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教师的课堂语言艺术在教学中起着举足轻重的作用。具有艺术性的语言既是架起师生情感沟通的桥梁，又是开启学生智慧，激发学生思维，展开音乐想象翅膀的钥匙。在教学中让抽象的听觉艺术再现它形象的音乐内涵，用语言艺术引领学生走进音乐世界，达到以情感人，以美育人。
一、巧用音乐语言，营造音乐氛围
音乐本身就是一种语言，这种语言是靠旋律、节奏、力度、拍子等要素来表现音乐形象的，所以音乐课必须有不同于其他学科的艺术特色，才能牵动学生的心，吸引学生的情。把音乐语言巧妙地贯穿于音乐课中，彰显音乐本色，使学生沉醉在浓厚的音乐氛围当中，受到美的熏陶。
1.预备“巧”：上课铃响了，我在钢琴上连续弹奏一串上行滑音，琴声一停，全班学生一齐起立，在钢琴伴奏下，师生愉快地互唱《问好歌》，接下来我再弹一串下行滑音，琴声一停，全班学生齐刷刷地坐下，进入快乐的音乐之旅。
2.练声“趣”：当有趣的发声训练曲在我的指尖流淌时，学生们自觉地调整好正确的坐姿。“火车开来了，呜呜呜……”（声音渐强），“火车开走了，呜呜呜……”（声音渐弱）。通过简短、有趣的《开火车》，学生们既生动形象地表现了声音的强弱，又巧妙地进行发声练习，为学唱新歌做好准备，进入了音乐课的氛围。
3.琴声“美”，歌声“乐”：当学生们还沉浸在做游戏或小组讨论的兴奋中，而我想让他们停下来进入下一个环节时，我不用说一句话维持纪律的话，而是在钢琴键盘上弹奏一连串的琵琶音，教室里顿时安静下来，学生们把小手都放在大腿上，端正坐直。当欢快的《采山》的旋律从我的指尖流淌的同时，他们那活泼、清脆、富有弹性的歌声仿佛让学生看到了“采山”乐的情景。
4.节奏“齐”：当同学上台展示后，因精彩要给予鼓励时，他们不约而同地整齐地拍“2，4×× ××× ”的节奏。
这些音乐语言的应用使我的音乐课堂既不需要用火爆的语言进行“批评”，也不需要用冷冻的语言进行“教育”。我总是设想着运用不用的风格、形式、节奏的音乐语言来规范学生的行为习惯，让学生们在音乐殿堂中快乐成长。
二、巧设教学语言，催发音乐情感
教育家苏霍姆林斯基认为“教学的艺术首先是打动人心的谈话艺术。”如果说营造一个轻松活泼的音乐氛围，是上好音乐课的前提，那准确、生动形象、富有感染力的教学语言则是这种氛围的催化剂。教师若能用精辟、准确、娓娓动听、有张有弛、声情并茂的语言和歌声来贯穿课堂，让学生“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，学生又怎能不对音乐动心、动情呢？
1.用生动、形象的语言牵动学生的“心”
音乐作为一种抽象的艺术，要想发挥它的感染力和表现力，就需要教师在教学中精心地设计声声入耳、娓娓动听、有声有色、有张有弛、精辟而简练的解读语言或过渡语言，
例如，我在教学《库尔班大叔喜洋洋》时，前面已做了情感和情景创设的铺垫，教师意犹未尽地说：“过去的新疆已是如此美丽，现在正是西部大开发时期，岂不让新疆更迷人！想去看看今天的新疆吗？”学生欢悦地答“想”。“那就让我们一起加入‘新疆之旅小记者团’，坐上新疆的‘大马车’，出发吧！”学生们听了跃跃欲试，随着活泼、风趣的音乐响起，学生们兴趣盎然地“坐”上我赶的新疆“大马车”，走进库尔班大叔的“生活”，用声情并茂的歌声唱出库尔班大叔对生活的热爱和对党的无限深情。
2.用“传神”的歌声感染学生的“情”
音乐是表现情感的，从歌唱出的音乐作品的音色、节奏、调性、歌词的变化中，听者能体察到歌唱者的内心情感和思想变化。要使作品、歌唱者与听者实现心灵交流，就要求歌唱者要把作品的内在情感准确地表达出来，达到传神的境界。所以准确地把握作品的思想内涵和音乐要素，运用适度得体的表现形式。这样声发于情，意寓于情的范唱，既能感染学生的“情”，也扣住了学生的心弦。
三、活用形体语言，升华音乐情感
形体语言，可以是一个激励学生的眼神交流，可以是一个传递“温度”的微笑，也可以是富有动感的肢体动作。小学生好动、喜欢游戏的特点，使音乐课堂中形体语言的运用成为教师必备的教學手段，因为它简便易行，操作性强。在课堂中，教师灵活地把音乐旋律与恰当的形体语言相结合，让学生主动参与到音乐活动中，用身体动作配合音乐表达一定的情感，在不知不觉中把学生带入音乐的殿堂，从多层面感受到音乐美，创造了形体美，升华了音乐情感，表现了音乐的无穷魅力。
例如，在表现歌曲《大雨和小雨》时，在音乐的渲染和教师优美的形体律动的带动下，学生们是这样表现大雨的：双手十指撑开高举头上往下挥动，一会儿往左撒，一会儿往右泼；有的学生扮演了小雨：一会儿轻轻撒，一会儿随风飘；有的扮演花：含苞欲放，慢慢地绽开笑脸；有的愿意自己成为一棵小草：在雨水的滋润下由下往上“小手——幼苗”茁壮成长。这样丰富、逼真、有趣的形体语言让学生在“玩”中把歌词牢牢记在心里，在“玩”中体验了强弱对比，在“玩”中创造了音乐与形体美的完美结合，升华了歌曲的情感。我想这一幅幅优美的音乐情境将扎根在他们幼小的心灵里。
总而言之，在音乐课堂教学中，如果我们能掌握娴熟的弹、唱能力，巧用有特色的音乐语言；如果我们能锤炼声情并茂的课堂语言；如果我们能运用优美、逼真的形体语言。那我们一定能在课堂上抓住学生的眼、耳，牵动学生的心，吸引学生的情，达到寓教于乐的境界。
一、巧用音乐语言，营造音乐氛围
音乐本身就是一种语言，这种语言是靠旋律、节奏、力度、拍子等要素来表现音乐形象的，所以音乐课必须有不同于其他学科的艺术特色，才能牵动学生的心，吸引学生的情。把音乐语言巧妙地贯穿于音乐课中，彰显音乐本色，使学生沉醉在浓厚的音乐氛围当中，受到美的熏陶。
1.预备“巧”：上课铃响了，我在钢琴上连续弹奏一串上行滑音，琴声一停，全班学生一齐起立，在钢琴伴奏下，师生愉快地互唱《问好歌》，接下来我再弹一串下行滑音，琴声一停，全班学生齐刷刷地坐下，进入快乐的音乐之旅。
2.练声“趣”：当有趣的发声训练曲在我的指尖流淌时，学生们自觉地调整好正确的坐姿。“火车开来了，呜呜呜……”（声音渐强），“火车开走了，呜呜呜……”（声音渐弱）。通过简短、有趣的《开火车》，学生们既生动形象地表现了声音的强弱，又巧妙地进行发声练习，为学唱新歌做好准备，进入了音乐课的氛围。
3.琴声“美”，歌声“乐”：当学生们还沉浸在做游戏或小组讨论的兴奋中，而我想让他们停下来进入下一个环节时，我不用说一句话维持纪律的话，而是在钢琴键盘上弹奏一连串的琵琶音，教室里顿时安静下来，学生们把小手都放在大腿上，端正坐直。当欢快的《采山》的旋律从我的指尖流淌的同时，他们那活泼、清脆、富有弹性的歌声仿佛让学生看到了“采山”乐的情景。
4.节奏“齐”：当同学上台展示后，因精彩要给予鼓励时，他们不约而同地整齐地拍“2，4×× ××× ”的节奏。
这些音乐语言的应用使我的音乐课堂既不需要用火爆的语言进行“批评”，也不需要用冷冻的语言进行“教育”。我总是设想着运用不用的风格、形式、节奏的音乐语言来规范学生的行为习惯，让学生们在音乐殿堂中快乐成长。
二、巧设教学语言，催发音乐情感
教育家苏霍姆林斯基认为“教学的艺术首先是打动人心的谈话艺术。”如果说营造一个轻松活泼的音乐氛围，是上好音乐课的前提，那准确、生动形象、富有感染力的教学语言则是这种氛围的催化剂。教师若能用精辟、准确、娓娓动听、有张有弛、声情并茂的语言和歌声来贯穿课堂，让学生“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，学生又怎能不对音乐动心、动情呢？
1.用生动、形象的语言牵动学生的“心”
音乐作为一种抽象的艺术，要想发挥它的感染力和表现力，就需要教师在教学中精心地设计声声入耳、娓娓动听、有声有色、有张有弛、精辟而简练的解读语言或过渡语言，
例如，我在教学《库尔班大叔喜洋洋》时，前面已做了情感和情景创设的铺垫，教师意犹未尽地说：“过去的新疆已是如此美丽，现在正是西部大开发时期，岂不让新疆更迷人！想去看看今天的新疆吗？”学生欢悦地答“想”。“那就让我们一起加入‘新疆之旅小记者团’，坐上新疆的‘大马车’，出发吧！”学生们听了跃跃欲试，随着活泼、风趣的音乐响起，学生们兴趣盎然地“坐”上我赶的新疆“大马车”，走进库尔班大叔的“生活”，用声情并茂的歌声唱出库尔班大叔对生活的热爱和对党的无限深情。
2.用“传神”的歌声感染学生的“情”
音乐是表现情感的，从歌唱出的音乐作品的音色、节奏、调性、歌词的变化中，听者能体察到歌唱者的内心情感和思想变化。要使作品、歌唱者与听者实现心灵交流，就要求歌唱者要把作品的内在情感准确地表达出来，达到传神的境界。所以准确地把握作品的思想内涵和音乐要素，运用适度得体的表现形式。这样声发于情，意寓于情的范唱，既能感染学生的“情”，也扣住了学生的心弦。
三、活用形体语言，升华音乐情感
形体语言，可以是一个激励学生的眼神交流，可以是一个传递“温度”的微笑，也可以是富有动感的肢体动作。小学生好动、喜欢游戏的特点，使音乐课堂中形体语言的运用成为教师必备的教學手段，因为它简便易行，操作性强。在课堂中，教师灵活地把音乐旋律与恰当的形体语言相结合，让学生主动参与到音乐活动中，用身体动作配合音乐表达一定的情感，在不知不觉中把学生带入音乐的殿堂，从多层面感受到音乐美，创造了形体美，升华了音乐情感，表现了音乐的无穷魅力。
例如，在表现歌曲《大雨和小雨》时，在音乐的渲染和教师优美的形体律动的带动下，学生们是这样表现大雨的：双手十指撑开高举头上往下挥动，一会儿往左撒，一会儿往右泼；有的学生扮演了小雨：一会儿轻轻撒，一会儿随风飘；有的扮演花：含苞欲放，慢慢地绽开笑脸；有的愿意自己成为一棵小草：在雨水的滋润下由下往上“小手——幼苗”茁壮成长。这样丰富、逼真、有趣的形体语言让学生在“玩”中把歌词牢牢记在心里，在“玩”中体验了强弱对比，在“玩”中创造了音乐与形体美的完美结合，升华了歌曲的情感。我想这一幅幅优美的音乐情境将扎根在他们幼小的心灵里。
总而言之，在音乐课堂教学中，如果我们能掌握娴熟的弹、唱能力，巧用有特色的音乐语言；如果我们能锤炼声情并茂的课堂语言；如果我们能运用优美、逼真的形体语言。那我们一定能在课堂上抓住学生的眼、耳，牵动学生的心，吸引学生的情，达到寓教于乐的境界。