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摘 要：生活化教学是通过生活体验的方式，让学生参与生活实践，将所学数学知识应用至生活实际，并以此解决学生生活现实问题的教学理念。对于目前的小学数学而言，这一教学指导思想依然有着很强的借鉴性、实用性，也是提升小学数学教学效率的最好辅助。然而，长期以来受到应试教育思想和传统教育观念的制约，使得小学数学生活化教学难以落地生根，导致学生数学应用能力不强、实践意识不强。对此，小学数学教师应该立足教学实际，结合教学需要，明确教学导向，在切实兼顾学生发展和知识特性的基础上，寻求生活化教学在小学数学教学中的融合路径，以促使小学数学教学效能获得更好提升和发展。
关键词：小学数学;生活化教学;现状;解决策略
小学阶段的孩子，受认知能力所限，基本数学素养还不够完备，数学抽象思维能力、空间想象意识还不够活跃，学习数学、应用数学的效率也不是很高。然而，基于以上问题，使得小学学生学习数学的兴趣都比较浓厚，其数学求知欲、积极性极强。因此，确保小学数学教学生活化，可以切实增强小学数学课堂趣味性，让学生在丰富多彩、灵活多样的教学体验中更好感知数学、学习数学，在数学魅力的熏陶下积极参与，主动探究。
一、 目前小学数学教学生活化现状分析
实现小学数学教学生活化，既符合小学阶段学生的认知规律与发展夙愿，也切实增强了数学知识的感染力和趣味性，为课堂教学更好开展注入生机与活力。然而，受到长久以来应试教育思想观念的制约，使得目前小学数学教学中教师教学活动的开展、学生学习策略的落实，依然以讲解、训练、做题为主，教师、家长、学生更加重视学生的数学“成绩”，却很少关注学生数学应用能力的培养。这一现状，导致学生数学应用能力普遍较差，学习数学的积极性、主动性也会渐渐消失殆尽。
（一）小学数学教学与生活实际相互脱节
在当前的小学数学课堂，很多教师依然沿用比较传统的教学方式开展教学，教学重点主要集中在教材概念、公式、理论等知识内容传授上，对于学生数学能力的发展很少关注。及时遇到一些比较抽象、难以理解的学习内容，教师也很少结合生活实际举例分析。久而久之，学生思维也会渐渐走向僵化，其应用数学知识解决生活问题的能力也会渐渐丧失。同时，纵观目前的小学数学教材，在知识内容编排上，也忽视了生活气息的渗透，取而代之的是，比较单纯的知识呈现和问题罗列。这些问题，都是导致小学数学教学与生活实际相互脱节的关键所在。
（二）学生能力发展与生活理念相互背离
小学阶段学生数学能力的培养，应该以基本的理解能力、思维能力、逻辑能力、推理能力、创新能力等素养为主。然而，目前很多教师在数学教学中，关注更多的是学生的运算能力、做题能力、考试能力，对于很多具有生活气息的数学问题，教师也是按照固有的解答套路引导学生完成。在解答过程中，完全忽视了学生数学个性的塑造。长此以往，生活化教育理念的渗透和体现便成了一句空话，学生生活实践能力的提升也被永久性搁浅。
二、 实现小学数学教学生活化的有效措施
数学是生活的浓缩，生活是数学的拓展。数学学科的工具性特点，使得其在生活应用中具有更强的针对性。对此，教师应该加强研究，通过对教学策略的优化、教学方式的变革，让小学数学教学呈现出更强的生活气息，折射出更多的生活色彩。
（一）让教学内容呈现出生活化特质
为了确保教学内容能够呈现出生活化特质，教师在数学教学实践中，应该加强对于教学内容的研究，结合某个知识的生活原型，对其进行加工和整合，让这些知识既符合学生认知需要，又散发生活气息。给予学生思维激活、能力提升开创很多空间，以增强数学知识的趣味性和感染力，让学生学习数学的过程由感性上升至理性，在数学与生活的无缝对接中展现数学的价值与魅力，为学生数学综合素养提升而奠定基础、提供保障。
（二）让教学过程体现出生活化本色
在数学教学中，教师应该多创设具有针对性的生活体验情境，拓宽学生知识面，增强学生的生活实践能力。教学导入时，教师可以将通过讲故事、做游戏等方式，给予学生更多生活体验的机会，以生活中稀松平常的事物作为教学切入点，培养学生的生活意识;重点展示时，教师可以将对应生活问题引入具体教学问题中，让学生在互动交流、合作探究中先寻求解决对应生活问题的途径，进而拓展至教学具体问题之中，为教学生活化创设条件;解学总结时，教师可以通过归纳梳理的方式，让学生所学知识回归至生活实际，在由知识到生活，从生活到问题的过程中增强教学的生活化，提升教学效率。
（三）让教学方式彰显出生活化特点
提起小学数学教学，我们首先能想到的就是严肃的课堂氛围，规范的解题思路，枯燥的教学方式。殊不知，离开课堂，进入生活的数学教学，同样具有很强的生命力。因此，教师可以结合教学内容实际，对给予学生生活体验的机会，组织学生进入生活中学习数学，研究数学，获取知识。例如，在教学《测量》章节内容时，教师可以给学生布置任务，让孩子们离开课堂，去测量校园内台阶的高度窗台的长度、凳子的宽度等。在这种状态下，学生所获取的知识，形成的能力，远比课堂的收获更加丰硕。
三、 总结
总之，随着时代发展，小学教师在数学教学策略和学生学习方式上也应该寻求突破和变革。尽量让小学数学教学凸显出更多生活化气息和色彩，以帮助学生更好学习数学、理解生活，在数學与生活的深度融合中获得额更好发展和提升。
参考文献：
[1]林凌信.小学数学生活化教学的实践[J].西部素质教育，2019，5（24）：251-252.
[2]彭玉灵.浅谈新时代的小学数学生活化教学[J].亚太教育，2019（12）：28.
[3]翟素苹.小学数学教学中生活化教学法运用策略探究[C]∥广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三），2019：447-449.
作者简介：
陈晓梅，青海省西宁市，青海省西宁市湟中县康川学校。
关键词：小学数学;生活化教学;现状;解决策略
小学阶段的孩子，受认知能力所限，基本数学素养还不够完备，数学抽象思维能力、空间想象意识还不够活跃，学习数学、应用数学的效率也不是很高。然而，基于以上问题，使得小学学生学习数学的兴趣都比较浓厚，其数学求知欲、积极性极强。因此，确保小学数学教学生活化，可以切实增强小学数学课堂趣味性，让学生在丰富多彩、灵活多样的教学体验中更好感知数学、学习数学，在数学魅力的熏陶下积极参与，主动探究。
一、 目前小学数学教学生活化现状分析
实现小学数学教学生活化，既符合小学阶段学生的认知规律与发展夙愿，也切实增强了数学知识的感染力和趣味性，为课堂教学更好开展注入生机与活力。然而，受到长久以来应试教育思想观念的制约，使得目前小学数学教学中教师教学活动的开展、学生学习策略的落实，依然以讲解、训练、做题为主，教师、家长、学生更加重视学生的数学“成绩”，却很少关注学生数学应用能力的培养。这一现状，导致学生数学应用能力普遍较差，学习数学的积极性、主动性也会渐渐消失殆尽。
（一）小学数学教学与生活实际相互脱节
在当前的小学数学课堂，很多教师依然沿用比较传统的教学方式开展教学，教学重点主要集中在教材概念、公式、理论等知识内容传授上，对于学生数学能力的发展很少关注。及时遇到一些比较抽象、难以理解的学习内容，教师也很少结合生活实际举例分析。久而久之，学生思维也会渐渐走向僵化，其应用数学知识解决生活问题的能力也会渐渐丧失。同时，纵观目前的小学数学教材，在知识内容编排上，也忽视了生活气息的渗透，取而代之的是，比较单纯的知识呈现和问题罗列。这些问题，都是导致小学数学教学与生活实际相互脱节的关键所在。
（二）学生能力发展与生活理念相互背离
小学阶段学生数学能力的培养，应该以基本的理解能力、思维能力、逻辑能力、推理能力、创新能力等素养为主。然而，目前很多教师在数学教学中，关注更多的是学生的运算能力、做题能力、考试能力，对于很多具有生活气息的数学问题，教师也是按照固有的解答套路引导学生完成。在解答过程中，完全忽视了学生数学个性的塑造。长此以往，生活化教育理念的渗透和体现便成了一句空话，学生生活实践能力的提升也被永久性搁浅。
二、 实现小学数学教学生活化的有效措施
数学是生活的浓缩，生活是数学的拓展。数学学科的工具性特点，使得其在生活应用中具有更强的针对性。对此，教师应该加强研究，通过对教学策略的优化、教学方式的变革，让小学数学教学呈现出更强的生活气息，折射出更多的生活色彩。
（一）让教学内容呈现出生活化特质
为了确保教学内容能够呈现出生活化特质，教师在数学教学实践中，应该加强对于教学内容的研究，结合某个知识的生活原型，对其进行加工和整合，让这些知识既符合学生认知需要，又散发生活气息。给予学生思维激活、能力提升开创很多空间，以增强数学知识的趣味性和感染力，让学生学习数学的过程由感性上升至理性，在数学与生活的无缝对接中展现数学的价值与魅力，为学生数学综合素养提升而奠定基础、提供保障。
（二）让教学过程体现出生活化本色
在数学教学中，教师应该多创设具有针对性的生活体验情境，拓宽学生知识面，增强学生的生活实践能力。教学导入时，教师可以将通过讲故事、做游戏等方式，给予学生更多生活体验的机会，以生活中稀松平常的事物作为教学切入点，培养学生的生活意识;重点展示时，教师可以将对应生活问题引入具体教学问题中，让学生在互动交流、合作探究中先寻求解决对应生活问题的途径，进而拓展至教学具体问题之中，为教学生活化创设条件;解学总结时，教师可以通过归纳梳理的方式，让学生所学知识回归至生活实际，在由知识到生活，从生活到问题的过程中增强教学的生活化，提升教学效率。
（三）让教学方式彰显出生活化特点
提起小学数学教学，我们首先能想到的就是严肃的课堂氛围，规范的解题思路，枯燥的教学方式。殊不知，离开课堂，进入生活的数学教学，同样具有很强的生命力。因此，教师可以结合教学内容实际，对给予学生生活体验的机会，组织学生进入生活中学习数学，研究数学，获取知识。例如，在教学《测量》章节内容时，教师可以给学生布置任务，让孩子们离开课堂，去测量校园内台阶的高度窗台的长度、凳子的宽度等。在这种状态下，学生所获取的知识，形成的能力，远比课堂的收获更加丰硕。
三、 总结
总之，随着时代发展，小学教师在数学教学策略和学生学习方式上也应该寻求突破和变革。尽量让小学数学教学凸显出更多生活化气息和色彩，以帮助学生更好学习数学、理解生活，在数學与生活的深度融合中获得额更好发展和提升。
参考文献：
[1]林凌信.小学数学生活化教学的实践[J].西部素质教育，2019，5（24）：251-252.
[2]彭玉灵.浅谈新时代的小学数学生活化教学[J].亚太教育，2019（12）：28.
[3]翟素苹.小学数学教学中生活化教学法运用策略探究[C]∥广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三），2019：447-449.
作者简介：
陈晓梅，青海省西宁市，青海省西宁市湟中县康川学校。