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【摘要】高中数学教学内容与初中相比难度较大，很多高中生都难以快速适应数学知识的学习，导致成绩不理想，挫伤他们的学习兴趣和自信，出现学困生现象.在高中数学教学中出现学困生为正常教学带来一定的挑战，既影响着教学进度，还不利于素质教育的实施.基于此，本文对高中数学学困生的成因浅要分析，并列举出一系列适当的转化策略.
【关键词】高中数学；学困生；成因；转化策略
现阶段，在高中教育活动中，数学学困生的人数随着年级的提升而不断增多，不仅影响数学知识的学习，还关系到其他科目的学习，成为一个重点课题.数学学科是一门集技术性与科学性为一体的课程，学困生现象的出现严重影响到正常教学活动的实施和进行.所以，高中数学教师需认真探究学困生的成因，及时将他们转化过来，推动数学教学的发展.
一、高中数学学困生的主要成因分析
首先，原有知识基础薄弱，数学知识点学习十分讲究基础牢固和环环相扣，不少高中生因原有知识系统不完整导致在学习新知时遇到困难，阻碍兴趣和热情，长时间的挫败感容易导致他们产生自卑心理，甚至是厌倦消极心理，出现学困生现象.其次，课堂参与度不足，注意力不集中，在高中数学教学中部分学生在课堂上经常四处张望，或者做一些与学习关系不大的事情，学习态度比较被动和消极，注意力极易分散.长此以往，这部分学生学习难度越来越大，甚至丧失学习动力与自信.再次，部分高中数学教师对于调动学生的学习主动性不够重视，方法落后或措施不当，为赶教学进度经常使用灌输式教学模式，极少组织学生采用分组讨论、活动、合作探究等方式学习数学知识，难以真正激发他们的学习动机和欲望，出现大量的学困生.
二、高中数学学困生的有效转化策略
（一）根据具体情况实施因材施教
由于学生学习和接受知识的能力存在着一定的差异性，在高中数学课程教学中教师为转化学困生，需根据教学对象的具体情况实施因材施教.对于高中数学学困生，教师可采用降低学习起点的方法帮助他们逐步适应，设计一些基础性问题使其树立自信.例如，在讲授“指数函数”时，教师可采用创设情境提出问题的教学形式，将一页白纸连续对折，要求学生写出对折后的页（层）数y与对折次数x的关系式；设这页纸的面积单位为1，则对折后每页纸的面积s与对折次数x的关系又是怎样的？引导他们根据事实建立学习经验，知道指数函数的概念是y=ax（a>0且a≠1），其中x是自变量，函数的定义域为R.然后，教师可列举一些简单的关系式，让学生辨别是否为指数函数，像y=（-3）x，y=4x2，y=xx等，从基础知识着手帮助学生建立信心.
（二）创设一个良好的课堂学习氛围
学习环境能够影响到学生的学习效率，只有处于一个和谐互助、轻松愉悦的课堂氛围中，才能够有效激发学困生的学习欲望和动机.所以，高中数学教师可将班内学生分为多个小组，组内各个层次的学生，采用任务分配的方式鼓励各个成员之间相互讨论和交流，共同完成学习任务，推动学困生的转化.比如，在“空间几何体”教学过程中，教师可设计问题：同学们，在我们的生活中有不少有特色的建筑物，你能举一些例子吗？这些建筑的几何结构特征如何？带动学困生的学习热情，让他们也参与到对生活实例的搜集中.在学生讨论时，教师可借助多媒体动态演示不同的建筑，诸如鸟巢、水立方、悉尼歌剧院、埃菲尔铁塔等，引导学生观察这些建筑物的几何特征，让他们在小组内积极交流、主动思考并回答问题，营造良好课堂氛围，实现由优等生带动学困生的目的.
（三）教师积极改进数学教学方法
在高中数学教学过程中要想转化学困生，提高他们的学习水平和能力，应提升教师的教学水平，积极改进教学方法，掌握转化学困生的技巧.为此，高中数学教师在教学实践中需不断学习，努力探索和尝试运用各种新颖有效的教学方法，通过提升自身教学水平转化学困生，控制好教学节奏，科学安排进度.以“直线与方程”教学为例，教师可采用分组探究教学法，先利用学生在初中阶段已经学习过的一次函数解析式与图像之间的关系，借此揭示代数方程与图形之间的关系，然后用集合表示的性质描述法，阐述直线与方程的对应关系，进而给出直线的方程的概念.实现由特殊到一般，为引入直线的方程提供基础，尽量避免在学习过程中出现新的学困生，通过知识引导的方法给予他们更多的信心和鼓励，有效减轻其心理负担和心理压力，让教学进度符合学困生的学习需要.
在高中数学教学活动中转化学困生，是教师面临的重要任务和重大挑战.因此，高中数学教师需针对学困生的成因着重探究，根据具体原因采用科学合理的转化策略，并不断改进与完善教学方法，全力推进学困生的转化.
【参考文献】
[1]王慕伦.高中数学学困生的成因与转化策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
[2]尉尧集.高中数学学困生成因的教师因素及对策分析[D].长春：东北师范大学，2015.
[3]卢世华.刍议高中数学“学困生”的形成与转化[J].新课程学习（上），2013（03）：137.
【关键词】高中数学；学困生；成因；转化策略
现阶段，在高中教育活动中，数学学困生的人数随着年级的提升而不断增多，不仅影响数学知识的学习，还关系到其他科目的学习，成为一个重点课题.数学学科是一门集技术性与科学性为一体的课程，学困生现象的出现严重影响到正常教学活动的实施和进行.所以，高中数学教师需认真探究学困生的成因，及时将他们转化过来，推动数学教学的发展.
一、高中数学学困生的主要成因分析
首先，原有知识基础薄弱，数学知识点学习十分讲究基础牢固和环环相扣，不少高中生因原有知识系统不完整导致在学习新知时遇到困难，阻碍兴趣和热情，长时间的挫败感容易导致他们产生自卑心理，甚至是厌倦消极心理，出现学困生现象.其次，课堂参与度不足，注意力不集中，在高中数学教学中部分学生在课堂上经常四处张望，或者做一些与学习关系不大的事情，学习态度比较被动和消极，注意力极易分散.长此以往，这部分学生学习难度越来越大，甚至丧失学习动力与自信.再次，部分高中数学教师对于调动学生的学习主动性不够重视，方法落后或措施不当，为赶教学进度经常使用灌输式教学模式，极少组织学生采用分组讨论、活动、合作探究等方式学习数学知识，难以真正激发他们的学习动机和欲望，出现大量的学困生.
二、高中数学学困生的有效转化策略
（一）根据具体情况实施因材施教
由于学生学习和接受知识的能力存在着一定的差异性，在高中数学课程教学中教师为转化学困生，需根据教学对象的具体情况实施因材施教.对于高中数学学困生，教师可采用降低学习起点的方法帮助他们逐步适应，设计一些基础性问题使其树立自信.例如，在讲授“指数函数”时，教师可采用创设情境提出问题的教学形式，将一页白纸连续对折，要求学生写出对折后的页（层）数y与对折次数x的关系式；设这页纸的面积单位为1，则对折后每页纸的面积s与对折次数x的关系又是怎样的？引导他们根据事实建立学习经验，知道指数函数的概念是y=ax（a>0且a≠1），其中x是自变量，函数的定义域为R.然后，教师可列举一些简单的关系式，让学生辨别是否为指数函数，像y=（-3）x，y=4x2，y=xx等，从基础知识着手帮助学生建立信心.
（二）创设一个良好的课堂学习氛围
学习环境能够影响到学生的学习效率，只有处于一个和谐互助、轻松愉悦的课堂氛围中，才能够有效激发学困生的学习欲望和动机.所以，高中数学教师可将班内学生分为多个小组，组内各个层次的学生，采用任务分配的方式鼓励各个成员之间相互讨论和交流，共同完成学习任务，推动学困生的转化.比如，在“空间几何体”教学过程中，教师可设计问题：同学们，在我们的生活中有不少有特色的建筑物，你能举一些例子吗？这些建筑的几何结构特征如何？带动学困生的学习热情，让他们也参与到对生活实例的搜集中.在学生讨论时，教师可借助多媒体动态演示不同的建筑，诸如鸟巢、水立方、悉尼歌剧院、埃菲尔铁塔等，引导学生观察这些建筑物的几何特征，让他们在小组内积极交流、主动思考并回答问题，营造良好课堂氛围，实现由优等生带动学困生的目的.
（三）教师积极改进数学教学方法
在高中数学教学过程中要想转化学困生，提高他们的学习水平和能力，应提升教师的教学水平，积极改进教学方法，掌握转化学困生的技巧.为此，高中数学教师在教学实践中需不断学习，努力探索和尝试运用各种新颖有效的教学方法，通过提升自身教学水平转化学困生，控制好教学节奏，科学安排进度.以“直线与方程”教学为例，教师可采用分组探究教学法，先利用学生在初中阶段已经学习过的一次函数解析式与图像之间的关系，借此揭示代数方程与图形之间的关系，然后用集合表示的性质描述法，阐述直线与方程的对应关系，进而给出直线的方程的概念.实现由特殊到一般，为引入直线的方程提供基础，尽量避免在学习过程中出现新的学困生，通过知识引导的方法给予他们更多的信心和鼓励，有效减轻其心理负担和心理压力，让教学进度符合学困生的学习需要.
在高中数学教学活动中转化学困生，是教师面临的重要任务和重大挑战.因此，高中数学教师需针对学困生的成因着重探究，根据具体原因采用科学合理的转化策略，并不断改进与完善教学方法，全力推进学困生的转化.
【参考文献】
[1]王慕伦.高中数学学困生的成因与转化策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
[2]尉尧集.高中数学学困生成因的教师因素及对策分析[D].长春：东北师范大学，2015.
[3]卢世华.刍议高中数学“学困生”的形成与转化[J].新课程学习（上），2013（03）：137.