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摘 要：体育这门课程可以使学生认识学习更多的体育运动，并学会运动的要领，按照正确的姿势进行运动，既可达到美观的效果，又可以增强学生的身体素质。因此，实施快乐体育，使学生爱上体育运动，使学校的教学任务顺利地完成。
关键词：高中体育;教学;快乐;理念;策略
高中体育教学中采用分类教学模式是以学生作为主体，根据学生个性差异，对其进行科学、系统的教育教学，不仅有利于学生学习兴趣以及课堂效率的有效提高，更能够为学生的终身发展提供必要的保障，在教学实践中教师应积极运用多种方法，充分发挥分类教学的作用，提高教学质量，从而促进学生的健康发展。
一、激发学生积极性，感受运动中的快乐
在教学组织形式上，改变传统文化课班级为体育课班级教学的形式，可将3～4个班级合并到一起，然后由学生根据自己的身心特点选择相应的项目，再对学生根据其选择的项目进行分组，组成新的教学班进行分类教学。这种教学方式真正实现了以学生为主体的教学模式，根据学生的兴趣爱好安排教学，更能激起学生的学习兴趣。而学生选择的课程也通常是自己擅长的或感兴趣的，更容易让教师了解学生的实际体育水平，发掘学生的潜力，从而因材施教提高体育教学水平。让具有共同爱好的学生在一起学习，更容易激发学生互相沟通、互相帮助的主动性，培养学生互相帮助、团结协作的团队精神，帮助学生以后更好的融入社会。另外，教学组织形式上，还应充分利用体育课娱乐性强、竞技性强的特点，积极开展各种比赛，使学生在不断比赛中看到自己的不足，观察其他学生身上的优点，取长补短，提高自己的体育水平。竞赛形式开展是多种多样的，可以是班级内部的比赛，也可以是年级或者全校的比赛，可以采取授课时的比赛，也可采取周、月、季度比赛。
二、快乐体育理念在高中体育教学中的渗透
（一）转变教学模式，创建和谐师生关系
主动转变教学模式，深刻解读新课标要求，明确教学目标，丰富教学内容，创新教学方法。在中学教育中，教师的个人魅力对教学效果产生着不可估量的影响，认识到这一点，教师应积极参加进修与培训，不断完善自身知识结构，加强与其他教师之间的交流与沟通，向专业运动员学习，不断提升个人运动技能。明确教学目标，更新教學理念，准确定位自身价值，把体育教学提升到足够高度。通过有意识地增强课堂互动，关注学生课堂活动中的情绪、态度变化，主动拉近师生距离。
以篮球教学为例，传统教学模式下，通常采用“教师传授→学生接受”的单向教学模式，学生处于较被动的地位，实际运动水平较弱，不利于运动创新潜力开发。鉴于篮球这一运动项目的特殊性，对于技术和战术的要求较高，种类繁多、环节复杂，单纯依靠课堂教学时间远远不能达到较好的教学效果，在跳投等体能动作示范上，教师的专业性不一定优于学生，这就要求教师充分尊重学生的主体性，将“学还于生”，在完成基本要领讲解之后，采取分组合作学习的模式，给予学生足够时间自主练习，营造宽松、自由的学习氛围，将研讨、学习贯穿于运动过程之中，在观察同伴的同时不断反思、调整自身技术，启发新的战术灵感。自由活动之后，教师根据学生运动实际情况，给出针对性地建议，鼓励学生分享技术、战术，通过这种开放式的教学，达到多边互动的教学效果。教师还可参与到学生活动中去，在师生融为一体的教学情境之下，让学生体验到篮球学习的乐趣。
（二）利用快乐教育优化体育课程结构
当前体育的教学目的是对学生身体素质的培养，因此，在教学过程中，教师不必严格按照相关的规定进行教学，在教学过程中，要以师生关系和谐共同发展为本，以培养学生的身心素质为根本目标，科学选用教材，结合教学实际，创造性的使用相应的教材，进而有效培养学生的学习兴趣。例如在排球教学过程中，为有效达到锻炼身体的目的，同时，还要加强教学内容的趣味性，教师可允许排球落地后再次垫起，这样做极大降低了排球的难度，有效激发了学生的兴趣，同时，在比赛过程中，可以不按照发球的顺序进行发球，简化排球比赛过程;由于部分学生身高过低，排球练习难度过高，为有效降低难度，可适当降低排球网的高度。快乐教育模式的应用有效降低了教学难度，极大极大激发了学生的兴趣，有利于学生科学的锻炼身体。
三、健全体育评估系统
在高中体育教学中采用个性化教学模式，同时还建立健全有利于进一步实施个性化培养的教学评价体系。鉴于学生对运动项目的兴趣不尽相同，因而作为体育教师，应当充分结合学生自主学习的能力，使得学生通过自主学习来寻找与之相适应的体育锻炼方式，从而实现学生动作技能水平的进一步提高。为此，体育教师需要充分结合学生的个性化学习方式，建立一套完善的教学评价体系，以取代传统的测验或考试、考核，使得每一位学生都能体会到成功的喜悦，以便能进一步提高他们学习体育的动力。
在素质教育改革的要求下，体育教师应积极更新教育理念，将“快乐教育”的观念植入体育课堂中，增添趣味性的体育项目，丰富课堂内容，使体育课堂精彩纷呈;采用创新教学手段，激发学生积极性，使学生感受运动中的快乐;因材施教，制定个性化教学策略，使用个性化的教学方法，使学生体验体育运动的魅力，感知体育课堂的乐趣。
参考文献：
[1]梁小涛.企业IT内部控制的评价与审计研究[J].现代商业，2013（18）.
[2]翟秀珍.阳光：快乐体育教学模式论[J].体育文化导刊，2010（10）.
[3]张路清.在高中体育教学中实施快乐体育[J].才智，2010（24）.
[4]季浏.我国基础教育体育课程改革对高校体育教育专业课程改革的启示[J].北京体育大学学报，2004（6）.
[5]王淑英，吴畏.从我国学校体育发展进程看高校体育课程模式的演变[A].中国体育科学学会.第3届中国体育博士高层论坛论文集[C].中国体育科学学会：，2010：8.
[6]刘恒丽.对高中体育教学课程改革的实践与探索――将传统体育教学变为快乐体育教学[J].新课程（上），2012，01：86.
[7]徐嫩林.快乐教学法在高中体育教学中的实施策略探析[J].当代体育科技，2013，28：98-99.
[8]孙建国.快乐体育健康身心――论素质教育背景下的创新体育教学[J].神州，2013，23：110.
[9]杨志贤.新课改体育中的快乐教育的尝试[J].课改实践.2013（05）
[10]吴荔明.快乐教学法在高中体育教学中的实施策略探析[J].体育研究.2012（12）
[11]田雪梅.高中快乐体育教学之我见[J].教育随笔.2013（16）
关键词：高中体育;教学;快乐;理念;策略
高中体育教学中采用分类教学模式是以学生作为主体，根据学生个性差异，对其进行科学、系统的教育教学，不仅有利于学生学习兴趣以及课堂效率的有效提高，更能够为学生的终身发展提供必要的保障，在教学实践中教师应积极运用多种方法，充分发挥分类教学的作用，提高教学质量，从而促进学生的健康发展。
一、激发学生积极性，感受运动中的快乐
在教学组织形式上，改变传统文化课班级为体育课班级教学的形式，可将3～4个班级合并到一起，然后由学生根据自己的身心特点选择相应的项目，再对学生根据其选择的项目进行分组，组成新的教学班进行分类教学。这种教学方式真正实现了以学生为主体的教学模式，根据学生的兴趣爱好安排教学，更能激起学生的学习兴趣。而学生选择的课程也通常是自己擅长的或感兴趣的，更容易让教师了解学生的实际体育水平，发掘学生的潜力，从而因材施教提高体育教学水平。让具有共同爱好的学生在一起学习，更容易激发学生互相沟通、互相帮助的主动性，培养学生互相帮助、团结协作的团队精神，帮助学生以后更好的融入社会。另外，教学组织形式上，还应充分利用体育课娱乐性强、竞技性强的特点，积极开展各种比赛，使学生在不断比赛中看到自己的不足，观察其他学生身上的优点，取长补短，提高自己的体育水平。竞赛形式开展是多种多样的，可以是班级内部的比赛，也可以是年级或者全校的比赛，可以采取授课时的比赛，也可采取周、月、季度比赛。
二、快乐体育理念在高中体育教学中的渗透
（一）转变教学模式，创建和谐师生关系
主动转变教学模式，深刻解读新课标要求，明确教学目标，丰富教学内容，创新教学方法。在中学教育中，教师的个人魅力对教学效果产生着不可估量的影响，认识到这一点，教师应积极参加进修与培训，不断完善自身知识结构，加强与其他教师之间的交流与沟通，向专业运动员学习，不断提升个人运动技能。明确教学目标，更新教學理念，准确定位自身价值，把体育教学提升到足够高度。通过有意识地增强课堂互动，关注学生课堂活动中的情绪、态度变化，主动拉近师生距离。
以篮球教学为例，传统教学模式下，通常采用“教师传授→学生接受”的单向教学模式，学生处于较被动的地位，实际运动水平较弱，不利于运动创新潜力开发。鉴于篮球这一运动项目的特殊性，对于技术和战术的要求较高，种类繁多、环节复杂，单纯依靠课堂教学时间远远不能达到较好的教学效果，在跳投等体能动作示范上，教师的专业性不一定优于学生，这就要求教师充分尊重学生的主体性，将“学还于生”，在完成基本要领讲解之后，采取分组合作学习的模式，给予学生足够时间自主练习，营造宽松、自由的学习氛围，将研讨、学习贯穿于运动过程之中，在观察同伴的同时不断反思、调整自身技术，启发新的战术灵感。自由活动之后，教师根据学生运动实际情况，给出针对性地建议，鼓励学生分享技术、战术，通过这种开放式的教学，达到多边互动的教学效果。教师还可参与到学生活动中去，在师生融为一体的教学情境之下，让学生体验到篮球学习的乐趣。
（二）利用快乐教育优化体育课程结构
当前体育的教学目的是对学生身体素质的培养，因此，在教学过程中，教师不必严格按照相关的规定进行教学，在教学过程中，要以师生关系和谐共同发展为本，以培养学生的身心素质为根本目标，科学选用教材，结合教学实际，创造性的使用相应的教材，进而有效培养学生的学习兴趣。例如在排球教学过程中，为有效达到锻炼身体的目的，同时，还要加强教学内容的趣味性，教师可允许排球落地后再次垫起，这样做极大降低了排球的难度，有效激发了学生的兴趣，同时，在比赛过程中，可以不按照发球的顺序进行发球，简化排球比赛过程;由于部分学生身高过低，排球练习难度过高，为有效降低难度，可适当降低排球网的高度。快乐教育模式的应用有效降低了教学难度，极大极大激发了学生的兴趣，有利于学生科学的锻炼身体。
三、健全体育评估系统
在高中体育教学中采用个性化教学模式，同时还建立健全有利于进一步实施个性化培养的教学评价体系。鉴于学生对运动项目的兴趣不尽相同，因而作为体育教师，应当充分结合学生自主学习的能力，使得学生通过自主学习来寻找与之相适应的体育锻炼方式，从而实现学生动作技能水平的进一步提高。为此，体育教师需要充分结合学生的个性化学习方式，建立一套完善的教学评价体系，以取代传统的测验或考试、考核，使得每一位学生都能体会到成功的喜悦，以便能进一步提高他们学习体育的动力。
在素质教育改革的要求下，体育教师应积极更新教育理念，将“快乐教育”的观念植入体育课堂中，增添趣味性的体育项目，丰富课堂内容，使体育课堂精彩纷呈;采用创新教学手段，激发学生积极性，使学生感受运动中的快乐;因材施教，制定个性化教学策略，使用个性化的教学方法，使学生体验体育运动的魅力，感知体育课堂的乐趣。
参考文献：
[1]梁小涛.企业IT内部控制的评价与审计研究[J].现代商业，2013（18）.
[2]翟秀珍.阳光：快乐体育教学模式论[J].体育文化导刊，2010（10）.
[3]张路清.在高中体育教学中实施快乐体育[J].才智，2010（24）.
[4]季浏.我国基础教育体育课程改革对高校体育教育专业课程改革的启示[J].北京体育大学学报，2004（6）.
[5]王淑英，吴畏.从我国学校体育发展进程看高校体育课程模式的演变[A].中国体育科学学会.第3届中国体育博士高层论坛论文集[C].中国体育科学学会：，2010：8.
[6]刘恒丽.对高中体育教学课程改革的实践与探索――将传统体育教学变为快乐体育教学[J].新课程（上），2012，01：86.
[7]徐嫩林.快乐教学法在高中体育教学中的实施策略探析[J].当代体育科技，2013，28：98-99.
[8]孙建国.快乐体育健康身心――论素质教育背景下的创新体育教学[J].神州，2013，23：110.
[9]杨志贤.新课改体育中的快乐教育的尝试[J].课改实践.2013（05）
[10]吴荔明.快乐教学法在高中体育教学中的实施策略探析[J].体育研究.2012（12）
[11]田雪梅.高中快乐体育教学之我见[J].教育随笔.2013（16）