新版的初中语文教材按单元编排的体系已经形成了将听说读写各种能力训练有机结合的整体，目前仍有不少老师不理解这种编排的意图，不重视单元整体教学，尤其是课内自读课文的教学不当法，把它当成了讲读课或完全舍弃。这就背离了教材设置单元的意图，也背离了语文教学的宗旨和规律，严重制约了学生能力的发展。
　　一、单元教学与单篇教学的关系
　　语文学科的任务就是要培养学生听说读写的能力，而要培养这些能力就离不开各种训练。单元是作为能力训练的单位而设置的，较之单篇，它有更大的容量，便于围绕能力训练的目标进行多种形式的内容组合，形成一个训练周期，达到单元训练的目的。对中学生而言，能力的形成有一个从无到有，由低到高的进步过程；对教师而言，教学上有一个从传授、示范，到引导、帮助，到督促、指导的教学过程，以实现从“教”到“不教”的目的。而语文教材中讲读、自读和课外读三类课文的教学，大致上就对应了由“教”到“引”再到“放”的过程，配合单元知识短文和听说写作等专项训练，就共同构成了一个以读写为重点的能力训练的有机整体。在这个整体中，每一个局部都有其特定的作用，缺少了其中任何一环，都将严重损害单元整体的训练效果。例如，将自己不喜欢的讲读课改为学生的自读课；为了节省课堂教学时间，删去自读课文的教学；由于对学生不放心，将自读课文改为老师的讲读课文。讲读、自读（包括课外阅读），是单元教学的一个整体，二者有机结合，不可或缺。
　　二、着眼于单元能力训练的整体目标
　　教师进行单元教学时，必须着眼于单元能力训练的整体目标，弄清单元内各个组成部分的作用，围绕单元目标进行总体设计，作出必要的取舍和详略安排，使每一局部尤其是自读课文部分都能更好地发挥其应有的作用。全局在胸，才能下出一步步好棋；一招下错，可能会导致全盘皆输。明白了这个道理，就能真正认识到语文教材设置单元、安排自读课文的必要性和重要性，从而正确地进行自读课文的教学；明白了这个道理，就能真正认识到整体和局部的辩证关系，阅读教学中的许多难题也就迎刃而解。如何突出整体和局部的重点，如何根据单元训练步骤安排课时内容，如何针对不同的局部使用适当的课型和方法，如何使单元知识与训练内容紧密结合，如何围绕重点有效地组织课内外的活动等，都可以作出适当的安排，并在实践中不断积累经验，取得进步，打开一个语文教学的新天地。
　　如教学人教版八上第三单元，老师讲读《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》，学生自读《桥之美》《说“屏”》，老师带领学生完成单元写作内容：“说明文要抓住特征”，并布置恰当的作文题目，让学生在课内限时完成，以检测学习效果。这样，就能够很好地达成单元能力训练的整体目标。
　　三、设计优秀的单元整体教学设计
　　要有好的单元教学，必须要有好的单元教学的整体设计，这是当前普遍存在的薄弱环节之一。除教学辅导用书可以更多提供这方面的指导建议和优秀范例外，任课教师还应该在熟悉新课标、新教材和学生实际情况的基础上，在制订教学计划时，既要了解全册内容，也要了解各个单元的内容，而不是简单地临时照搬教参了事。好的单元教学设计是建立在对旧的传统教学模式的改革之上的，关键在于教师转变教学思想，牢固树立培养学生能力、提高智力的观念。这样，听说读写各方面的教研教改成果皆可为我所用，根据不同的情况，有针对性地突出不同的教学目的，设计出一个个具有高度艺术性的单元教学方案。
　　四、突破自读课文的教学难点
　　要有好的单元教学设计，还要突破自读课文教学这个难点，这也是当前普遍存在的薄弱环节之一，许多教师知道它的重要，但苦于找不到可行的方法，所以一旦上起课，往往成了教读，或流于形式，达不到训练目的。因此，关键仍在解决教学思想的问题。如果教师的目的不是只放在把范文“讲深讲透”，而是教给学生读这类文章的步骤、方法和技巧。那么，学生在老师讲完讲读课之后，能够自觉地运用老师的步骤、方法和技巧去学习自读课文，并进行课外阅读。当然，在学生学习课内自读课文和进行课外阅读时，老师仍要给予指导和关注。教师的指导方法有如讲读课一样，根据不同的文体和教学目标，也可以有多种课型和方法可供选用，只要真正重视，不难在实践中总结出适合本人特点的课型方法。作为可行的一步，教师在教案中具体写出自读课的指导方式步骤，尤其是提问引导、帮助释疑及督促检查各项，有助于突出“自读”的特点。
　　受传统教学的影响和应试教育的限制，单元教学还须冲破重重阻力才能真正闯出新路。许多地区和学校的教师在语文教研教改中已取得突出的成绩，其中包含了进行单元教学的丰富的内容设计，我们应进一步总结交流，使之更为广泛地开花结果。
　　作者单位：江苏省新沂市邵店中学（221428）