论文部分内容阅读
摘 要： 新课程改革要求基础教育课程必须倡导以自主合作、创新探究的学习方式进行学习，要调动学生学习的积极性，培养学生的集体主义意识及创新思维能力，提高课堂教学效率，培养学生对语文学科的学习兴趣。本文从在初三语文课堂教学中教师如何培养学生小组合作学习入手，分析小组合作学习在语文课堂中的运用方法，培养学生小组合作学习精神，为大面积在语文课堂应用小组合作学习教学模式提供一些理论参考。
关键词： 小组合作 语文课堂 教学应用
语文是基础教育学科中重要的一门学科，也是应用性很强的一门学科。语文作为一门交际性的语言，要求学生能够熟练掌握，运用自如。语文教师如何在语文课堂上让每位学生尽可能多地参与到语文交流活动中，提高学生使用语言的能力，提高学生的语言交际能力，是每位语文教师都应重视的一个问题。运用小组合作学习教学模式可以增强学生的探究能力、思考能力和团体意识，还能提高课堂教学效率，是一种科学有效的教学新模式。
一、语文课堂开展时小组合作应注意的问题
（一）向学生传授语文学习的合作技巧
学习合作技巧是顺利开展小组合作学习的重要保障，语文教师应向学生传授小组合作学习的技巧，保证语文课堂上小组合作学习的顺利开展。一般的小组合作学习的内容有表达感谢，对感谢的应答，学会倾听他人的讲话，别人说话时不要打断，要赞扬他人的应答，耐心等候他人的回答，向其他同学提供帮助，学会向他人道歉，欢迎及鼓励其他同学的加入等。在语文课堂上小组合作学习的过程其实是学生之间相互学习、相互改进、互帮互补的过程。小组合作成员应掌握这些合作技巧，不断接受来自合作伙伴的建议、提醒及改正，学会尊重他人，接纳他人的观点，甚至是敢于否定自己，只有这样每个成员的创造潜能才能得到充分的开发。
在课堂上采取小组合作学习教学模式时，我会精心对学生进行分组并提出明确的学习任务，把学习任务细分到每个成员的身上。在刚开始采取小组合作学习时，由于学生不懂如何更好地进行小组合作学习，小组合作学习难免会陷入混乱状态中，学生不明白自己的任务，也不懂与其他同学合作。我精心找了小组合作学习的资料，向学生传授语文学习的合作技巧。如我会要求小组成员相互友爱，相互坦诚，尊重他人的意见，并且适时组织一些游戏，比如“攀登语文智慧峰”，“小组语文朗读对抗赛”等，使学生在游戏中与成员交流，融入到小组这个集体中，体会到小组合作成功的喜悦。经过几次小组合作学习后，我在语文课堂上采取小组合作学习越来越成熟高效。
（二）对学生进行激励性评价
“评价是一盏灯，能照亮学生前进的道路”，为了提高小组合作学习的有效性，鼓励更多的学生参与到小组合作学习中，促进学生的发展。教师在小组合作学习活动过程中应注重对学生的评价，且评价多以激励性的评价为主。在评价时教师应注意除了对小组个体成员学习态度、学习能力和学习效果的评价外，也应注重对合作小组学习态度、学习能力的评价。通过教学实践得知，语文教师在小组合作学习中适时、激励、多维的评价对参与小组合作学习的学生有着非常重要的意义，它可以引导学生如何更好地与小组成员进行交流、融合，给予小组成员鼓励与精神上的支持，充分开发学生的创造潜能，调动积极性。对学生进行激励性评价是促进小组合作学习教学模式有效应用不可缺少的重要环节。
在学习《孔乙己》一文时，在学习之前，我让学生们分成几个学习小组进行预习，不同的小组布置了不同的学习任务，A组对孔乙己这个人物形象进行分析探讨，B组探究小说人物的性格内涵，C组探究孔乙己悲剧的社会根源。每组同学都很认真地进行了合作学习，在他们进行合作学习时，我在一旁给予他们指导，并适时地对他们进行了评价，且评价均是以激励、赞美、指导性的语言为主，让学生在合作学习的过程中不断与其他成员发生碰撞融合，使得学生因为激励性的评价得到鼓励与支持，充分发挥主观能动性，调动合作积极性。
（三）合理进行分组
人人参与学习过程，人人体验成功是小组合作学习的宗旨，在合作学习中，每个小组都是一个小集体，合作学习的任务就是这样一个个小集体共同在探索中完成的。因此，在语文课堂上建立语文合作学习小组时，教师如何对小组合作学习进行分组就显得非常重要，教师应合理对小组进行分组，在实际的语文教学中，应根据所教班级学生的学习水平及个体差异情况。组中成员不宜过多，也不能太少，一般3～5人一组是比较合理的。对学生分组时应遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，组内异质就是说每个小组成员都有不同的性格特征，各项能力也有高低之分，每个人之间都是不一样的。组间同质就是说每个小组成员之间在数量和综合实力之间是相当的，无优劣之分，要均衡公平。
二、小组合作学习教学模式在语文课堂应用的成效
（一）实现大班教学小班化的课堂新格局
很多学校班级学生数量都比较多，大部分班级都是大班教学，小组合作学习教学模式在语文课堂上的有效应用可以帮助教师实现大班教学小班化，打破传统的课堂教学模式。大班教学小班化是在通过把大班缩小为一个个合作学习小组，教师对各个小组布置明确的学习任务，这种学习小组在教师的指导下，形成能够做出不同反应的有效小组学习活动，课堂教学格局由一个大班转变为若干个数量有限的小集体。
（二）有利于培养学生合作精神及团队意识
小组合作学习教学模式就是要求学生在学习过程中学会与同学相互合作，共同探讨，通过小组共同的智慧完成教师布置的学习任务，这需要成员之间相互帮助，团结协作，要有效地进行沟通，在沟通中共同解决问题，小组群体表现得到强化，个体行为得到弱化，这样每个成员都会不自觉地把自身的利益与集体的利益紧密结合，增强集体荣誉感，有利于培养学生的合作精神及团队意识。
（三）有利于提高语文课堂教学效率
语文教师在语文课堂上采用小组合作学习的教学模式，可以大大提高学生的语文学习效率，其中的趣味性能提高学生对语文学科的兴趣。由于教师给每个小组都明确了学习任务，分工明确，这样教师就能在有限的课堂时间得到有效运转。小组合作学习模式的有效应用，使得许多机械式的书面作业不见了，取而代之的是小组共同研究的有意义的小课题，这样可以减少学生与教师的负担，提高语文课堂教学效率。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究，2002（2）：68-72.
[2]王盛松.漫谈“自主”.江苏教育研究，2000（4）.
关键词： 小组合作 语文课堂 教学应用
语文是基础教育学科中重要的一门学科，也是应用性很强的一门学科。语文作为一门交际性的语言，要求学生能够熟练掌握，运用自如。语文教师如何在语文课堂上让每位学生尽可能多地参与到语文交流活动中，提高学生使用语言的能力，提高学生的语言交际能力，是每位语文教师都应重视的一个问题。运用小组合作学习教学模式可以增强学生的探究能力、思考能力和团体意识，还能提高课堂教学效率，是一种科学有效的教学新模式。
一、语文课堂开展时小组合作应注意的问题
（一）向学生传授语文学习的合作技巧
学习合作技巧是顺利开展小组合作学习的重要保障，语文教师应向学生传授小组合作学习的技巧，保证语文课堂上小组合作学习的顺利开展。一般的小组合作学习的内容有表达感谢，对感谢的应答，学会倾听他人的讲话，别人说话时不要打断，要赞扬他人的应答，耐心等候他人的回答，向其他同学提供帮助，学会向他人道歉，欢迎及鼓励其他同学的加入等。在语文课堂上小组合作学习的过程其实是学生之间相互学习、相互改进、互帮互补的过程。小组合作成员应掌握这些合作技巧，不断接受来自合作伙伴的建议、提醒及改正，学会尊重他人，接纳他人的观点，甚至是敢于否定自己，只有这样每个成员的创造潜能才能得到充分的开发。
在课堂上采取小组合作学习教学模式时，我会精心对学生进行分组并提出明确的学习任务，把学习任务细分到每个成员的身上。在刚开始采取小组合作学习时，由于学生不懂如何更好地进行小组合作学习，小组合作学习难免会陷入混乱状态中，学生不明白自己的任务，也不懂与其他同学合作。我精心找了小组合作学习的资料，向学生传授语文学习的合作技巧。如我会要求小组成员相互友爱，相互坦诚，尊重他人的意见，并且适时组织一些游戏，比如“攀登语文智慧峰”，“小组语文朗读对抗赛”等，使学生在游戏中与成员交流，融入到小组这个集体中，体会到小组合作成功的喜悦。经过几次小组合作学习后，我在语文课堂上采取小组合作学习越来越成熟高效。
（二）对学生进行激励性评价
“评价是一盏灯，能照亮学生前进的道路”，为了提高小组合作学习的有效性，鼓励更多的学生参与到小组合作学习中，促进学生的发展。教师在小组合作学习活动过程中应注重对学生的评价，且评价多以激励性的评价为主。在评价时教师应注意除了对小组个体成员学习态度、学习能力和学习效果的评价外，也应注重对合作小组学习态度、学习能力的评价。通过教学实践得知，语文教师在小组合作学习中适时、激励、多维的评价对参与小组合作学习的学生有着非常重要的意义，它可以引导学生如何更好地与小组成员进行交流、融合，给予小组成员鼓励与精神上的支持，充分开发学生的创造潜能，调动积极性。对学生进行激励性评价是促进小组合作学习教学模式有效应用不可缺少的重要环节。
在学习《孔乙己》一文时，在学习之前，我让学生们分成几个学习小组进行预习，不同的小组布置了不同的学习任务，A组对孔乙己这个人物形象进行分析探讨，B组探究小说人物的性格内涵，C组探究孔乙己悲剧的社会根源。每组同学都很认真地进行了合作学习，在他们进行合作学习时，我在一旁给予他们指导，并适时地对他们进行了评价，且评价均是以激励、赞美、指导性的语言为主，让学生在合作学习的过程中不断与其他成员发生碰撞融合，使得学生因为激励性的评价得到鼓励与支持，充分发挥主观能动性，调动合作积极性。
（三）合理进行分组
人人参与学习过程，人人体验成功是小组合作学习的宗旨，在合作学习中，每个小组都是一个小集体，合作学习的任务就是这样一个个小集体共同在探索中完成的。因此，在语文课堂上建立语文合作学习小组时，教师如何对小组合作学习进行分组就显得非常重要，教师应合理对小组进行分组，在实际的语文教学中，应根据所教班级学生的学习水平及个体差异情况。组中成员不宜过多，也不能太少，一般3～5人一组是比较合理的。对学生分组时应遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，组内异质就是说每个小组成员都有不同的性格特征，各项能力也有高低之分，每个人之间都是不一样的。组间同质就是说每个小组成员之间在数量和综合实力之间是相当的，无优劣之分，要均衡公平。
二、小组合作学习教学模式在语文课堂应用的成效
（一）实现大班教学小班化的课堂新格局
很多学校班级学生数量都比较多，大部分班级都是大班教学，小组合作学习教学模式在语文课堂上的有效应用可以帮助教师实现大班教学小班化，打破传统的课堂教学模式。大班教学小班化是在通过把大班缩小为一个个合作学习小组，教师对各个小组布置明确的学习任务，这种学习小组在教师的指导下，形成能够做出不同反应的有效小组学习活动，课堂教学格局由一个大班转变为若干个数量有限的小集体。
（二）有利于培养学生合作精神及团队意识
小组合作学习教学模式就是要求学生在学习过程中学会与同学相互合作，共同探讨，通过小组共同的智慧完成教师布置的学习任务，这需要成员之间相互帮助，团结协作，要有效地进行沟通，在沟通中共同解决问题，小组群体表现得到强化，个体行为得到弱化，这样每个成员都会不自觉地把自身的利益与集体的利益紧密结合，增强集体荣誉感，有利于培养学生的合作精神及团队意识。
（三）有利于提高语文课堂教学效率
语文教师在语文课堂上采用小组合作学习的教学模式，可以大大提高学生的语文学习效率，其中的趣味性能提高学生对语文学科的兴趣。由于教师给每个小组都明确了学习任务，分工明确，这样教师就能在有限的课堂时间得到有效运转。小组合作学习模式的有效应用，使得许多机械式的书面作业不见了，取而代之的是小组共同研究的有意义的小课题，这样可以减少学生与教师的负担，提高语文课堂教学效率。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究，2002（2）：68-72.
[2]王盛松.漫谈“自主”.江苏教育研究，2000（4）.