作文来源于生活，如果没有了生活这个源头，闭门造车，那么写出来的作文必然是生硬的，枯涩的，漏洞百出的。有的同学就会感叹：“我们整天呆在校园里，生活上“三点一线”，枯燥至极，没有什么新鲜素材，有什么可写的？”作为语文教师的我们应该怎样来帮助学生改变这种局面呢？
　　一、引导学生们用心观察生活
　　的确，中学生的生活“三点一线”，有些枯燥，但只要细细品味，就自有它的一番滋味。写作是“我手写我心，我笔抒我情”的过程，是自己真情率性的流露。引导学生抓住生活中所有瞬间引起的心头颤动，这样学生的笔尖下才能流出鲜活的生活。有了双发现的眼睛：无论是平凡的学习生活，还是激情的课外活动；无论是高天上流云，还是地面上虫鸣蛙叫；无论是父母的声声嘱托，还是老师的谆谆教导；还有上学路上的奔忙，抄作业时心里的丝丝慌乱，校园角落盛开的小花，教室窗外飘落的树叶……在你的眼中将会闪出光彩，你会触摸到其间的灵性。除此之外，教师还可以引导学生汲取众人之力，汇集成巨大的、鲜活的生活之源。比如，每天利用课前三分钟，同学轮流做新闻播报或即时感想，诸如，上学路上或家中的见闻感受等等，相信这些鲜活的生活素材一定会成为同学们的共享资源。
　　德国大诗人歌德曾经说过：“如果你每天写一些小题目，抓住日常生活给你提供的一些材料，趁热打铁你总会写出一点好作品来，这样你就会每天感到乐趣。”把这些生活中点点滴滴，细心梳理，精心写作，谁还会去瞎编乱造呢？越是生活的，越是好的。我的生活我作主，我的作文我作主。写作将成为一种乐趣。
　　二、紧紧依托课本之源
　　这是一条行之有效的，省时省力的捷径。课文中的经典人物、经典事件：从愚蠢至极的穿新装的皇帝，到媚上欺下的“变色龙”奥楚蔑洛夫，从迂腐善良的孔乙己，到泯于众人的方仲永，信手拈来，为我所用，何乐而不为呢？对于教材中颇具特色的写作方法，不也可以拿来学习运用吗？《山中访友》通篇的拟人手法；《阿长与山海经》欲扬先抑的手法；《散步》以小见大的写法；《羚羊木雕》中运用插叙的写法；《福楼拜家的星期天》中多种描写手法的精彩融汇；《雪》的借景抒情……教材就是我们写作一个巨大的活水之源哪！
　　三、有意识地创设一定的校外生活情景
　　为学生写作提供素材场景，构建写作之源。如举办一些野炊、郊游、堆雪人等户外活动，不仅增加了孩子们的生活情趣，更能激发他们写作的激情，拓展他们作文的视野。在活动中获取了知识，锻炼了自我，陶冶了情操。其娱乐性，趣味性，写作的灵性都是囿于校园生活中所无法比及的。
　　我们不妨来看一次野炊活动结束后，学生在作文中的一些真情流露：
　　一次冒险的经历，一回大胆的体验。一次愉快的野炊，一回透彻的感悟。一次小小的劳动，一个大大的快乐。——这是我们班的学习尖子丽子由衷的感叹。
　　虽然这次野炊很糟糕（饭做糊了），但是还让我真明白了一件事：野炊自己做饭真的很累……呵呵，开玩笑哩！其实自己用劳动、汗水做出来的一切都会是蛮“美味”的。哈哈……——这是我们班的鬼精灵一帆的发出的心语
　　野炊是热腾腾的灶火，燃得旺旺的，把小灶照得红通通的，照得我们心里也暖洋洋的；野炊是香喷喷的大米饭，虽不如鲍鱼道鲜美，营养丰富，但清香的味道中自有一种纯朴的大自然的气息；野炊是笑盈盈的学生们，捧着饭盒，鼻子上渗着细细的汗珠，衣袖高高卷起，眉宇间洋溢着的少年独有的青春和活力。——这是我们班最具头脑的许琪班长的感悟
　　其它各组才开始吃饭，而我们却躺在松软的土地上，揉着自己鼓鼓的肚子，准备小睡一会，不时传来同学的呼喊声‘快来尝尝我们做的饭菜’。合上眼睛，却久久不能入睡，不是因为附近太吵闹，而是因为自己没有想到别人，而别人却想到了自己，心中深深地感到愧疚。从这次野炊活动中，我真正懂得了什么是分享。——这是我们班的自私鬼小仁发出的感慨
　　谁说这些话语不是洋溢着浓厚的生活气息呢！
　　四、充分发挥多媒体的作用
　　利用多媒体把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，使学生能在课堂上就做到了“胸中有丘壑”“心怀天下人和事”，弥补学生生活圈子狭窄的不足。通过利用多媒体创设的情景来打开学生的生活积累，触动学生的情感积淀，唤起学生积极的思维，使他们确实有话可说，有情可抒。例如写有关亲情话题作文时，我用多媒体展示了一组有关父亲的画面：小时候孩子骑在背上时父亲的灿烂笑容；送孩子去上学时父亲自豪而神气；长大后父亲满脸的沧桑和皱纹；烈日下父亲的挥汗劳作……接着又让学生们听了配乐散文《父爱如山》，最后在满文军的《懂你》的歌声中，许多同学早已潸然泪下，接下来就是一阵“刷刷”的书写声，内心的翻腾早已流泻于笔端。
　　总之，要引导学生发现生活之源，教会学生利用教材之源，采取多种手段积极帮助学生构建写作之源，有了这些源头的积累，作文将不再是“无源之水”。