如何设计出能为学生创设良好的历史学习环境的“导学案”呢？
　　一、提供真实或接近真实的历史学习情境
　　建构主义认为，学生的学习过程和学习结果不但要受学生的认知图式、社会文化背景的影响，还会受学习活动所在的学习环境的影响。不同的学习环境会导致学生对知识和技能的不同理解。
　　例如：七下人教版第1课《繁盛一时的隋朝》中重点内容——关于“隋炀帝修大运河”的评价，一般情况下导学案会设计成：
　　合作探究：结合所学知识，谈谈你怎样看待隋炀帝兴修大运河？
　　问题设计简单，但缺乏适宜的学习情境的提供，对于初一学生来讲思维难度较大，可能无从下手。
　　换种方式，如下：以下是古人关于大运河的两首诗，请你先阅读理解，不懂的地方问老师，然后回答问题：
　　问题：（1）这两首诗对于隋炀帝开凿大运河的态度是否一样？如果不一样各是什么态度？（2）你怎样评价隋炀帝修大运河这一历史事件？
　　利用导学案这一平台，学生通过阅读、体会诗歌，了解古人对大运河开凿的两种不同的态度，拉近了学生和历史的距离。
　　再如：人教版七下第16课《中外交往与冲突》，如果“郑和下西洋”部分的导学案这样设计：
　　根据书本知识，快速完成1—4题（个人自主学习，教师指导纠错）
　　（要求：书中划出要点，理解记忆）
　　1.明朝前期，___（皇帝）派遣___下西洋。
　　2.郑和为什么下西洋？为了___。
　　3.郑和下西洋共__次，共历时___年，首航的时间是__年，船队规模由__人和___船组成。
　　4.郑和下西洋起点是___，最远到达___，七次航行共到过___国家和地区。
　　填空式的导学案设计索然无味，学习任务思维要求低，学生阅读干巴巴的文字很难产生对郑和下西洋恢弘气势的感性认识，进而失去探究历史根源的愿望。
　　而设计成这样——
　　根据PPT播放的《大航海》视频并结合书本知识，快速完成1—4题（后略）。
　　虽然导学案上只增加了几个字，但是这部分历史的呈现方式已经从单纯的文字变为形象的影片展示；教学模式也从单纯的导学案教学变成导学案与多媒体相结合的教学。实际教学中，学生学习效果产生了极大反差。身临其境的视听感受，使学生全神贯注观看视频的同时快速记录下有效信息，基础知识的自学效果非常好。在此后的探究环节中，学生更是延续这种学习热情，思维活跃，讨论热烈。
　　由此，我们可以知道：导学案可以为学生提供文字性的真实情境，虽然在增加初中生对历史事件的感性认识上是有所欠缺，但可在导学案设计时注意与其他教学模式相结合。
　　二、提供问题解决类的历史学习任务
　　从事复杂的学习任务是建构主义学习的一个特征。瑞士心理学家皮亚杰将儿童的智力和思维发展分为四个阶段，形式运算阶段（11-15岁）是发展的最高阶段，这一阶段的学习者已经具备理解和使用抽象概念的能力，初中学生正处于这个发展阶段。
　　所以，问题解决类的学习任务既具有挑战性，也是符合初中生认知成熟度的，能激发学生学习的动力；同时又会带动一些低级技能的学习。问题解决类的学习任务往往围绕课文重难点进行设计，在导学案设计中是重点部分，也是课堂活动中师生最为关注的部分。
　　这样的设计，几乎可见于每一个我们初中历史导学案。节选部分如下：
　　人教版八下第13课《海峡两岸的交往》
　　活動三：统一之路-----骨肉依存/来往密切
　　合作探究：两岸统一的道路是曲折的，前途是光明的，根据你的了解在海峡两岸实现统一的道路上有哪些有利因素？
　　人教版七下第16课《中外交往与冲突》
　　合作探究 完成思考题
　　通过刚才我们对郑和下西洋经过的学习了解，你觉得为什么六百年后的今天，郑和仍值得我们纪念？
　　三、提供学习的扶手、支架
　　“扶手”、“支架”用来帮助学生从较低的认知水平向较高的认知水平发展。导学案设计中能为学生发展，创建学习环境提供的“扶手”是将有思维难度的题目进行分解；或者提供思考、分析问题的角度和材料，组织学生进行有效的合作学习后，推动学生思维能力地层层递进。如前面提到的一个问题类的解决任务：“通过刚才我们对郑和下西洋经过的学习了解，你觉得为什么六百年后的今天，郑和仍值得我们纪念？”假如问题到此结束，学生还是比较难以完成这个任务的。
　　将一个大而难解决的问题，分解成两个具体的小题目，缩小切口，降低难度，带领学生一步步提高认知水平。这些都是引导学生思维发展的“扶手”、“支架”，导学案也在这方面发挥了独特的优势。
　　参考文献：
　　[1]段作章.课程改革与教学模式转变[J].教育研究，2004（6）：67.