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摘要：教育评价已经成为教学中的一个重要的研究层面，体育教学评价也成为体育教学活动的一个重要方面，它要求教师要对体育教学的日常活动进行判断，并通过教师的评价和反馈来影响教学过程的作用。近年来，我国的教育改革程度不断加深，我国的教育理念已经从应试教育转变为素质教育，教育评价理论就出现了新的课题，教师的教育评价理念也要转变和改进。但是，目前我国的体育教学评价还存在着较多问题，我们要究其根源，改进策略，为体育教学活动的正常进行建立良好的评价机制。
关键字：体育教学评价；现状；整改措施
一、 当前体育教学评价中存在的问题
体育教学评价一直体育教学中的薄弱环节，虽然近几年我国的体育教学评价取得了相当的进步和提升，但是在整体上，体育教学评价没有形成系统的理论知识，在新课改的全面要求之下，体育教学评价的体验更显得捉襟见肘。目前，我国的体育教学评价存在一下几个问题
（一） 教师对体育教学评价认识不足
作为教学活动的一个重要环节，体育教学评价有其独特的目标。首先，体育教学评价可以检查教师教学的进度情况，让老师发现问题，并整顿不足之处。其次，体育教学评价可以让学生了解到自己某一阶段的学习情况，认识到自己哪里的知识掌握的不充分，哪里存在着学习的盲点而不自知，在此基础上，学生可以改进学习的缺陷，全面提高自己的能力。但是在实际中，教师通常把体育教学评价作为自己晋升职称、加薪升职的手段和方法，学生通常把体育教学评价作为自己加分和获得奖励的一种方式，这样做就严重损害了教育的严肃性和公正性，教育评价也变成让人啼笑皆非的一种教育方式。
（二） 体育教学评价的观念不能与时俱进
目前，体育教学评价仍然以数字或者文字表述的形式为主。这种技术理性型的教育评价方式是应试教育的产物，它在传统的以筛选和评价功能为主的教育活动中是试用的，但是它对于人的潜在能力的发掘和培养毫无作用，虽然在科学性、客观性上，文字或者数字表述的评价方式做到了真实准确，但是，学生并不是可以完全客体化和标准化的，这种评价方式忽视了学生作为人的主体性功能。
（三） 教育评价的内容缺乏科学性，教育评价的标准缺乏客观性
考核的形式是传统教育评价制度的主要形式。长期的历史实践中形成的考核形式，使得现行的教育评价实在各科目之间单独进行的，而并没有实现学科的整合和提升。这就导致了现行的体育教学评价方式只关注学生的知识、技能和身体的发展和提高，而忽视学生在体育教学中的情感和个性因素。体育教学评价只注重教学的结果，很少关注教学的过程和学生的个体特征。学生的学习能力、合作和团结精神以及社会责任感根本得不到发展和培养。
二、体育教学评价的改善措施
（一）完善以教学目标达成程度为标准的评价体系
体育教学评价的中心是体育教学的目标，因此评价的方案和指标的制定应该以教学目标完成的情况为准，被评价者可以以教学评价情况作为目标实现的方向进行努力和奋斗。所以，如果教学是符合新课改的要求的，能提高学生的能力的，那么教学评价是可以收到良好的效果的。一旦教学目标不客观、不完善，那么就可能导致教学评价出现单一和片面的情况。这个问题值得教育学家去探讨，教育的评价者应该把教育活动这产生的所有的结果都一一列举出来，而不要把教育评价活动局限在几个教育指标的评价中。教育的价值在教育活动中是扩散的，教育评价者在教学活动中不一定能一一感知得到。因此，教学活动中尽量不要预先设定目标，而是通过观察教学活动去获得感知的价值，然后教育评价者去评价教学活动的满意度，这种对象服务式的教学方式，有助于教学评价活动的积极高效。
（二）把总结性评价和过程性评价结合起来
总结性评价是有效的教学评价方式，但是它不宜单独使用，因为其存在很多的弊端。体育教学的本质在身体活动上，譬如跑步的速度、跳高的高度、跳远的远度等技术活动。在总结性评价中，评价指标通常是统一量化的指标，用这样的指标来评价身高、体重、身体状况参差不齐、良莠不一的学生，是不能够客观的反映体育教学活动的价值的。有些学生的身体素质良好，即使不用认真练习教师教授的学习方法或者进行体能锻炼，就可以取得优异的成绩；而有些学生先天身体素质较差，即便长时间的锻炼也可能达不到理想的效果，这种情况下总结性评价明显不能把学生的努力情况和身心素质的提高承诺股份反映出来，这样的评价结果也不符合素质教育的要求，教师此时就要注重过程性评价弥补总结性评价的不足，过程性评价可以把学生在学习中付出的努力和成绩的进步水平反映出来，能够充分调动学生学习的积极性和动力。把学生的进步幅度考虑到教学评价中来，可以使教学评价更加客观。总结性评价和过程性评价的结合可以提高教学质量，改善教学评价中的不足。
（四） 体育教学评价要多样化和个性化
单一模式的体育教学评价方式，对于评价功能的发挥有限制的作用，情况严重的情况下甚至还有可能导致教条主义。长期以来， 我国体育教学评价的政策都是： 制订指标体系-分配权重-评价量化- 计算结果-。随着社会的告诉发展，学生面临的时代的改变， 体育需求也处在一个动态的变化的体系中，学生的诉求在向多样化和层次性上发展着， 体育教学评价不仅要适应这种变化，还要在变化之前就改变，引导体育教学去满足主体需要和社会需求。教学评价的目的是提高教学质量， 更好地促进学生身心全面发展， 因此， 不同的教学对象要有不同的教学目标， 不同的评价目的必须有不同的评价方法， 具体情况要具体对待， 这是教学评价工作的需要。在能充分发挥体育教学评价的功能， 实现体育教学评价目的的前提下， 要根据评价的要求充分发挥评价者的聪明才智， 调动各方面的积极性， 合理运用具有个性特点的、卓有成效的体育教学评价方法， 全面提高体育教学评价水平。
参考文献
[1]毛振明主编.体育教学论[M].一北京：高等教育出版社，2005.7.
[2]程书肖著.教育评价方法技术[M].一北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]郭熙汉，赵东方编著.教学评价与测量{M].一武汉：武汉大学出版社，2008.
关键字：体育教学评价；现状；整改措施
一、 当前体育教学评价中存在的问题
体育教学评价一直体育教学中的薄弱环节，虽然近几年我国的体育教学评价取得了相当的进步和提升，但是在整体上，体育教学评价没有形成系统的理论知识，在新课改的全面要求之下，体育教学评价的体验更显得捉襟见肘。目前，我国的体育教学评价存在一下几个问题
（一） 教师对体育教学评价认识不足
作为教学活动的一个重要环节，体育教学评价有其独特的目标。首先，体育教学评价可以检查教师教学的进度情况，让老师发现问题，并整顿不足之处。其次，体育教学评价可以让学生了解到自己某一阶段的学习情况，认识到自己哪里的知识掌握的不充分，哪里存在着学习的盲点而不自知，在此基础上，学生可以改进学习的缺陷，全面提高自己的能力。但是在实际中，教师通常把体育教学评价作为自己晋升职称、加薪升职的手段和方法，学生通常把体育教学评价作为自己加分和获得奖励的一种方式，这样做就严重损害了教育的严肃性和公正性，教育评价也变成让人啼笑皆非的一种教育方式。
（二） 体育教学评价的观念不能与时俱进
目前，体育教学评价仍然以数字或者文字表述的形式为主。这种技术理性型的教育评价方式是应试教育的产物，它在传统的以筛选和评价功能为主的教育活动中是试用的，但是它对于人的潜在能力的发掘和培养毫无作用，虽然在科学性、客观性上，文字或者数字表述的评价方式做到了真实准确，但是，学生并不是可以完全客体化和标准化的，这种评价方式忽视了学生作为人的主体性功能。
（三） 教育评价的内容缺乏科学性，教育评价的标准缺乏客观性
考核的形式是传统教育评价制度的主要形式。长期的历史实践中形成的考核形式，使得现行的教育评价实在各科目之间单独进行的，而并没有实现学科的整合和提升。这就导致了现行的体育教学评价方式只关注学生的知识、技能和身体的发展和提高，而忽视学生在体育教学中的情感和个性因素。体育教学评价只注重教学的结果，很少关注教学的过程和学生的个体特征。学生的学习能力、合作和团结精神以及社会责任感根本得不到发展和培养。
二、体育教学评价的改善措施
（一）完善以教学目标达成程度为标准的评价体系
体育教学评价的中心是体育教学的目标，因此评价的方案和指标的制定应该以教学目标完成的情况为准，被评价者可以以教学评价情况作为目标实现的方向进行努力和奋斗。所以，如果教学是符合新课改的要求的，能提高学生的能力的，那么教学评价是可以收到良好的效果的。一旦教学目标不客观、不完善，那么就可能导致教学评价出现单一和片面的情况。这个问题值得教育学家去探讨，教育的评价者应该把教育活动这产生的所有的结果都一一列举出来，而不要把教育评价活动局限在几个教育指标的评价中。教育的价值在教育活动中是扩散的，教育评价者在教学活动中不一定能一一感知得到。因此，教学活动中尽量不要预先设定目标，而是通过观察教学活动去获得感知的价值，然后教育评价者去评价教学活动的满意度，这种对象服务式的教学方式，有助于教学评价活动的积极高效。
（二）把总结性评价和过程性评价结合起来
总结性评价是有效的教学评价方式，但是它不宜单独使用，因为其存在很多的弊端。体育教学的本质在身体活动上，譬如跑步的速度、跳高的高度、跳远的远度等技术活动。在总结性评价中，评价指标通常是统一量化的指标，用这样的指标来评价身高、体重、身体状况参差不齐、良莠不一的学生，是不能够客观的反映体育教学活动的价值的。有些学生的身体素质良好，即使不用认真练习教师教授的学习方法或者进行体能锻炼，就可以取得优异的成绩；而有些学生先天身体素质较差，即便长时间的锻炼也可能达不到理想的效果，这种情况下总结性评价明显不能把学生的努力情况和身心素质的提高承诺股份反映出来，这样的评价结果也不符合素质教育的要求，教师此时就要注重过程性评价弥补总结性评价的不足，过程性评价可以把学生在学习中付出的努力和成绩的进步水平反映出来，能够充分调动学生学习的积极性和动力。把学生的进步幅度考虑到教学评价中来，可以使教学评价更加客观。总结性评价和过程性评价的结合可以提高教学质量，改善教学评价中的不足。
（四） 体育教学评价要多样化和个性化
单一模式的体育教学评价方式，对于评价功能的发挥有限制的作用，情况严重的情况下甚至还有可能导致教条主义。长期以来， 我国体育教学评价的政策都是： 制订指标体系-分配权重-评价量化- 计算结果-。随着社会的告诉发展，学生面临的时代的改变， 体育需求也处在一个动态的变化的体系中，学生的诉求在向多样化和层次性上发展着， 体育教学评价不仅要适应这种变化，还要在变化之前就改变，引导体育教学去满足主体需要和社会需求。教学评价的目的是提高教学质量， 更好地促进学生身心全面发展， 因此， 不同的教学对象要有不同的教学目标， 不同的评价目的必须有不同的评价方法， 具体情况要具体对待， 这是教学评价工作的需要。在能充分发挥体育教学评价的功能， 实现体育教学评价目的的前提下， 要根据评价的要求充分发挥评价者的聪明才智， 调动各方面的积极性， 合理运用具有个性特点的、卓有成效的体育教学评价方法， 全面提高体育教学评价水平。
参考文献
[1]毛振明主编.体育教学论[M].一北京：高等教育出版社，2005.7.
[2]程书肖著.教育评价方法技术[M].一北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]郭熙汉，赵东方编著.教学评价与测量{M].一武汉：武汉大学出版社，2008.