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摘要：全球化发展已经成为不可逆转的趋势，再加上“一带一路”的倡议使得国家间的交流不断深入，对于人才的跨文化交际能力以及综合语言运用能力的要求越来越高。在这样的大背景下，多元文化教育显得尤为重要。英语作为国际通用语言之一，使用范围极为广泛。并且在互联网高速发展的时代背景下，编程语言也是用英语来进行编写的。基于此，以下对高中英语阅读教学中跨文化意识培养进行了探讨，以供参考。
关键词：高中英语阅读教学;跨文化意识培养;分析
引言
英语作为全球范围内使用较为广泛的语言之一，在英语语言的发展过程中，不同地区蕴含的英语内涵各不相同，体现出跨文化特点。高中英语阅读教学过程中，教师应将跨文化意识融入英语阅读教学中，通过英语阅读教学，使英语阅读知识与跨文化意识相互融合，有效拓展学生的学习视野，帮助学生更好地理解不同地域的英语知识。此外教师应开展实践教学活动，在实践教学中锻炼学生的英语知识应用能力，促进学生英语学科核心素养的快速发展。
一、学校加大对于高中生跨文化意识培养的重视程度
在应试教育的大环境下，学校在对教师的教学成效进行考核时，大多“唯分数”论，对于高中生情感、态度、价值观的重视程度远远不够。因此，学校应该对高中英语教师的教学成效考核进行一定的调整，并采取一定的措施提高本校教师的英语阅读教学水平。可以聘请校外专家对英语教师在阅读教学中如何培养学生的跨文化意识进行专门的培训。只有英语教师的教学水平得到了提升，才能保证对学生跨文化意识的培养质量。在对学生的影响方面，学校应该加强校园文化建设。具体来说，可以通过创建多元文化学习与宣传园地，对英语教学中涉及的跨文化交流知识进行宣传，以更加直观且随处可见的方式，让学生养成泛在学习的习惯。通过周围物质环境的熏陶培养学生的跨文化意识。
二、使学生重视跨文化知识的学习
教师在高中英语阅读教学过程中，应积极渗透跨文化意识。为获得良好的跨文化意识培养效果，教师应对学生英语学习水平进行全面的了解，根据学生的实际情况，结合教材为学生设置科学合理的学习内容。在教学期间，教师应与学生建立平等关系，坚持以学生为本的教学原则，为学生提供英语阅读内容，以学生为主体教授英语阅读知识，在主动学习中，学生会产生学习的热情，并喜欢上英语阅读知识，在不断的学习中增强学生的跨文化意识，以跨文化意识为切入点，提高学生阅读理解能力。高中英语教学中阅读教学是重要的组成部分，通过阅读教学锻炼学生的英语思维，并且有助于提升学生的英语表达能力，教师将蕴含跨文化内涵的英语阅读内容，作为培养学生跨文化意识的有效途径，让学生在阅读中，既能增强语言表达能力，还能形成跨文化意识。
三、立足教学文本，提高对学生词汇和语法练习的重视
在高中英语阅读教学过程中，为从根本上提高学生的语言能力，满足当前社会发展对于综合型人才的需求，在教育教学过程中，一方面教育工作者应该立足教材阅读文本，通过采取问题情境创设的方式，来提高学生提出问题、思考问题及解决问题的能力，从而在增强学生对阅读内容理解的同时，为后期教育工作者各项教学活动的开展打下坚实基础，此外问题情境的创设在一定程度上还能帮助学生快速地把握和理解阅读文本中的关键词、句，最终为学生语言能力的提升打下了坚实基础。另一方面，教师还可基于文本阅读在英语课堂中开展词汇教学，而后通过采取设置情景化、层次化的教学手段，来加深学生对于单词形和义的记忆和理解，从而为其在综合语言实践活动中的灵活运用创造良好条件，最终为帮助学生初步认知语法知识奠定良好基础。
四、文化对比
跨文化意识就是学习者对目标语所处的社会文化有一个整体的了解，对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分的正确的认识，并在此基础上以包容的态度予以接受与适应。可见，要培养学生文化意识，教师需要引导学生在学习外国文化的同时，要比较中外文化异同，增加对文化差异鉴别的敏感度，理解和包容不同文化，认同优秀文化。笔者在上人教版Book3Unit3的阅读课文Festivals and celebrations时，设计了思维导图，让学生在阅读文本中提取世界各地的Festivals of the dead的习俗信息，然后分小组进行brainstorming。学生讨论，分析，对比，归纳材料中世界其他地方的festivals of the dead的节日习俗與中国的清明节（Tomb-sweeping day）节日习俗的异同。教师在阅读课堂上应该充分挖掘教材中的英语文化内容，引导学生用批判性思维去思考、认识中西方文化的异同和摒弃文化偏见，以包容的态度对待外国文化，逐步培养学生跨文化的意识。
五、采取启迪和思维引领方式，培养学生的思维品质
作为核心素养的重要内容，简单来说，思维品质指的是学生在学习过程中所表现出来的逻辑推理能力和创新能力，其思维品质的培养在一定程度上不仅符合现阶段教育教学理念，与此同时在增强学生阅读能力等方面也发挥了重要作用。因此，在课堂实践教学过程中，教育工作者可通过采取启迪和思维引领的方式，让学生在英语阅读学习过程中，能从更广泛、全面、系统角度获取有效的阅读材料信息，进而为其自身思维品质的提升打下坚实基础。
结束语
高中英语教师应该在阅读教学的过程中将语言与文化密切结合起来，充分利用各种培训与学习，加强自身多元文化素养，在此基础上，通过高超的阅读教学技能，在课堂上有效培养高中生的跨文化意识，致力于将学生培养成为具备多元文化素养的“国际人”。
参考文献：
[1]姚宏志.高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略探讨[J].高考，2020（13）：117.
[2]郑秋萍.在高中英语阅读教学中培养学生的跨文化交际意识[J].英语画刊（高级版），2020（11）：36-37.
[3]陆林丽.新课标下高中英语阅读教学中跨文化意识的培养研究[J].中学生英语，2020（04）：55.
关键词：高中英语阅读教学;跨文化意识培养;分析
引言
英语作为全球范围内使用较为广泛的语言之一，在英语语言的发展过程中，不同地区蕴含的英语内涵各不相同，体现出跨文化特点。高中英语阅读教学过程中，教师应将跨文化意识融入英语阅读教学中，通过英语阅读教学，使英语阅读知识与跨文化意识相互融合，有效拓展学生的学习视野，帮助学生更好地理解不同地域的英语知识。此外教师应开展实践教学活动，在实践教学中锻炼学生的英语知识应用能力，促进学生英语学科核心素养的快速发展。
一、学校加大对于高中生跨文化意识培养的重视程度
在应试教育的大环境下，学校在对教师的教学成效进行考核时，大多“唯分数”论，对于高中生情感、态度、价值观的重视程度远远不够。因此，学校应该对高中英语教师的教学成效考核进行一定的调整，并采取一定的措施提高本校教师的英语阅读教学水平。可以聘请校外专家对英语教师在阅读教学中如何培养学生的跨文化意识进行专门的培训。只有英语教师的教学水平得到了提升，才能保证对学生跨文化意识的培养质量。在对学生的影响方面，学校应该加强校园文化建设。具体来说，可以通过创建多元文化学习与宣传园地，对英语教学中涉及的跨文化交流知识进行宣传，以更加直观且随处可见的方式，让学生养成泛在学习的习惯。通过周围物质环境的熏陶培养学生的跨文化意识。
二、使学生重视跨文化知识的学习
教师在高中英语阅读教学过程中，应积极渗透跨文化意识。为获得良好的跨文化意识培养效果，教师应对学生英语学习水平进行全面的了解，根据学生的实际情况，结合教材为学生设置科学合理的学习内容。在教学期间，教师应与学生建立平等关系，坚持以学生为本的教学原则，为学生提供英语阅读内容，以学生为主体教授英语阅读知识，在主动学习中，学生会产生学习的热情，并喜欢上英语阅读知识，在不断的学习中增强学生的跨文化意识，以跨文化意识为切入点，提高学生阅读理解能力。高中英语教学中阅读教学是重要的组成部分，通过阅读教学锻炼学生的英语思维，并且有助于提升学生的英语表达能力，教师将蕴含跨文化内涵的英语阅读内容，作为培养学生跨文化意识的有效途径，让学生在阅读中，既能增强语言表达能力，还能形成跨文化意识。
三、立足教学文本，提高对学生词汇和语法练习的重视
在高中英语阅读教学过程中，为从根本上提高学生的语言能力，满足当前社会发展对于综合型人才的需求，在教育教学过程中，一方面教育工作者应该立足教材阅读文本，通过采取问题情境创设的方式，来提高学生提出问题、思考问题及解决问题的能力，从而在增强学生对阅读内容理解的同时，为后期教育工作者各项教学活动的开展打下坚实基础，此外问题情境的创设在一定程度上还能帮助学生快速地把握和理解阅读文本中的关键词、句，最终为学生语言能力的提升打下了坚实基础。另一方面，教师还可基于文本阅读在英语课堂中开展词汇教学，而后通过采取设置情景化、层次化的教学手段，来加深学生对于单词形和义的记忆和理解，从而为其在综合语言实践活动中的灵活运用创造良好条件，最终为帮助学生初步认知语法知识奠定良好基础。
四、文化对比
跨文化意识就是学习者对目标语所处的社会文化有一个整体的了解，对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分的正确的认识，并在此基础上以包容的态度予以接受与适应。可见，要培养学生文化意识，教师需要引导学生在学习外国文化的同时，要比较中外文化异同，增加对文化差异鉴别的敏感度，理解和包容不同文化，认同优秀文化。笔者在上人教版Book3Unit3的阅读课文Festivals and celebrations时，设计了思维导图，让学生在阅读文本中提取世界各地的Festivals of the dead的习俗信息，然后分小组进行brainstorming。学生讨论，分析，对比，归纳材料中世界其他地方的festivals of the dead的节日习俗與中国的清明节（Tomb-sweeping day）节日习俗的异同。教师在阅读课堂上应该充分挖掘教材中的英语文化内容，引导学生用批判性思维去思考、认识中西方文化的异同和摒弃文化偏见，以包容的态度对待外国文化，逐步培养学生跨文化的意识。
五、采取启迪和思维引领方式，培养学生的思维品质
作为核心素养的重要内容，简单来说，思维品质指的是学生在学习过程中所表现出来的逻辑推理能力和创新能力，其思维品质的培养在一定程度上不仅符合现阶段教育教学理念，与此同时在增强学生阅读能力等方面也发挥了重要作用。因此，在课堂实践教学过程中，教育工作者可通过采取启迪和思维引领的方式，让学生在英语阅读学习过程中，能从更广泛、全面、系统角度获取有效的阅读材料信息，进而为其自身思维品质的提升打下坚实基础。
结束语
高中英语教师应该在阅读教学的过程中将语言与文化密切结合起来，充分利用各种培训与学习，加强自身多元文化素养，在此基础上，通过高超的阅读教学技能，在课堂上有效培养高中生的跨文化意识，致力于将学生培养成为具备多元文化素养的“国际人”。
参考文献：
[1]姚宏志.高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略探讨[J].高考，2020（13）：117.
[2]郑秋萍.在高中英语阅读教学中培养学生的跨文化交际意识[J].英语画刊（高级版），2020（11）：36-37.
[3]陆林丽.新课标下高中英语阅读教学中跨文化意识的培养研究[J].中学生英语，2020（04）：55.