摘要：根据学生的认知水平和所在区域特点，对现行的音乐教材进行分析整合和再创造，对教学的歌曲进行简化、重整，对各板块内容的再安排，欣赏内容的重构以及优秀地方畲族音乐文化的引入进行实践研究，注重因材施教，满足各层次学生的音乐需求。
　　关键词：实施现状;认知特点;简化;分析整合;再创造
　　中图分类号：G633.951 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-031-2
　　现行的音乐教材到2015年上半年，初中的6册教材已完整呈现在我们面前，每册五个单元。虽然新版音乐教材由原来的6个单元变化为5个单元，但知识容量却更大，内容更加丰富，难度也增加了。时常听到有些音乐教师发出这样的感慨：课改后的新教材内容增多了，难度加大，有些曲目自己都很陌生，很难给孩子最好的教育，而且由于音乐课时的限制，教学内容很难完整、详细的教学。众多的问题困扰着我们一线教师，我们应该如何对待和使用现行音乐教材？现行的音乐教材使用现状如何？
　　一、现行初中音乐教材的实施现状研究
　　我们仔细研究每册教材，发现基本按四个板块布局，第一板块：培养爱国主义情怀、增强集体主义精神等相关。第二板块：以我国各民族优秀的传统音乐文化为主。第三板块：介绍世界其他国家和民族音乐文化;第四板块：围绕音乐体裁与形式，音乐风格与流派，与姐妹艺术相关的音乐作品展开。新教材给孩子们带来更多更丰富的音乐知识，教材的画面也特别吸引眼球，学生很喜欢这套新教材。
　　然而，各地由于经济、地方的差异，不同地区学生认知水平和音乐素养存在着差异，同一地区农村和城区的孩子音乐素养也存在着一定的差异，同一学校不同班级的学生也存在一定的差异。我校的学生由就近划片和自主招生两部分组成。所以，有一部分来自农村的孩子，由于小学阶段接触到的音乐教育相对没有城区里的规范和有深度，同时受到媒介和环境的熏陶也相对少，所以，音乐素养相对较低。所以，新教材中的有些内容对于音乐素养不高的农村学生却有一定难度，而对于城区的孩子而言较容易掌握。这个问题一直困扰着我们这些一线教师，有什么两全的解决办法？让孩子们根据需要获取知识，是否可以对教材进行分析整合和再创造？
　　例如：七年级上册《彩色的中国》歌曲教学中的二部合唱部分，对于音乐素养不是很高的学生可以简化其二声部，将B段中的7、8、9小节的低声部旋律改编成和高声部的旋律一样，这样学生掌握的效果就会好很多。
　　《新课程标准》明确指出“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性的使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。在最有限的课时内，向学生提供经典的、集中的、最有代表性的学习内容。所以，在尊重现行音乐教材基础上对教材的合理整合、重构就显得尤为重要。
　　有了这样的想法后，笔者付诸行动，在实施了一段时间后，欣喜的发现对新教材进行分析整合重构后教学效果更好，更能满足学生的学习需求，给学生带来更大的音乐体验和感受。
　　二、现行初中音乐教材的分析整合和再创造
　　现行的《2011版音乐新课程标准》强调不仅要对学生音乐知识和技能的掌握情况做出评价，而且要对学生审美能力、情感态度价值观等方面进行综合性、发展性评价，加强与生活、社会的联系。音乐学科性质决定了对课程资源的高要求，为了最大化的实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源。分析研究不同层次学生音乐认知特点和发展需求，根据学生的认知特点和需求，有效整合教材内容，灵活調整各板块、单元的教学顺序。
　　1.根据学生的认知水平对教学的歌曲进行再创造
　　在音乐新教材刚实施的第二个学期开始，笔者就对现行教材的实施情况进行实践研究，特别是对七、八年级教学实施进行分析、跟踪和研究。现行的教材看似比老教材减缩了一个单元，实际学习的内容容量更大了。相比较以往的教材，学生对新教材更感兴趣，知识面也更丰富了。但从学生的学习过程和学习状态及学习效果来看，新教材的实施可否更符合学生的发展？对此，笔者尝试根据学生的认知水平，将教材中的教学歌曲进行简单的改编。
　　例如：七年级上册第三单元歌曲《青年友谊圆舞曲》，歌曲简单，朗朗上口，对于学习程度较高的学生，在学会歌曲后，试着为歌曲编配上简单的二声部，或者在演唱形式上加上轮唱，哼鸣伴唱等形式。
　　1 5 3 |2 1 4 | 6 .3