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摘要：初中英语阅读课第二课时的课堂常常是抛弃主题，脱离语境，只剩灌输目标语言的低效教学。本文结合教学案例，阐述了在阅读课第二课时教学中应该关注的问题：围绕话题，创设真实生动的情境。学生在情境中理解文本的重要语言点并会正确、得体地使用。鼓励学生积极运用语言讨论相关话题，从而内化语言，拓展思维，最终提升学生综合语言运用能力。
关键词：阅读课;第二课时;情境
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-057
牛津译林版《英语》中，每个单元的阅读用两个课时完成。第一课时着重引导学生理解语篇大意，在情境中感知词汇，进而掌握阅读方法与策略。第二课时是第一课时的延展与扩充，是阅读教学的深化与提升。阅读课第二课时不仅要对阅读文本进行深化处理，实现深度阅读与深度思考，培养学生良好的思维品质，还应对文本中的语言知识、语言现象进行解读说明与赏析，帮助学生内化吸收，提升学生的语言能力（章策文，2018）。学生在完成阅读第二课时的学习后，能够在理解文章大意的基础上，得体运用本课时的目标语言围绕相关话题进行表达。然而，不少教师在进行阅读课第二课时的教学中只关注语言知识的讲解与习题操练，教学活动单一，课堂低效。
在阅读课第二课时的教学中，教师应围绕话题，创设情境。寓目标语言于情境中，学生会越学越觉得有趣。真实的，贴近学生生活的情境能够帮助他们准确、得体地使用语言知识，甚至能在潜移默化中思考着文本中的语言现象与文化元素，最终培养学生的思维品质，发展学生的语言能力。
在九年級上册Unit 8阅读材料中，引导学生通过帮助卢侦探完成日记的形式来回顾文本内容，一方面学生梳理了文本信息，加深了对案情的了解;另一方面，激活了学生相关的语言知识储备，在一定程度上将本文语言吸收到自己的语言知识体系中。
在创设情境时力求真实。只有真实，才能引人入胜，才能有效地开展对话。在情境中，学生练习了知识点的恰当用法，达到了预期效果。将知识语言通过创设的情境带到学生的现实生活中，既丰富了语言表达，也引导学生进行批判性思考：当我们遇到犯罪行为时，应该怎么办？英语课堂是知识的课堂，也是育人课堂。在本课教学中，笔者与学生一起讨论“见义智为”，将学生将来可能遇到的情境迁移到课堂中来，教授学生如何正确对待犯罪行为，同时培养了学生的批判性思维和创新思维。
以情境创设为手段来组织语言教学活动，其任务活动的设计是需要循序渐进的。在深度理解课文文本的基础上，笔者为学生提供了阅读文本，其情境与课文文本主题高度相关，内容难度符合学生的认知水平。学生按照自己的理解梳理、归纳文本信息，体验作者的思维过程，并通过完成流程图的方式巩固目标语言知识，从而达到内化语言的目的。
葛炳芳（2015）建议，教师应立足学生思维发展的语言能力提升，创设与文本相近的真实生活情境，让学生模仿文本提供的语言范式，并给予学生内容拓展、创造的自由，激发学生语言学习的原动力，进行口笔头输出表达。笔者给出的写作支架有语言，有信息，学生根据表格中的信息，以书面文字的形式呈现图表中的相关内容。学生首先需要对信息的内容进行归纳、整理与分析，再适当使用目标语言进行写作。既帮助学生回顾、总结、运用所学的语言知识，也帮助学生形成语篇观，在语篇中操练语言，内化语言，检测本节课的学习成效。
在整合了文本目标语言后，笔者运用了多种活动形式由浅入深地进行词汇处理，如对话，填空，造句，讨论等，将词汇融入阅读，不断地复现、操练、运用，让词汇进入到实践中，帮助学生表达思想。
在我们的阅读教学中，学生不能只停留在接受教师所授创设的情境层面上，而是应该在学生充分理解语篇的基础上，教师引导他们结合自身认知，通过对比、质疑、分析推理等一系列的思维方式，对情境有自己的理解，甚至与教师一起创设更有意义的情境。在本课中，卢侦探将笔者创设的案件与课文中的案件进行对比，发现了端倪，并在创设的案件的启发下成功侦破了此次谋杀案。卢侦探对案件的对比过程，也是学生对案件的对比过程。学生对比分析后与教师一起推理出究竟谁是凶手，启发了学生思维，培养了批判性思维能力。
教师创设的情境应真实、生动，再有趣一些。因情境贴近学生生活，他们有话可说，因此学生发言的积极性很高。在思考与发言的过程中，学生又一次运用了语言，语言记忆得以加深。
学生运用语言的输出活动应与阅读话题有高度相关性，且需要运用文本材料中的话题核心语言。在本课的写作活动输出环节中，笔者设计的是一位42岁的记者被谋杀了，且给出了受害者的基本信息。该项写作任务是半开放性的，学生自主发挥的内容占据主体。最后一步设计的写作输出活动旨在帮助学生回顾、总结所学的语言知识，同时给学生运用目标语言知识的机会，从而达到内化语言、发展能力的目的，让学生在学习语言知识的同时提升综合语言运用能力。
参考文献：
[1]葛炳芳.英语阅读教学中的语言处理：理解与赏析[M].浙江：浙江大学出版社，2015.
[2]叶恩理.英语阅读教学中的目标定位：综合视野视角[M].浙江：浙江大学出版社，2015.
[3]葛文山.与青年教师谈如何开设英语公开课[J].中小学外语教学（中学篇），2011（06）.
[4]刘建.体现学生、文本和语用的阅读课第二课时教学实践与探索[J].中小学外语教学（中学篇），2015（09）.
[5]李蕴智.学思结合教学理念在初中英语阅读课中的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（02）.
[6]译林出版社.义务教育教科书·英语九年级上册[T].南京：译林出版社，2014.
（作者单位：南京市钟英中学，江苏 南京210000）
关键词：阅读课;第二课时;情境
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-057
牛津译林版《英语》中，每个单元的阅读用两个课时完成。第一课时着重引导学生理解语篇大意，在情境中感知词汇，进而掌握阅读方法与策略。第二课时是第一课时的延展与扩充，是阅读教学的深化与提升。阅读课第二课时不仅要对阅读文本进行深化处理，实现深度阅读与深度思考，培养学生良好的思维品质，还应对文本中的语言知识、语言现象进行解读说明与赏析，帮助学生内化吸收，提升学生的语言能力（章策文，2018）。学生在完成阅读第二课时的学习后，能够在理解文章大意的基础上，得体运用本课时的目标语言围绕相关话题进行表达。然而，不少教师在进行阅读课第二课时的教学中只关注语言知识的讲解与习题操练，教学活动单一，课堂低效。
在阅读课第二课时的教学中，教师应围绕话题，创设情境。寓目标语言于情境中，学生会越学越觉得有趣。真实的，贴近学生生活的情境能够帮助他们准确、得体地使用语言知识，甚至能在潜移默化中思考着文本中的语言现象与文化元素，最终培养学生的思维品质，发展学生的语言能力。
在九年級上册Unit 8阅读材料中，引导学生通过帮助卢侦探完成日记的形式来回顾文本内容，一方面学生梳理了文本信息，加深了对案情的了解;另一方面，激活了学生相关的语言知识储备，在一定程度上将本文语言吸收到自己的语言知识体系中。
在创设情境时力求真实。只有真实，才能引人入胜，才能有效地开展对话。在情境中，学生练习了知识点的恰当用法，达到了预期效果。将知识语言通过创设的情境带到学生的现实生活中，既丰富了语言表达，也引导学生进行批判性思考：当我们遇到犯罪行为时，应该怎么办？英语课堂是知识的课堂，也是育人课堂。在本课教学中，笔者与学生一起讨论“见义智为”，将学生将来可能遇到的情境迁移到课堂中来，教授学生如何正确对待犯罪行为，同时培养了学生的批判性思维和创新思维。
以情境创设为手段来组织语言教学活动，其任务活动的设计是需要循序渐进的。在深度理解课文文本的基础上，笔者为学生提供了阅读文本，其情境与课文文本主题高度相关，内容难度符合学生的认知水平。学生按照自己的理解梳理、归纳文本信息，体验作者的思维过程，并通过完成流程图的方式巩固目标语言知识，从而达到内化语言的目的。
葛炳芳（2015）建议，教师应立足学生思维发展的语言能力提升，创设与文本相近的真实生活情境，让学生模仿文本提供的语言范式，并给予学生内容拓展、创造的自由，激发学生语言学习的原动力，进行口笔头输出表达。笔者给出的写作支架有语言，有信息，学生根据表格中的信息，以书面文字的形式呈现图表中的相关内容。学生首先需要对信息的内容进行归纳、整理与分析，再适当使用目标语言进行写作。既帮助学生回顾、总结、运用所学的语言知识，也帮助学生形成语篇观，在语篇中操练语言，内化语言，检测本节课的学习成效。
在整合了文本目标语言后，笔者运用了多种活动形式由浅入深地进行词汇处理，如对话，填空，造句，讨论等，将词汇融入阅读，不断地复现、操练、运用，让词汇进入到实践中，帮助学生表达思想。
在我们的阅读教学中，学生不能只停留在接受教师所授创设的情境层面上，而是应该在学生充分理解语篇的基础上，教师引导他们结合自身认知，通过对比、质疑、分析推理等一系列的思维方式，对情境有自己的理解，甚至与教师一起创设更有意义的情境。在本课中，卢侦探将笔者创设的案件与课文中的案件进行对比，发现了端倪，并在创设的案件的启发下成功侦破了此次谋杀案。卢侦探对案件的对比过程，也是学生对案件的对比过程。学生对比分析后与教师一起推理出究竟谁是凶手，启发了学生思维，培养了批判性思维能力。
教师创设的情境应真实、生动，再有趣一些。因情境贴近学生生活，他们有话可说，因此学生发言的积极性很高。在思考与发言的过程中，学生又一次运用了语言，语言记忆得以加深。
学生运用语言的输出活动应与阅读话题有高度相关性，且需要运用文本材料中的话题核心语言。在本课的写作活动输出环节中，笔者设计的是一位42岁的记者被谋杀了，且给出了受害者的基本信息。该项写作任务是半开放性的，学生自主发挥的内容占据主体。最后一步设计的写作输出活动旨在帮助学生回顾、总结所学的语言知识，同时给学生运用目标语言知识的机会，从而达到内化语言、发展能力的目的，让学生在学习语言知识的同时提升综合语言运用能力。
参考文献：
[1]葛炳芳.英语阅读教学中的语言处理：理解与赏析[M].浙江：浙江大学出版社，2015.
[2]叶恩理.英语阅读教学中的目标定位：综合视野视角[M].浙江：浙江大学出版社，2015.
[3]葛文山.与青年教师谈如何开设英语公开课[J].中小学外语教学（中学篇），2011（06）.
[4]刘建.体现学生、文本和语用的阅读课第二课时教学实践与探索[J].中小学外语教学（中学篇），2015（09）.
[5]李蕴智.学思结合教学理念在初中英语阅读课中的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（02）.
[6]译林出版社.义务教育教科书·英语九年级上册[T].南京：译林出版社，2014.
（作者单位：南京市钟英中学，江苏 南京210000）