论文部分内容阅读
摘 要 任务教学模式对提高教学效率，培养学生的自主学习能力起着很大的促进作用。为达到培养学生自主学习能力的目的，笔者根据独立学院学生学习特点及齐莫尔曼、程晓堂的自主学习理论，提出了任务教学法在运用的过程中应着重注意一些问题。
关键词 独立学院学生 任务教学法 自主学习能力
由于教育资源的匮乏，我国大学英语的教学中很多学校采取合班授课。在这种教学模式下，自然不能很好地照顾到不同学习者身上客观存在的种种差异，从而影响英语教学的整体效果。对英语学习者自主学习能力的培养是班级授课制的很好的补充，可以促进不同程度学生的学习，提高学生的学习兴趣。而任务教学模式对提高教学效率，培养独立学院学生的自主学习能力起着很大的促进作用。
1 自主学习能力
20世纪60年代，随着认知心理学和人本主义心理学的发展，西方教育家开始提倡“以学生为中心”的教学理论。代表人物Carl Ranson Rogers认为应该以学生为中心组织教学，让学生自己管理自己，自己约束自己，学会自我评价。即教育应该以培养学生的自主学习能力（Autonomous Learning Ability）为目标。Henry Holec等学者最早将自主性（autonomy）这个概念引入外语教学。Holec（1981）认为自主学习能力是“对自己学习负责的一种能力”（Holec 1981：3）。
美国自主学习研究的著名专家齐莫尔曼教授（Zimmermen，1994）归纳出自主学习的三个特征：（1）强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。（2）强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程。自主学习者，要能够监控自己的学习方法和策略，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。（3）强调自主学习者知道如何使用某种特定的学习策略或作出合适的反应。
自主学习的思想早已在我国提出，只是长期以来没有成为主流观念。近些年，我国的教育人士和学者越来越重视对自主学习理论的研究。北京师范大学教授程晓堂（1999）认为自主学习主要有三方面的含义：一是学习者指导和控制自己学习的能力；二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的自由选择的程度；三是自主学习是学习者在总体教育目标的宏观调控和教师的指导下，根据自身条件和需要制订具体学习目标的学习模式。
自主学习能力的重要性虽然被教育工作者所重视，然而中国学生在英语学习中，往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施（彭金定，2002）。我国外语教育领域存在着一个严峻的现象：英语学习者自主学习能力的缺失。
2 独立学院学生学习特点
“独立学院是我国经济社会发展和高等教育改革的产物，它推动了我国高等教育大众化的步伐……是适合中国国情、具有中国特色的新型民办高校”（杨德广，2009） 。独立学院学生也有着有别于“公立院校”的特点。
独立学院学生的录取分数线比普通高校第二批次录取的学生要低，基础知识普遍比较薄弱，大学英语的学习中往往显得比较吃力，自主学习能力差。然而，他们中很多人却思维活跃、兴趣广泛，并有一技之长，喜欢参加各级各类文体比赛活动中，并在比赛中能够取得较好的名次和成绩，这些情况表明，如果找到比较合适的教学方法，引导得当，独立学院学生同样能够在学习上取得令人满意的成绩。
3 以任务教学法为切入点
受苏联教育的影响，我国的英语教学近几十年来一直遵循以教师为中心的“传统的模式”。这一模式忽视了学生的主动性、创造性，忽视了学生的认知主体作用。为了打破这一传统英语教学的习惯与常规，建构新型教学模式，我国英语教育工作者提出了很多理论和新的教学方法。20世纪80年代逐渐发展起来的任务教学法（task-based language teaching）也不失为一个很好的打破传统教学模式、培养学习者自主学习能力的切入点。
任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威（John Dewey）以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。任务教学法认为教学应该以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为出发点，注重学习者的主体作用，使学生在完成具体任务的过程中掌握技能。这些观点既符合自主学习理论的基本原则，也适合我国的英语教学实践，更切合独立学院学生学习的特点。笔者认为在英语课堂上通过应用任务教学法，可以引起学生的语言学习的兴趣，让学生在完成任务的过程中发现自身存在的问题，并在教师的引导下有计划地解决问题，从而加强学生的主体意识，增强独立学院学生的自主学习能力。
4 任务教学法在培养自主学习能力过程中的运用
（1）任务的设计。为了促进学生动机和行为等方面的自我调节能力，任务的设计应在符合教育的总体目标的前提下，兼具实际性与多样性。学习材料的选择应该不局限于统一的教材，应考虑学习者的具体特征而补充其他的材料。任务的难易度是要考虑的重点之一。任务类型尽量多样，同时顾全实际操作的可行性；任务的设计还应由简到繁，由易到难，层层深入。（2）引导学生进行反思。教学过程中教师应首先介绍总体学习目标，然后引导学生制定自己的学习计划。教师应该时时引导学生进行反思，帮助学生明确知道自己正在做什么、做得怎样、进展如何，并使学生随时根据自己对学习活动的认识，不断进行调节、改进和完善，使学习活动有效地靠近目标。根据组内或与指导教师之间的交流和讨论，拟订计划书以保证学习者能够实施计划，并进行自我监控。在必要时提醒学生对计划进行修改。（3）教师的角色转换。教师在教学过程中应该实现角色的转换，由课堂的主导者，转换为设计者、组织者、指导者甚至参与者的角色。在实施任务型教学中教师应该是一个根据学生的实际情况、教学内容的要求，设计出适应不同目的的任务设计者。教师还应该是一个通过有效的组织来实现任务的目的，对任务的完成方式、时间、完成形式与人员分组详细周到的组织者。在任务进行之前和过程中，教师应讲清要求并及时给予适当的帮助，做一个指导者。同时教师还可以是学生任务的参与者，既可以为学生的任务进行示范，又可以作为活动的一个成员参与学生的实践任务。
5 结束语
任务教学法的应用对培养英语学习者自主学习能力具有积极的促进作用。教师在运用任务教学法的过程中，应着重注意几个方面的问题。学习任务的设计应兼具实际性与多样性；教学过程中应时时注意引导学生进行反思；教师在教学过程中应该实现角色的转换，由课堂的主导者，转换为设计者、组织者、指导者甚至参与者的角色。
关键词 独立学院学生 任务教学法 自主学习能力
由于教育资源的匮乏，我国大学英语的教学中很多学校采取合班授课。在这种教学模式下，自然不能很好地照顾到不同学习者身上客观存在的种种差异，从而影响英语教学的整体效果。对英语学习者自主学习能力的培养是班级授课制的很好的补充，可以促进不同程度学生的学习，提高学生的学习兴趣。而任务教学模式对提高教学效率，培养独立学院学生的自主学习能力起着很大的促进作用。
1 自主学习能力
20世纪60年代，随着认知心理学和人本主义心理学的发展，西方教育家开始提倡“以学生为中心”的教学理论。代表人物Carl Ranson Rogers认为应该以学生为中心组织教学，让学生自己管理自己，自己约束自己，学会自我评价。即教育应该以培养学生的自主学习能力（Autonomous Learning Ability）为目标。Henry Holec等学者最早将自主性（autonomy）这个概念引入外语教学。Holec（1981）认为自主学习能力是“对自己学习负责的一种能力”（Holec 1981：3）。
美国自主学习研究的著名专家齐莫尔曼教授（Zimmermen，1994）归纳出自主学习的三个特征：（1）强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。（2）强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程。自主学习者，要能够监控自己的学习方法和策略，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。（3）强调自主学习者知道如何使用某种特定的学习策略或作出合适的反应。
自主学习的思想早已在我国提出，只是长期以来没有成为主流观念。近些年，我国的教育人士和学者越来越重视对自主学习理论的研究。北京师范大学教授程晓堂（1999）认为自主学习主要有三方面的含义：一是学习者指导和控制自己学习的能力；二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的自由选择的程度；三是自主学习是学习者在总体教育目标的宏观调控和教师的指导下，根据自身条件和需要制订具体学习目标的学习模式。
自主学习能力的重要性虽然被教育工作者所重视，然而中国学生在英语学习中，往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施（彭金定，2002）。我国外语教育领域存在着一个严峻的现象：英语学习者自主学习能力的缺失。
2 独立学院学生学习特点
“独立学院是我国经济社会发展和高等教育改革的产物，它推动了我国高等教育大众化的步伐……是适合中国国情、具有中国特色的新型民办高校”（杨德广，2009） 。独立学院学生也有着有别于“公立院校”的特点。
独立学院学生的录取分数线比普通高校第二批次录取的学生要低，基础知识普遍比较薄弱，大学英语的学习中往往显得比较吃力，自主学习能力差。然而，他们中很多人却思维活跃、兴趣广泛，并有一技之长，喜欢参加各级各类文体比赛活动中，并在比赛中能够取得较好的名次和成绩，这些情况表明，如果找到比较合适的教学方法，引导得当，独立学院学生同样能够在学习上取得令人满意的成绩。
3 以任务教学法为切入点
受苏联教育的影响，我国的英语教学近几十年来一直遵循以教师为中心的“传统的模式”。这一模式忽视了学生的主动性、创造性，忽视了学生的认知主体作用。为了打破这一传统英语教学的习惯与常规，建构新型教学模式，我国英语教育工作者提出了很多理论和新的教学方法。20世纪80年代逐渐发展起来的任务教学法（task-based language teaching）也不失为一个很好的打破传统教学模式、培养学习者自主学习能力的切入点。
任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威（John Dewey）以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。任务教学法认为教学应该以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为出发点，注重学习者的主体作用，使学生在完成具体任务的过程中掌握技能。这些观点既符合自主学习理论的基本原则，也适合我国的英语教学实践，更切合独立学院学生学习的特点。笔者认为在英语课堂上通过应用任务教学法，可以引起学生的语言学习的兴趣，让学生在完成任务的过程中发现自身存在的问题，并在教师的引导下有计划地解决问题，从而加强学生的主体意识，增强独立学院学生的自主学习能力。
4 任务教学法在培养自主学习能力过程中的运用
（1）任务的设计。为了促进学生动机和行为等方面的自我调节能力，任务的设计应在符合教育的总体目标的前提下，兼具实际性与多样性。学习材料的选择应该不局限于统一的教材，应考虑学习者的具体特征而补充其他的材料。任务的难易度是要考虑的重点之一。任务类型尽量多样，同时顾全实际操作的可行性；任务的设计还应由简到繁，由易到难，层层深入。（2）引导学生进行反思。教学过程中教师应首先介绍总体学习目标，然后引导学生制定自己的学习计划。教师应该时时引导学生进行反思，帮助学生明确知道自己正在做什么、做得怎样、进展如何，并使学生随时根据自己对学习活动的认识，不断进行调节、改进和完善，使学习活动有效地靠近目标。根据组内或与指导教师之间的交流和讨论，拟订计划书以保证学习者能够实施计划，并进行自我监控。在必要时提醒学生对计划进行修改。（3）教师的角色转换。教师在教学过程中应该实现角色的转换，由课堂的主导者，转换为设计者、组织者、指导者甚至参与者的角色。在实施任务型教学中教师应该是一个根据学生的实际情况、教学内容的要求，设计出适应不同目的的任务设计者。教师还应该是一个通过有效的组织来实现任务的目的，对任务的完成方式、时间、完成形式与人员分组详细周到的组织者。在任务进行之前和过程中，教师应讲清要求并及时给予适当的帮助，做一个指导者。同时教师还可以是学生任务的参与者，既可以为学生的任务进行示范，又可以作为活动的一个成员参与学生的实践任务。
5 结束语
任务教学法的应用对培养英语学习者自主学习能力具有积极的促进作用。教师在运用任务教学法的过程中，应着重注意几个方面的问题。学习任务的设计应兼具实际性与多样性；教学过程中应时时注意引导学生进行反思；教师在教学过程中应该实现角色的转换，由课堂的主导者，转换为设计者、组织者、指导者甚至参与者的角色。