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摘要：根据现状，要提高劳动者专业素质，需提升专业课教师的 “一体化”能力，才能培养出高素质劳动者和技能型人才。一体化课程教学是深化院校教学改革，加快技能型人才培养，推动教育的重要手段和教学方法。
关键词：“双师型”教师 一体化 教学
一体化教学为了构建职业能力整体培养目标体系，它不仅将培养学生的职业能力理论和实践相结合的教学作为整体，并且单独制定教学计划和大纲。一体化教学作为职业教育的方法，是一种采用理论和实践相结合的教学来提高被教育者综合素质的一种方法。在进行教学的时候通过共同制定教学内容、教学方法以及进度内容来促使被教育者及时消化吸收所学的理论知识。
目前，我们必须构建一个以就业为导向、以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系来适应现代化职业学校人才培养的要求，因此，传统的教学模式显然已经落伍。所谓教学一体化，是理论实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。通过一体化教学能够实现以下转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变。
1 “双师型”教师存在的问题
教师是教学活动的直接承担者和中坚力量，没有一支专业核心能力强的高水准的师资队伍，不可能真正担当起一体化课程教学任务，就更不用谈提升学生综合能力了。
“双师型”教师是既有教师的职业素质，又有相关行业的职业素质。应当有较高的理论教学水平，又有相应的实践经验并精通专业理论知识和实践操作技能。事实是既能像传统的教师向学生传授专业理论知识，又能像师傅一样示范并指导学生实践操作融合于教学过程中的专业教师。
目前，职业院校教师基本缺少有企业实践经验的高技术技能人才。从高校毕业直接进入院校的教师专业知识较全面，但缺乏实践操作能力、专业技术开发能力、课程开发能力和企业工作经历。虽然现有专业教师教学、实际动手能力参差不齐，有部分教师拿到技师证，甚至高级技师证，但实际能力与要求相距甚远。
2 加强“双师型”教师队伍的建设
近几年由于院校招生存在着激烈的竞争，导致新生条件放宽，部分学生文化基础低，学习欠缺，成就感低。现在由于社会生源质量的变化和未来对劳动力的要求，我们需充分利用现有的师资资源，加强对专业实践能力的培训，如何加强建设需通过以下几点：院校自主进行和利用社会力量进行师资培训，通过加强教学环节，提高教师的专业技能，有计划地选派教师到高校、国外进修培训，聘请企事业单位的工程师到校担任兼职教师和实践指导教师。
为了让他们能够更好的将理论和实践结合起来，我们应当加强校外培训，组织教师到职业师资培训机构和学校进行学习和实际训练，从而强化实践学习。只有加强专业实践教学才能有效完成执教教师“双师型”专业的发展目标。专业教师通过到职业培训机构和企业进行实践学习，从而有效培养了他们的动手能力以及专业实践能力，从而为有效指导学生的实训打下良好的基础。
利用课余时间、节假日以及寒暑假组织年轻教师参加各大工厂的全脱产岗位轮训，通过专业实践锻炼不仅增强理论与实践结合的机会，更通过实际的岗位技能培训弥补了其操作技术的不足。此外，学校要求专业理论教师必须在一定期限内取得中级以上技能等级证书从而增强教师的“双师”能力。
充分利用企业的优势从企业引进本专业方向的技术骨干做兼职教师。为了形成一支稳定、多层次以及多样化的高水平兼职教师队伍，我们必须提高兼职教师的职业教育教学能力，因此，除了提高兼职教师承担专业课的比例外，还应当对兼职教师进行岗前教学培训。由于企业的技术骨干具有丰富的实践经验，因此，通过其将多年的实践经验、操作技能以及新技术传授给学生，能够与本校教师形成促进和互补，从而有效促进了教学和实践的结合。
3 一体化教学的优势
传统的专业课教学是理论与实践教学分别进行，理论教师讲理论知识，实践教师讲实际操作。有的理论专业课教师虽然有较娴熟、丰富的理论知识，教学时限于教材知识，照本宣科，无法结合工作的实际案例来生动的讲授。有的专业实习教师只会操作，不懂用理论知识来指导实践，对加工的产品讲不出道理。使学生理论脱离实际，盲目实践，没有达到理论指导实践的学习目的。由于理论课与实习课教师之间缺乏沟通，导致教学进度不同步。同一教学内容，理论课讲了很久，实习课还没跟上，或者实习课已上完的内容，理论课才开始讲解。这种理论实践相脱节的现象，既浪费课时，又重复劳动，学生对重复讲解的知识感到无味，感到所学的知识还是糊涂、一知半解。有时，因理论实践专业课老师的见解不同，使学生对所学的知识产生矛盾，教学效果不好。
采取“教、学、做、考”四位一体化教学模式，具有以下优越性：
第一，一体化的教学模式由于采用现代化的教育手段和方法，从而打破了传统的教学和评价模式。这种模式不仅充分调动了学生的主观能动性而激发了学生的学习热情和学习兴趣，更有效地培养了学生分析和解决问题的综合能力而活跃了课堂气氛，因此，有效解决了分段教学模式中存在的理论和实际操作在知识上不连贯和不衔接等问题。此外，由于此模式对教学场地和教学时间进行了充分利用，从而有效保证了学生的学习乐趣和学习质量。
第二，一体化的教学模式能够有效的将抽象枯燥的理论知识转化成生动有趣的实践过程并且在实践中加以验证，因此，在实践中就能促使学生从感性认识上升为理性认识。所以说，这种方法除了开发学生的思维能力外，还有效锻炼了学生的动手能力，最终使得教学质量达到了事半功倍的效果。
第三，一体化的教学由于能够将课堂和实践进行有机结合并在课堂教学中融入技能实践，从而在课堂上让学生学到了就业后所具备的操作技能，因此，这种变被动学习为主动参与的方式充分调动了学生学习的积极性和主动性并增强了学生的实践能力，这是符合中职教育规律的。从这些方面看来，将一体化教学引入课程教学对于提高教学效果以及增强学生的实践操作技能具有十分积极的作用。
第四，一体化的教学之所以能够不断的提高教师的教学能力和教学水平，这是因为一体化的教学不仅能够有效提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并且还能够在教学过程中促使教师不断的钻研教学方法以及不断的掌握新知识和新技术，从而满足了教学的需要。
实施一体化教学的关键就是具有一批既能够胜任理论教学又能够指导实习操作的“一体化教师”队伍。一体化教学要求教师在具有丰富的专业知识讲授理论的同时还要具有熟练的操作技能，因此，为了使得教师既具有较高的专业理论知识又具有较强的动手能力，必须加大一体化师资的培养力度。为此，我们应当鼓励和指导教师开发和研究计算机应用课、开发教学管理软件以及组织教师编写和制作多媒体课件等。为了提高教师的积极性，对于表现出色的教师应当给予相应的鼓励和奖励，从而提高教师的技能水平和理论水平。
总之，由于教学模式的改变，教师的知识结构、业务知识结构也发生了很大的变化。目前那种只会讲授理论知识而没有实践能力的教师已经不复存在，取而代之的是“一专多能”的教师结构即能讲能做的“双师型”教师脱颖而出。“理实一体化”的教学模式逐渐将教师全部逼上了“双师型”的轨道，从而在机制上保证了“双师型”教师的培养。
参考文献：
[1]贺应根，夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育.
[2]周晓伟，王士南.对机类专业一体化教学改革的认识[J].职业教育研究，2005（5）：82.
[3]盛波.一体化教学的探索与思考[J].科技咨询导报，2007（4）.
关键词：“双师型”教师 一体化 教学
一体化教学为了构建职业能力整体培养目标体系，它不仅将培养学生的职业能力理论和实践相结合的教学作为整体，并且单独制定教学计划和大纲。一体化教学作为职业教育的方法，是一种采用理论和实践相结合的教学来提高被教育者综合素质的一种方法。在进行教学的时候通过共同制定教学内容、教学方法以及进度内容来促使被教育者及时消化吸收所学的理论知识。
目前，我们必须构建一个以就业为导向、以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系来适应现代化职业学校人才培养的要求，因此，传统的教学模式显然已经落伍。所谓教学一体化，是理论实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。通过一体化教学能够实现以下转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变。
1 “双师型”教师存在的问题
教师是教学活动的直接承担者和中坚力量，没有一支专业核心能力强的高水准的师资队伍，不可能真正担当起一体化课程教学任务，就更不用谈提升学生综合能力了。
“双师型”教师是既有教师的职业素质，又有相关行业的职业素质。应当有较高的理论教学水平，又有相应的实践经验并精通专业理论知识和实践操作技能。事实是既能像传统的教师向学生传授专业理论知识，又能像师傅一样示范并指导学生实践操作融合于教学过程中的专业教师。
目前，职业院校教师基本缺少有企业实践经验的高技术技能人才。从高校毕业直接进入院校的教师专业知识较全面，但缺乏实践操作能力、专业技术开发能力、课程开发能力和企业工作经历。虽然现有专业教师教学、实际动手能力参差不齐，有部分教师拿到技师证，甚至高级技师证，但实际能力与要求相距甚远。
2 加强“双师型”教师队伍的建设
近几年由于院校招生存在着激烈的竞争，导致新生条件放宽，部分学生文化基础低，学习欠缺，成就感低。现在由于社会生源质量的变化和未来对劳动力的要求，我们需充分利用现有的师资资源，加强对专业实践能力的培训，如何加强建设需通过以下几点：院校自主进行和利用社会力量进行师资培训，通过加强教学环节，提高教师的专业技能，有计划地选派教师到高校、国外进修培训，聘请企事业单位的工程师到校担任兼职教师和实践指导教师。
为了让他们能够更好的将理论和实践结合起来，我们应当加强校外培训，组织教师到职业师资培训机构和学校进行学习和实际训练，从而强化实践学习。只有加强专业实践教学才能有效完成执教教师“双师型”专业的发展目标。专业教师通过到职业培训机构和企业进行实践学习，从而有效培养了他们的动手能力以及专业实践能力，从而为有效指导学生的实训打下良好的基础。
利用课余时间、节假日以及寒暑假组织年轻教师参加各大工厂的全脱产岗位轮训，通过专业实践锻炼不仅增强理论与实践结合的机会，更通过实际的岗位技能培训弥补了其操作技术的不足。此外，学校要求专业理论教师必须在一定期限内取得中级以上技能等级证书从而增强教师的“双师”能力。
充分利用企业的优势从企业引进本专业方向的技术骨干做兼职教师。为了形成一支稳定、多层次以及多样化的高水平兼职教师队伍，我们必须提高兼职教师的职业教育教学能力，因此，除了提高兼职教师承担专业课的比例外，还应当对兼职教师进行岗前教学培训。由于企业的技术骨干具有丰富的实践经验，因此，通过其将多年的实践经验、操作技能以及新技术传授给学生，能够与本校教师形成促进和互补，从而有效促进了教学和实践的结合。
3 一体化教学的优势
传统的专业课教学是理论与实践教学分别进行，理论教师讲理论知识，实践教师讲实际操作。有的理论专业课教师虽然有较娴熟、丰富的理论知识，教学时限于教材知识，照本宣科，无法结合工作的实际案例来生动的讲授。有的专业实习教师只会操作，不懂用理论知识来指导实践，对加工的产品讲不出道理。使学生理论脱离实际，盲目实践，没有达到理论指导实践的学习目的。由于理论课与实习课教师之间缺乏沟通，导致教学进度不同步。同一教学内容，理论课讲了很久，实习课还没跟上，或者实习课已上完的内容，理论课才开始讲解。这种理论实践相脱节的现象，既浪费课时，又重复劳动，学生对重复讲解的知识感到无味，感到所学的知识还是糊涂、一知半解。有时，因理论实践专业课老师的见解不同，使学生对所学的知识产生矛盾，教学效果不好。
采取“教、学、做、考”四位一体化教学模式，具有以下优越性：
第一，一体化的教学模式由于采用现代化的教育手段和方法，从而打破了传统的教学和评价模式。这种模式不仅充分调动了学生的主观能动性而激发了学生的学习热情和学习兴趣，更有效地培养了学生分析和解决问题的综合能力而活跃了课堂气氛，因此，有效解决了分段教学模式中存在的理论和实际操作在知识上不连贯和不衔接等问题。此外，由于此模式对教学场地和教学时间进行了充分利用，从而有效保证了学生的学习乐趣和学习质量。
第二，一体化的教学模式能够有效的将抽象枯燥的理论知识转化成生动有趣的实践过程并且在实践中加以验证，因此，在实践中就能促使学生从感性认识上升为理性认识。所以说，这种方法除了开发学生的思维能力外，还有效锻炼了学生的动手能力，最终使得教学质量达到了事半功倍的效果。
第三，一体化的教学由于能够将课堂和实践进行有机结合并在课堂教学中融入技能实践，从而在课堂上让学生学到了就业后所具备的操作技能，因此，这种变被动学习为主动参与的方式充分调动了学生学习的积极性和主动性并增强了学生的实践能力，这是符合中职教育规律的。从这些方面看来，将一体化教学引入课程教学对于提高教学效果以及增强学生的实践操作技能具有十分积极的作用。
第四，一体化的教学之所以能够不断的提高教师的教学能力和教学水平，这是因为一体化的教学不仅能够有效提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并且还能够在教学过程中促使教师不断的钻研教学方法以及不断的掌握新知识和新技术，从而满足了教学的需要。
实施一体化教学的关键就是具有一批既能够胜任理论教学又能够指导实习操作的“一体化教师”队伍。一体化教学要求教师在具有丰富的专业知识讲授理论的同时还要具有熟练的操作技能，因此，为了使得教师既具有较高的专业理论知识又具有较强的动手能力，必须加大一体化师资的培养力度。为此，我们应当鼓励和指导教师开发和研究计算机应用课、开发教学管理软件以及组织教师编写和制作多媒体课件等。为了提高教师的积极性，对于表现出色的教师应当给予相应的鼓励和奖励，从而提高教师的技能水平和理论水平。
总之，由于教学模式的改变，教师的知识结构、业务知识结构也发生了很大的变化。目前那种只会讲授理论知识而没有实践能力的教师已经不复存在，取而代之的是“一专多能”的教师结构即能讲能做的“双师型”教师脱颖而出。“理实一体化”的教学模式逐渐将教师全部逼上了“双师型”的轨道，从而在机制上保证了“双师型”教师的培养。
参考文献：
[1]贺应根，夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育.
[2]周晓伟，王士南.对机类专业一体化教学改革的认识[J].职业教育研究，2005（5）：82.
[3]盛波.一体化教学的探索与思考[J].科技咨询导报，2007（4）.