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摘 要：精准的切入推开纵深的思路、美妙的声音叩响灵动的情感、丰盈的情境诱发语言的生长、独特的视角构建高阶的智慧，让课堂变成丰沛富饶的土地，能给学生以浸润与陶冶，成为吸引学生走近语文的强有力的磁场。
关键词：语文课堂；素养；智慧；情感；成长
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）21-0028-01
语文是深厚而丰富的，它的背后是多彩的生活、博大的文化；语文又是灵动而敞开的，它展现着生命的交流与成长。而语文教师应当成为“语文的化身”，将自己的文化底蕴、教育机智和情怀，糅合于课堂的言谈举止中，让课堂变成丰沛富饶的土地，给学生们以浸润与陶冶。
一、精准的切入，思辨的课堂
语文学科的基础地位决定了其教学内容是庞杂而繁复的，每一篇课文都涵盖着大量的信息。这就要求教师必须拨开重重云雾，从任务目标、文本特质和学生的学情出发，精准地选取教学的切入点，营造主问题场，引爆学生探究的欲望。例如《九寨沟》一文，既描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，又有着非常清晰的段式结构。文章先总说九寨沟是一个童话世界，接着步换而景移，自然风光（雪峰、平湖、森林、飞瀑）尽收眼底，然后以特别生动的笔触带着读者去探秘“珍禽异兽”。对于高年级的学生，自行预习之后，应该就能厘清文章的思路。课堂上，教师可以引导学生自主运用“思维导图”进行知识和结构的梳理。这篇文章，可用“树形”作为思维导图的基本图形，帮助学生在头脑中归纳出准确的关键词，从树根到主干到枝条再到树叶，让这棵“树”在学生心中不断地繁茂起来。这样，学生的思路变得清晰了，更重要的是，在完成和展示过程中，他们会处于不断获得新发现、新收获的喜悦中。
二、美妙的声音，灵动的课堂
声音能唤醒文字，也能唤醒心灵。语文教师亲切的声音能拉近师生之间的距离，其充满诗意的声音能引发学生丰富的联想，富有激情的声音能感染学生的情绪，富于鼓励的声音能让学生拥有更多的自信。例如，《拉萨的天空》一文展现了天空独特的“蓝”。 拉萨对于学生来说，是陌生而遥远的，天空蓝得如何独特，学生并没有真切的感受。教师可利用多媒体充分地向学生展示蓝天的图片，在低回的音乐背景下用自己饱含感情的朗读，将学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地，使拉萨的蓝天在学生面前充分展示自己的魅力。
当然，美妙的声音并不仅仅指教师动情的朗读和讲解，还有面对学生的回答所给出的精彩评价。例如，学习《云房子》一课时，学生们在教师的引导下，张开想象的翅膀，纷纷变身“小鸟”，“造”出了各种各样千奇百怪的云房子。教师评价：“想象是有力量的，你们用优美的語言让大家感受到了生活的美好。”这样充满语文味道的评价是有力量的，不仅给了学生鼓励和信心，更关注了学生的情感价值导向，体现了人文情怀，课堂也因而灵动起来。
三、丰盈的情境，生长的课堂
语文教师不应只当知识的传授者，更应将情感和体验融进文本，引入丰盈真切的情境，让学生从旁观者变为当局者，获得细致而深远的体验。例如，《我和祖父的园子》一课，祖父的园子在萧红的笔下仿若一幅富有童话色彩的图画，字字句句童心四溢，同时又传达着深远的眷恋和怀念。教学中，教师可从文本语言入手，让学生感受那恣意的、毫无牵绊的快乐。“祖父浇菜，我也抢过来浇”，你这样浇过菜吗？你是怎样浇菜的呢？你记忆中特别痛快、特别自由的时光是怎样的呢？这样，就一下子勾起学生的记忆，把他们引到了属于自己的“园子”里。接着教师再顺势引导学生去细读文中“祖父”的表现，学生们又岂是“羡慕”了得。因为有了丰盈的情境，学生们来到那充满爱与温暖的“园子”，沉浸到那样的“自由”中，就能透过文本读懂作者的内心。由此，思维更深刻，表达更走心，这样的课堂是不断生长的。
四、独特的视角，智慧的课堂
有思想的教师，能以独特的视角去审视教材，能酿制出适合学生的教学内容，创造出别具一格的课堂新“境界”。教师只有具有了足够的思考力，才能发现文本中的语言奥秘，并引领学生形成自己的语言智慧。例如，《春联》一课介绍了春联丰富的内容以及“对仗及音律美”的特点，中心突出，通俗活泼。教学中，教师用故事开场，一个经典对子提起了学生们的兴致。而后学生们去探寻春联的特点，重点理解了“对仗就是字数相等、词类相当”等。教师的目的却远不止于此，还紧扣介绍对仗的那段话，让学生们去寻找表达的奥秘所在，不仅使他们明白了“对仗”的内涵，而且掌握了这段话表达上的窍门——表明观点、举例论证、揭示规律，最后总结。有了这样的基础，接下来的学习中，学生们在关注内容的同时，还学会了去关注文字的表达技巧。所以，在教师提出仿照第一自然段的写法来介绍古诗时，就自然水到渠成了。看似严肃的知识点、深奥的结构特点，经由教师的引领和指点，变成了学生们的智慧探索。
总而言之，课堂教学是教师独特教学生命力的呈现，教师自身的修养、情趣、底蕴均决定着课堂的高度。因此，教师只有潜心地积淀、修炼，才能在智慧、灵性的课堂上自由行走，成为吸引学生走近语文的强有力的磁场。
参考文献：
[1]窦桂梅.回到教育的原点[M].长春：文化艺术出版社，2011.
[2]张皎.小学语文课堂教学中“师生互动”策略初探[J].陕西教育，2018（03）.
关键词：语文课堂；素养；智慧；情感；成长
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）21-0028-01
语文是深厚而丰富的，它的背后是多彩的生活、博大的文化；语文又是灵动而敞开的，它展现着生命的交流与成长。而语文教师应当成为“语文的化身”，将自己的文化底蕴、教育机智和情怀，糅合于课堂的言谈举止中，让课堂变成丰沛富饶的土地，给学生们以浸润与陶冶。
一、精准的切入，思辨的课堂
语文学科的基础地位决定了其教学内容是庞杂而繁复的，每一篇课文都涵盖着大量的信息。这就要求教师必须拨开重重云雾，从任务目标、文本特质和学生的学情出发，精准地选取教学的切入点，营造主问题场，引爆学生探究的欲望。例如《九寨沟》一文，既描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，又有着非常清晰的段式结构。文章先总说九寨沟是一个童话世界，接着步换而景移，自然风光（雪峰、平湖、森林、飞瀑）尽收眼底，然后以特别生动的笔触带着读者去探秘“珍禽异兽”。对于高年级的学生，自行预习之后，应该就能厘清文章的思路。课堂上，教师可以引导学生自主运用“思维导图”进行知识和结构的梳理。这篇文章，可用“树形”作为思维导图的基本图形，帮助学生在头脑中归纳出准确的关键词，从树根到主干到枝条再到树叶，让这棵“树”在学生心中不断地繁茂起来。这样，学生的思路变得清晰了，更重要的是，在完成和展示过程中，他们会处于不断获得新发现、新收获的喜悦中。
二、美妙的声音，灵动的课堂
声音能唤醒文字，也能唤醒心灵。语文教师亲切的声音能拉近师生之间的距离，其充满诗意的声音能引发学生丰富的联想，富有激情的声音能感染学生的情绪，富于鼓励的声音能让学生拥有更多的自信。例如，《拉萨的天空》一文展现了天空独特的“蓝”。 拉萨对于学生来说，是陌生而遥远的，天空蓝得如何独特，学生并没有真切的感受。教师可利用多媒体充分地向学生展示蓝天的图片，在低回的音乐背景下用自己饱含感情的朗读，将学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地，使拉萨的蓝天在学生面前充分展示自己的魅力。
当然，美妙的声音并不仅仅指教师动情的朗读和讲解，还有面对学生的回答所给出的精彩评价。例如，学习《云房子》一课时，学生们在教师的引导下，张开想象的翅膀，纷纷变身“小鸟”，“造”出了各种各样千奇百怪的云房子。教师评价：“想象是有力量的，你们用优美的語言让大家感受到了生活的美好。”这样充满语文味道的评价是有力量的，不仅给了学生鼓励和信心，更关注了学生的情感价值导向，体现了人文情怀，课堂也因而灵动起来。
三、丰盈的情境，生长的课堂
语文教师不应只当知识的传授者，更应将情感和体验融进文本，引入丰盈真切的情境，让学生从旁观者变为当局者，获得细致而深远的体验。例如，《我和祖父的园子》一课，祖父的园子在萧红的笔下仿若一幅富有童话色彩的图画，字字句句童心四溢，同时又传达着深远的眷恋和怀念。教学中，教师可从文本语言入手，让学生感受那恣意的、毫无牵绊的快乐。“祖父浇菜，我也抢过来浇”，你这样浇过菜吗？你是怎样浇菜的呢？你记忆中特别痛快、特别自由的时光是怎样的呢？这样，就一下子勾起学生的记忆，把他们引到了属于自己的“园子”里。接着教师再顺势引导学生去细读文中“祖父”的表现，学生们又岂是“羡慕”了得。因为有了丰盈的情境，学生们来到那充满爱与温暖的“园子”，沉浸到那样的“自由”中，就能透过文本读懂作者的内心。由此，思维更深刻，表达更走心，这样的课堂是不断生长的。
四、独特的视角，智慧的课堂
有思想的教师，能以独特的视角去审视教材，能酿制出适合学生的教学内容，创造出别具一格的课堂新“境界”。教师只有具有了足够的思考力，才能发现文本中的语言奥秘，并引领学生形成自己的语言智慧。例如，《春联》一课介绍了春联丰富的内容以及“对仗及音律美”的特点，中心突出，通俗活泼。教学中，教师用故事开场，一个经典对子提起了学生们的兴致。而后学生们去探寻春联的特点，重点理解了“对仗就是字数相等、词类相当”等。教师的目的却远不止于此，还紧扣介绍对仗的那段话，让学生们去寻找表达的奥秘所在，不仅使他们明白了“对仗”的内涵，而且掌握了这段话表达上的窍门——表明观点、举例论证、揭示规律，最后总结。有了这样的基础，接下来的学习中，学生们在关注内容的同时，还学会了去关注文字的表达技巧。所以，在教师提出仿照第一自然段的写法来介绍古诗时，就自然水到渠成了。看似严肃的知识点、深奥的结构特点，经由教师的引领和指点，变成了学生们的智慧探索。
总而言之，课堂教学是教师独特教学生命力的呈现，教师自身的修养、情趣、底蕴均决定着课堂的高度。因此，教师只有潜心地积淀、修炼，才能在智慧、灵性的课堂上自由行走，成为吸引学生走近语文的强有力的磁场。
参考文献：
[1]窦桂梅.回到教育的原点[M].长春：文化艺术出版社，2011.
[2]张皎.小学语文课堂教学中“师生互动”策略初探[J].陕西教育，2018（03）.