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作为一名长期执教初中的数学一线教师，我深深的体会到作为数学教师的辛苦，每一天上完正课再加上数学辅导课，就已经疲惫不堪，回到办公室再面对堆积如山的作业，更是让每一位数学教师感受到压力山大。我想在新课改理念的感召之下，每一名教师都感受到自己的教学理念和教学方法亟待改变，应该从之前的高投入，低产出的教学模式中走出来，向传统中很多有诟病的教学方法进行改革，传统的数学教学模式是：老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，而这样的教学模式如何培养学生的思维能力；如何奠定学生的数学思维，特别是怎么能够培养出有创造力的学生，如何提高数学的教学质量，这一系列的问题摆在每一个一线数学老师的面前。我想其实数学教学的改革一个非常重要的方面就是数学作业批改的改革。因为批改作业是数学教学环节的一个重要组成部份。
1. 作业量大存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用 “全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及对培养创新型思维的需要，明显地暴露出作业量大存在的问题。
（1）教师花费在批改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，钻研教学的精力受到局限，每天疲于应付上课和改作业，对于学生的关注就会减少，对于学生所面临的数学学习上的问题和动态就会缺少及时的发现和解决。
（2）学生完全处于被动地位，新课改理念下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是题海战术是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
（3）师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了应付老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。作业量大的问题不仅让学生苦不堪言，忙于应付，老师也是埋头其中，只管埋头批改，不管前方路在哪里，综上所述，不难看出。作业量大不仅教师很辛苦，同时也束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动，能动的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
2. 批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
2.1 随堂批改作业。新课后，难度不大的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。这样做不仅把所学内容扎实巩固，而且照顾到接受能力不是太好的学生也能掌握基础题。
2.2 小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。这样就能达到良好的分层教学效果，接受能力强的同学基本可以零差错，稍微弱一点的同学问题可能暴露出来的较少，稍微一点拨就可以达到良好的接收效果，而能力上差一些的同学，暴露出来的问题也可能多一些，就可以课下集中辅导，或者能力强的同学党校老师去讲解，也可以收到良好的效果。
2.3 教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。以确保所有同学都能跟上步伐，祛除一些心存侥幸，还有惰性的同学能够起到良好的督促作用。
2.4 错题集的建立。由课代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。这是班级大的错题集，由全班一起建立（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）个人错题集的建立，每个人一个星期把所有错题集中整理，定正在错题集中，以便以后查阅。
经过一段时间的实践检验，以上作业批改的方法都取得了良好的效果，学生主动学习的劲头有所增强，每一个学生都有事可做，每一个学生都能有所长进，根据自己不同的程度建立适合自己的学习档案，找到自己互帮互助小组，一起学习，一起想办法，小组之间互相带动，互相探讨，学生学习数学的信心增强，找到了学习的乐趣，全班的数学教学逐步形成良性循环的良好态势，教师也从繁重的作业批改中走出来，有更多的时间投入教研和备课中，师生之间的交流和互动也有所增强，总而言之，改变带来了新的气象，新的希望。
1. 作业量大存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用 “全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及对培养创新型思维的需要，明显地暴露出作业量大存在的问题。
（1）教师花费在批改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，钻研教学的精力受到局限，每天疲于应付上课和改作业，对于学生的关注就会减少，对于学生所面临的数学学习上的问题和动态就会缺少及时的发现和解决。
（2）学生完全处于被动地位，新课改理念下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是题海战术是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
（3）师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了应付老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。作业量大的问题不仅让学生苦不堪言，忙于应付，老师也是埋头其中，只管埋头批改，不管前方路在哪里，综上所述，不难看出。作业量大不仅教师很辛苦，同时也束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动，能动的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
2. 批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
2.1 随堂批改作业。新课后，难度不大的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。这样做不仅把所学内容扎实巩固，而且照顾到接受能力不是太好的学生也能掌握基础题。
2.2 小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。这样就能达到良好的分层教学效果，接受能力强的同学基本可以零差错，稍微弱一点的同学问题可能暴露出来的较少，稍微一点拨就可以达到良好的接收效果，而能力上差一些的同学，暴露出来的问题也可能多一些，就可以课下集中辅导，或者能力强的同学党校老师去讲解，也可以收到良好的效果。
2.3 教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。以确保所有同学都能跟上步伐，祛除一些心存侥幸，还有惰性的同学能够起到良好的督促作用。
2.4 错题集的建立。由课代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。这是班级大的错题集，由全班一起建立（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）个人错题集的建立，每个人一个星期把所有错题集中整理，定正在错题集中，以便以后查阅。
经过一段时间的实践检验，以上作业批改的方法都取得了良好的效果，学生主动学习的劲头有所增强，每一个学生都有事可做，每一个学生都能有所长进，根据自己不同的程度建立适合自己的学习档案，找到自己互帮互助小组，一起学习，一起想办法，小组之间互相带动，互相探讨，学生学习数学的信心增强，找到了学习的乐趣，全班的数学教学逐步形成良性循环的良好态势，教师也从繁重的作业批改中走出来，有更多的时间投入教研和备课中，师生之间的交流和互动也有所增强，总而言之，改变带来了新的气象，新的希望。