学校组建学生音乐兴趣小组，器乐方面确定的乐器是口风琴，作为主教老师，刚开始我却对这个乐器提不起兴趣。
　　在求学时期和教学过程中，我主要接触的乐器是钢琴，这也是我很有信心驾驭，并且陶醉其中的乐器。钢琴教学的曲目，大都是古典音乐，高雅而优美，钢琴弹奏的手形，也极具美感，这一切，都让我对钢琴有种异乎寻常的热爱。于是，在兴趣小组选题中，我首选的器乐也是钢琴。但是，鉴于乐器的方便性和特异性，最终还是确定了口风琴。同是键盘型乐器，教学起来我倒是得心应手，但是口风琴演奏的多是简单的民谣和儿歌，在我心里，多少感觉“简单”一点，对口风琴教学的积极性和兴趣度，也就没有这么高了。
　　但我的态度很快得到了转变，对口风琴教学也有了极大的热情。带动我的，正是我可爱的学生。
　　教学伊始，学生显然对这个造型奇特的乐器特别好奇，呜哩哇啦乱弹一气。相对于优雅的钢琴，这样的杂音让人心烦意乱。我强压住自己的烦躁，按照教学顺序指导学生练习气息吐纳和基本指法，慢慢的，杂乱无章的音符慢慢地排成了队，教室里的气氛也慢慢沉静了下来。学生都认真听我讲授吹奏的技巧，没有一个人开小差，整个课堂秩序都不需要我维护，让我大感意外。
　　在课堂教学中，我建立了简单的奖励机制。对表现积极的学生，都会以盖小红章的方式进行肯定，得到小红章的学生会非常开心，也更激励他们坚持练习，勇于表现。同时，对于暂时没有小红章的学生，我也会积极引导，安慰他们继续努力，小红章就在不远的前方。在这种激励下，学生在接下来的口风琴练习中，你追我赶，形成了良好的竞争氛围。学生都对口风琴演奏表现出了极大的热情，课余时间也积极练习，多次在课下找到我，询问我演奏中的疑问，我也一一耐心地进行解答。看到学生的积极表现，我也非常欣慰，更是希望收获很好的教学成果。
　　更让我感到高兴和意外的，是收获家长的肯定。有多名家长向我表示，学生回到家里，会很开心地向家长展示他们收获的小红章，性情变得活泼开朗了很多，也乐于展现自己了。曾经以为学习口风琴会影响学习，现在发现学习效率反而提高了，回到家后都是首先把作业完成，然后就进行口风琴吹奏练习，电脑、电视也不去碰了，让家长非常欣慰。还有家长打电话给我，非常惊喜地说，以前从来不知道孩子有音乐细胞，现在竟然能演奏出优美的曲子，非常感谢老师开发出了学生新的特长。这些肯定，让我心中充满成就感，也让我对兴趣班的口风琴教学充满了信心。
　　在基本的演奏已被学生熟练掌握之后，我开始教授学生在演奏中融入感情。在曲目《大树妈妈》的练习中，我首先讲述了曲目中拟人化的含义，小树叶在秋天离开了大树妈妈，并不是永远地离开，而是为了在春天更好地装点大树妈妈。由此，我引导学生展开想象：在我们小时候，妈妈含辛茹苦地照顾我们，等我们长大了，需要离开妈妈，去远方求学、工作，但这不是跟妈妈永远分离了，而是为了回来能有更好的能力陪伴和照顾妈妈。在我的讲述下，学生都在想象跟妈妈分离的场景，有些学生的眼眶都湿润起来，但是讲到跟妈妈的重逢，学生又会开心地笑起来。在这样的情感下，他们手中的口风琴，时而低沉，时而欢快，一曲完成，仿佛经历了一场悲喜交加的故事，学生都有些意犹未尽，而我，也被这优美的旋律打动，深深沉醉在旋律带给我的感动里。
　　在口风琴的教学中，我探寻到了一个崭新的音乐世界，在这里，我充满了责任和激情，我有信心带领学生领悟口风琴的魅力；在这里，我和我的学生，尽情畅游，尽情陶醉，共同聆听这“简单”的乐器带给我们感动的声音。
　　编辑 韩 晓