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摘 要：小学科学课是一门培养学生科学精神与能力的课程，具有很强的动手操作实践性。通过在课堂教学中贯彻“动手做、做中思”的教学理念，以培养优秀师资、设计巧妙导入、安排创设情境等路径来培育小学生的科学操作能力，促进小学生对科学探究意识和动手操作能力的发展。
关键词：小学科学；动手做；做中思；探究
一、“动手做，做中思”理念的溯源
国外“动手做”（Learning by Doing）是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在引导学生以科学的方法学习知识、提高能力，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。从1902年起，法国小学一直忽视科学教育，1995年开始“动手做”科学教育改革实验时，法国只有10%的小学设科学课，1996年有344个班开始实验，1999年扩大到4000个班。由于现有教师的4/5在大学里接受的是文科教育，遇到的主要困难是小学教师对开展科学教育的担心和害怕，因此做好教师培训非常重要。他们认为，法国小学现有30万个班，如果有半数以上的班，学生每两周用1个小时参加活动并有记录，就可以认为“动手做”科学教育改革实验取得了一定的成功。
总结我国中、小、幼科学教育已取得的成就、丰富经验和分析存在的问题，吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上，共同倡导、发起和推动了“动手做，做中学”（LEARNING BY DOING）科学教育改革实验，旨在促进小学科学教育发展，真正实现素质教育的目标。
二、“动手做，做中思”理念的教学价值意蕴
（一）“动手做，做中思”教学策略倡导的理念是以“让学生主动发展起来”为目标，但是我们在实践和开发“探究—研讨”教学策略时，往往忽视了师生的角色两个层面上的问题，要么过于重视学生的发展，让学生主动探究，教师没有给予必要的引领和实验的深层次思考，盲目无序，任由学生偏激发展；要么教师牵着学生鼻子走，一步一个脚印领着学生实验，教师成为教材的“忠实执行者”，学生被动接受知识，成为课堂上的“接收器”。今天，我们应正视近年来实践“动手做，做中思”教学中师生角色的转变问题，体现以生为本，激发小学生对科学的热爱、挚爱。
（二）“动手做，做中思”的教学策略让课堂更加生本化、生活化，有利于全面提高学生的科学探究力，有利于养成良好的科学素养和终身受益的品质，使科学课程目标达成更加具有高效性，推进素质教育的有效实施。
三、践行“动手做，做中思”教学理念的现实路径
（一）强化师资队伍“动手做，做中思”新理念培训
为了“动手做，做中思”科学教育项目实验能够顺利进行，抽调了优秀教师专职担任“动手做，做中思”课题的实验研究工作。通过形式多样、层次多级的培训，帮助实验人员准确把握项目精髓。有校本培训和机构培训，有本土培训和域外培训。通过培训使教師理解儿童学习过程的特征与“动手做，做中思”科学教育应遵循的原则，掌握引导儿童主动探究和发现的有效策略，增强教师开发案例的能力和水平。
（二）配备特色鲜明科学教学环境
小学科学学科具有鲜明的科学探索色彩，学校开设“动手做，做中思”专用教室，配置可以上网的电脑、各类有关的科学书籍，遇到困难便于学生及时上网或翻阅有关书籍随时查找资料；材料区多采用开放式橱柜，为学生提供各种需要的探究器材，学生可以自由选择；展示区给学生充分的空间，展示实验成果。
（三）用心设计导入，激起探究兴趣
小学科学的课堂充满实验环节，要想引起学生的学习兴趣，一个巧妙合适的导入是引起学生兴趣的关键，也是培养小学生探究精神的内在动力。兴趣不强的课堂教学必定是无味的、枯燥的，激发不起小学生积极参与课堂动手的学习主动性，因此，对于小学生来说，一个有趣、巧妙的课堂导入能把学生带入有趣的课堂教学中去。
1.设计悬念型课堂导入
小学生的心理发展水平决定了他们这个群体对事物有着很强的探索心、好奇心。这一特点也是驱动小学生进行主动探究学习的内在核心动力源。因此，我们在具体的课堂导入过程中，老师可以根据课程内容，精心考虑设计导入，把问题悬疑作为引起学生好奇的关键点，以问题引发求知悬念，激起小学生对问题的好奇心，激起小学生愿意接下去听课的欲求，以便小学生对新教学知识产生了解的兴趣。
2.以生活经验作为导入契机
小学科学课与孩子们的现实生活有着密切关系，我们要重视生活与教学之间的关系，以学生所熟悉的生活现象来引入新知的学习，以熟悉的生活拉近学生与学科的距离，增强课堂教学的真实性与趣味性，以激发学生的学习热情。在教学《日食》内容时，我们可以把相关的视频资料给学生看，让小学生从形象的视频画面中看到太阳发生变化的过程，以熟悉的生活激发学生进一步探究的热情，调动学生参与学习的主动性与积极性。
3.以有趣的科学实验作为导入契机
科学课是以实验探索为主的课程，新鲜奇妙的实验现象更能引起学生的注意，激发学生的探究动机，这正是激发学生学习兴趣的重要手段。如，在学习《空气的成分》时，我问学生，“蜡烛能不能在空气中燃烧？”学生的答案肯定是能。我们接着追问，“那么能在水中燃烧吗？”学生此时答案肯定是否定的。然后老师告诉学生，我有办法让蜡烛在水下燃烧。再进行演示实验，学生自然就会心怀困惑：蜡烛为什么会在水中燃烧呢？由此引发学生积极的探究。
参考文献：
[1]刘雨桐.提升小学科学课程实验教学的有效性思考[J].新课程（小学），2012（2）.
[2]何侠.提高农村小学科学教学操作能力的探索[J].实验教学与仪器，2010（10）.
[3]付文鹏.论提升小学生科学实践能力的有效性研究[J].新课程（小学），2015（3）.
编辑 薄跃华
关键词：小学科学；动手做；做中思；探究
一、“动手做，做中思”理念的溯源
国外“动手做”（Learning by Doing）是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在引导学生以科学的方法学习知识、提高能力，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。从1902年起，法国小学一直忽视科学教育，1995年开始“动手做”科学教育改革实验时，法国只有10%的小学设科学课，1996年有344个班开始实验，1999年扩大到4000个班。由于现有教师的4/5在大学里接受的是文科教育，遇到的主要困难是小学教师对开展科学教育的担心和害怕，因此做好教师培训非常重要。他们认为，法国小学现有30万个班，如果有半数以上的班，学生每两周用1个小时参加活动并有记录，就可以认为“动手做”科学教育改革实验取得了一定的成功。
总结我国中、小、幼科学教育已取得的成就、丰富经验和分析存在的问题，吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上，共同倡导、发起和推动了“动手做，做中学”（LEARNING BY DOING）科学教育改革实验，旨在促进小学科学教育发展，真正实现素质教育的目标。
二、“动手做，做中思”理念的教学价值意蕴
（一）“动手做，做中思”教学策略倡导的理念是以“让学生主动发展起来”为目标，但是我们在实践和开发“探究—研讨”教学策略时，往往忽视了师生的角色两个层面上的问题，要么过于重视学生的发展，让学生主动探究，教师没有给予必要的引领和实验的深层次思考，盲目无序，任由学生偏激发展；要么教师牵着学生鼻子走，一步一个脚印领着学生实验，教师成为教材的“忠实执行者”，学生被动接受知识，成为课堂上的“接收器”。今天，我们应正视近年来实践“动手做，做中思”教学中师生角色的转变问题，体现以生为本，激发小学生对科学的热爱、挚爱。
（二）“动手做，做中思”的教学策略让课堂更加生本化、生活化，有利于全面提高学生的科学探究力，有利于养成良好的科学素养和终身受益的品质，使科学课程目标达成更加具有高效性，推进素质教育的有效实施。
三、践行“动手做，做中思”教学理念的现实路径
（一）强化师资队伍“动手做，做中思”新理念培训
为了“动手做，做中思”科学教育项目实验能够顺利进行，抽调了优秀教师专职担任“动手做，做中思”课题的实验研究工作。通过形式多样、层次多级的培训，帮助实验人员准确把握项目精髓。有校本培训和机构培训，有本土培训和域外培训。通过培训使教師理解儿童学习过程的特征与“动手做，做中思”科学教育应遵循的原则，掌握引导儿童主动探究和发现的有效策略，增强教师开发案例的能力和水平。
（二）配备特色鲜明科学教学环境
小学科学学科具有鲜明的科学探索色彩，学校开设“动手做，做中思”专用教室，配置可以上网的电脑、各类有关的科学书籍，遇到困难便于学生及时上网或翻阅有关书籍随时查找资料；材料区多采用开放式橱柜，为学生提供各种需要的探究器材，学生可以自由选择；展示区给学生充分的空间，展示实验成果。
（三）用心设计导入，激起探究兴趣
小学科学的课堂充满实验环节，要想引起学生的学习兴趣，一个巧妙合适的导入是引起学生兴趣的关键，也是培养小学生探究精神的内在动力。兴趣不强的课堂教学必定是无味的、枯燥的，激发不起小学生积极参与课堂动手的学习主动性，因此，对于小学生来说，一个有趣、巧妙的课堂导入能把学生带入有趣的课堂教学中去。
1.设计悬念型课堂导入
小学生的心理发展水平决定了他们这个群体对事物有着很强的探索心、好奇心。这一特点也是驱动小学生进行主动探究学习的内在核心动力源。因此，我们在具体的课堂导入过程中，老师可以根据课程内容，精心考虑设计导入，把问题悬疑作为引起学生好奇的关键点，以问题引发求知悬念，激起小学生对问题的好奇心，激起小学生愿意接下去听课的欲求，以便小学生对新教学知识产生了解的兴趣。
2.以生活经验作为导入契机
小学科学课与孩子们的现实生活有着密切关系，我们要重视生活与教学之间的关系，以学生所熟悉的生活现象来引入新知的学习，以熟悉的生活拉近学生与学科的距离，增强课堂教学的真实性与趣味性，以激发学生的学习热情。在教学《日食》内容时，我们可以把相关的视频资料给学生看，让小学生从形象的视频画面中看到太阳发生变化的过程，以熟悉的生活激发学生进一步探究的热情，调动学生参与学习的主动性与积极性。
3.以有趣的科学实验作为导入契机
科学课是以实验探索为主的课程，新鲜奇妙的实验现象更能引起学生的注意，激发学生的探究动机，这正是激发学生学习兴趣的重要手段。如，在学习《空气的成分》时，我问学生，“蜡烛能不能在空气中燃烧？”学生的答案肯定是能。我们接着追问，“那么能在水中燃烧吗？”学生此时答案肯定是否定的。然后老师告诉学生，我有办法让蜡烛在水下燃烧。再进行演示实验，学生自然就会心怀困惑：蜡烛为什么会在水中燃烧呢？由此引发学生积极的探究。
参考文献：
[1]刘雨桐.提升小学科学课程实验教学的有效性思考[J].新课程（小学），2012（2）.
[2]何侠.提高农村小学科学教学操作能力的探索[J].实验教学与仪器，2010（10）.
[3]付文鹏.论提升小学生科学实践能力的有效性研究[J].新课程（小学），2015（3）.
编辑 薄跃华