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近两年，我们这所县城的“窗口小学”陆续调来或借调来一些老师，大多数从乡镇中心校来的，年纪轻轻，工作认认真真，扎实肯干。
作为教导处的“头”，理所当然安排随堂听课。目的是了解教师教学情况，发现人才，同时也促进学校教师教研活动的发展。所谓的“随堂”，不是即时推门听课，而是提前一个晚上通知教师，第二天早上听她的课，以消除其紧张带来的压力感。
就这样，连续几天听了几来自农村学校的教师的课，欣赏他们认真对待的同时，不免也有自己的一些看法。别的不说，光从教学目标和内容而言，也就是“教什么”，我想研究研究。
一、面向低年级儿童，我们该教什么
首先，聆听一位教师执教古诗《春晓》一课。教者采用多媒体课件进行教学。起初，教师借助课件让学生初读诗歌，有范读、自由读、齐读，准备工作做得挺好，不曾想，接下去的教学环节，教师逐字逐句一一提问学生：
“‘晓’字是什么意思？”“‘眠’字是什么意思？”“‘觉’呢？”“‘春眠不觉’的意思呢？”
接着用课件出示问到的每个字、词、句的意思，让学生去读，刚开始第一句的学习，学生尚未进入疲劳状态，还能“寥寥几个”地回答教师的提问。接下去的串讲串问，学生兴趣全无，说话的、搞小动作的，一个接着一个“赫然登台亮相”。总之，整首诗的教学，教师忙着对每个字、每句诗串讲串问，读的次数少了，更不用说在诵读中体验情感和想象意境。教师甚至将诗歌的朗读技巧以及诗人的思想感情硬生生地用课件播放出来，让学生去读那几段文字，可想而知，七岁的儿童又能读懂多少。
因此，对低年级儿童的教学，不应当成高年级学生来教，否则，“满堂灌”“满堂问”只能带来“高耗低效”的教学效果。应采用多种形式引导学生读书，巧设各种手段让学生快乐地学，创设生动活泼的情境让学生爱学。
二、识字教学，我们该教什么
随堂听了一节低年级识字教学课——《小小的船》。该篇课中要认的字有“船、弯、坐、只、看、见、闪、星、蓝”。教学中，教师除了让学生读——读生字之外，就是让学生逐字组词、逐字造句。一节课下来，这一环节占去课堂大部分时间，学生朗读课文、写字的时间被挤占了不少。学生对学习的乐趣荡然无存，只是被动地接受学习，对机械式的识字感到厌烦。
我们不得不钦佩这位教师对小学生掌握基础知识的用心良苦，但是，我们首先要弄清楚低年级识字教学的要求，可是，如果长此以往这样进行教学，又如何让学生“主动识字”“掌握识字方法”独立识字呢？
三、阅读教学，我们该教什么
随堂听一位教师执教《陶罐与铁罐》。课上，重点词句没有让学生理解，如“奚落、轻蔑”等，因为不理解，学生无法读出铁管傲慢的语气；课文讲了一件什么事——初步把握文章主要内容，教师也没有训练学生练习表达，这是一项非常重要的训练点，教者却忽略了；至于体会文章表达的思想感情，教者在教学环节即将结束的时候，没有让学生说说“从陶罐和铁罐不同的命运中你明白了什么”，而是把文章表达的思想感情用一段文字出示，让学生读两遍，这不是将教师的理解强加给学生吗？
中年级的阅读教学目标有其中以下几点：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。
3.能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
就以上这几个目标，《陶罐与铁罐》的教学目标又达成了多少呢？
纵观以上的教学误区，我认为存在的主要原因是教师们还在“走教学的老路”。归根结底是没有弄清楚：面对低年级儿童、面对识字教学、面对阅读教学，我们的教学目标和内容是什么，一句话：我们该教什么。当然，在这里并没有任何批评指责的意思，只是希望农村语文教师们把握好教学目标，把握好课程标准对语文教学的要求，使她们教得更轻松！
我曾和个别农村教学点的教师交流看法，她很无奈地说：“农村的老师，也只能这样啦！”农村的教师，真的只能这样吗？看看每个学期开学初，家长以种种理由让孩子挤进县城就读的状况，看看我们学校人数爆满的班级，我们的农村小学教师，我们的农村小学语文教师，还真的只能这样吗？
四、解决农村小学语文教师教学误区的策略
面对现状，我们虽然不能解决“硬件”上的、“客观”上的问题，但是，可以通过开展学校的教研活动促进农村小学语文教师们业务水平的提升。
（一）开展“认识新课程”为主题的教研活动。“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”（陶行知语）。学校组织、安排教师读一点研究教学的书，以改进教学。学习的形式以集中学习和自主学习相结合。集中学习，教研组长组织教师学习理论学习，可以是《2011版新课标教师学习指导》，也可以是其他理论书籍，安排主讲人，结合自己的教学实践，围绕一个专题来学习。不管集中学习和自学，要求有读书笔记，读书心得，期末教导处组织教研组长检查，表扬先进，指出不足。
（二）开展形式多样的教研课。可以是同课异构，也可以是“集体备课 上课 评课”模式的研究课，也可以是聚焦问题式的微型研究课；还可以是围绕某个主题开展研讨课活动。
（三）提倡写教学反思。很多事实证明，坚持写教学反思，我们的教学业务更容易突飞猛进地向前迈进，成为教学能力突出的老师。
（四）通过各种渠道参加教师培训。自己就是一位参加各种培训成长起来的老师，有市教科所组织的专业化培训，有名师观摩课，有省级、市级、县级的其他专题的培训等等，每一次回来培训回来，都有很大的收获。
我们知道，农村教师在现实问题上存在许多有待解决的问题，比如一个人兼上许多科目的课，有的教师甚至一天四、五节课，其教学任务繁重。但是，为了减轻自己的负担，为了更轻松地教学，为了让更多的孩子学有所得，学得快乐，农村小学语文教师们还得放下心来，认真研究“我们该教什么”。
（本文来自于广西特级教师工作坊）
作为教导处的“头”，理所当然安排随堂听课。目的是了解教师教学情况，发现人才，同时也促进学校教师教研活动的发展。所谓的“随堂”，不是即时推门听课，而是提前一个晚上通知教师，第二天早上听她的课，以消除其紧张带来的压力感。
就这样，连续几天听了几来自农村学校的教师的课，欣赏他们认真对待的同时，不免也有自己的一些看法。别的不说，光从教学目标和内容而言，也就是“教什么”，我想研究研究。
一、面向低年级儿童，我们该教什么
首先，聆听一位教师执教古诗《春晓》一课。教者采用多媒体课件进行教学。起初，教师借助课件让学生初读诗歌，有范读、自由读、齐读，准备工作做得挺好，不曾想，接下去的教学环节，教师逐字逐句一一提问学生：
“‘晓’字是什么意思？”“‘眠’字是什么意思？”“‘觉’呢？”“‘春眠不觉’的意思呢？”
接着用课件出示问到的每个字、词、句的意思，让学生去读，刚开始第一句的学习，学生尚未进入疲劳状态，还能“寥寥几个”地回答教师的提问。接下去的串讲串问，学生兴趣全无，说话的、搞小动作的，一个接着一个“赫然登台亮相”。总之，整首诗的教学，教师忙着对每个字、每句诗串讲串问，读的次数少了，更不用说在诵读中体验情感和想象意境。教师甚至将诗歌的朗读技巧以及诗人的思想感情硬生生地用课件播放出来，让学生去读那几段文字，可想而知，七岁的儿童又能读懂多少。
因此，对低年级儿童的教学，不应当成高年级学生来教，否则，“满堂灌”“满堂问”只能带来“高耗低效”的教学效果。应采用多种形式引导学生读书，巧设各种手段让学生快乐地学，创设生动活泼的情境让学生爱学。
二、识字教学，我们该教什么
随堂听了一节低年级识字教学课——《小小的船》。该篇课中要认的字有“船、弯、坐、只、看、见、闪、星、蓝”。教学中，教师除了让学生读——读生字之外，就是让学生逐字组词、逐字造句。一节课下来，这一环节占去课堂大部分时间，学生朗读课文、写字的时间被挤占了不少。学生对学习的乐趣荡然无存，只是被动地接受学习，对机械式的识字感到厌烦。
我们不得不钦佩这位教师对小学生掌握基础知识的用心良苦，但是，我们首先要弄清楚低年级识字教学的要求，可是，如果长此以往这样进行教学，又如何让学生“主动识字”“掌握识字方法”独立识字呢？
三、阅读教学，我们该教什么
随堂听一位教师执教《陶罐与铁罐》。课上，重点词句没有让学生理解，如“奚落、轻蔑”等，因为不理解，学生无法读出铁管傲慢的语气；课文讲了一件什么事——初步把握文章主要内容，教师也没有训练学生练习表达，这是一项非常重要的训练点，教者却忽略了；至于体会文章表达的思想感情，教者在教学环节即将结束的时候，没有让学生说说“从陶罐和铁罐不同的命运中你明白了什么”，而是把文章表达的思想感情用一段文字出示，让学生读两遍，这不是将教师的理解强加给学生吗？
中年级的阅读教学目标有其中以下几点：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。
3.能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
就以上这几个目标，《陶罐与铁罐》的教学目标又达成了多少呢？
纵观以上的教学误区，我认为存在的主要原因是教师们还在“走教学的老路”。归根结底是没有弄清楚：面对低年级儿童、面对识字教学、面对阅读教学，我们的教学目标和内容是什么，一句话：我们该教什么。当然，在这里并没有任何批评指责的意思，只是希望农村语文教师们把握好教学目标，把握好课程标准对语文教学的要求，使她们教得更轻松！
我曾和个别农村教学点的教师交流看法，她很无奈地说：“农村的老师，也只能这样啦！”农村的教师，真的只能这样吗？看看每个学期开学初，家长以种种理由让孩子挤进县城就读的状况，看看我们学校人数爆满的班级，我们的农村小学教师，我们的农村小学语文教师，还真的只能这样吗？
四、解决农村小学语文教师教学误区的策略
面对现状，我们虽然不能解决“硬件”上的、“客观”上的问题，但是，可以通过开展学校的教研活动促进农村小学语文教师们业务水平的提升。
（一）开展“认识新课程”为主题的教研活动。“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”（陶行知语）。学校组织、安排教师读一点研究教学的书，以改进教学。学习的形式以集中学习和自主学习相结合。集中学习，教研组长组织教师学习理论学习，可以是《2011版新课标教师学习指导》，也可以是其他理论书籍，安排主讲人，结合自己的教学实践，围绕一个专题来学习。不管集中学习和自学，要求有读书笔记，读书心得，期末教导处组织教研组长检查，表扬先进，指出不足。
（二）开展形式多样的教研课。可以是同课异构，也可以是“集体备课 上课 评课”模式的研究课，也可以是聚焦问题式的微型研究课；还可以是围绕某个主题开展研讨课活动。
（三）提倡写教学反思。很多事实证明，坚持写教学反思，我们的教学业务更容易突飞猛进地向前迈进，成为教学能力突出的老师。
（四）通过各种渠道参加教师培训。自己就是一位参加各种培训成长起来的老师，有市教科所组织的专业化培训，有名师观摩课，有省级、市级、县级的其他专题的培训等等，每一次回来培训回来，都有很大的收获。
我们知道，农村教师在现实问题上存在许多有待解决的问题，比如一个人兼上许多科目的课，有的教师甚至一天四、五节课，其教学任务繁重。但是，为了减轻自己的负担，为了更轻松地教学，为了让更多的孩子学有所得，学得快乐，农村小学语文教师们还得放下心来，认真研究“我们该教什么”。
（本文来自于广西特级教师工作坊）