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摘 要: 网络课堂的出现给英语教育带来了革命性的变化,工作在一线的大学英语教师要如何顺应这个大的趋势?需要从各个方面去适应。本文从计算机知识的掌握和教师角色的转变两个方面对此调整作出了阐释。希望这些建议对于英语课堂教学的改进起到一定的帮助。
关键词: 网络课堂 大学英语教师 影响与挑战
自从第三次产业革命以后,全世界逐步迈入了信息时代,信息产业化的高速发展影响到了全球范围内的各个领域:工业、服务业、商业及教育业等,大学英语教学也不可避免地卷入其中。网络课堂应运而生,大有与传统课堂齐头并进之势,在这种形势下,英语教师改如何改进以顺应时代的变化?作为一名大学英语教师,我提出自己的一点点心得,以期抛砖引玉。
一、教育理论基础的改变
在教育改革之前,我国的课堂教学就其根本而言属于传统教学,理论基础主要是行为主义。布洛克(Bullock,1982)认为,行为主义的基本主张是:客观主义——分析人类行为的关键是对外部事件的考察;环境主义——环境是决定人类行为的最重要因素;强化——人们行动的结果影响着后继的行为。行为主义的客观主义观反映在教学上,认为学习就是强化建立刺激与反应之间的联结的链;教育者的目标在于传递客观世界的知识,学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标,得到与教育者完全相同的理解。行为主义者根本无视在这种传递过程中学生的理解及心理过程。行为主义学派主张心理学只研究外显行为,反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统,即所谓“刺激—反应系统”,学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程,认为学习与内部过程无关,因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为,从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。根据这种观点,人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程,而教师的任务只是提供外部刺激,即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激,即理解和吸收教师传授的知识,因而在这种理论支持下的课堂教学是以教师为中心的。以教师为中心的教学结构的特点是:教师是知识的传授者,是主动的施教者,并且监控整个教学活动的进程;学生是知识传授对象,是外部刺激的被动接受者。
而建构主义是认知主义的进一步发展。从70年代末,以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国以后,对建构思想的发展起了极大的推动作用。维果斯基在心理发展上强调社会文化历史的作用,特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。另外,维果斯基的“最近发展区”理论对正确理解教育与发展的关系有极其重要的意义。所有这些都对当今的建构主义者有很大的影响。当今的建构主义者主张,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。他们强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学提出了许多新的见解。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,因而学习者就更具有兴趣和动机,能够鼓励学习者进行批判型思维,更易于提供个体的学习风格。因而,建构主义在教学中的应用正在带来一场教学或学习的革命。
二、对计算机知识的需求
早在网络课堂出现之前,多媒体教室就已经走入了学校,基于此,广大教师对计算机早已是耳熟能详,而备课中常用软件,例如:Word,Excel和PowerPoint等更是信手拈来。然而,多媒体教室归根结底仍然是传统教室的一种,学生仍然是在被动地接受知识的传递,更加现代化和高科技的计算机仍然是一种展示工具;而在网络课堂当中,计算机成为了学生手中的工具,他们自主操作计算机来进行自主学习。这就造成了简单的教学课件已经远远不能够满足学生的需求,对教师的计算机知识提出了进一步的要求。基于学生的自主操作性,网络课堂一般都是构建在网页甚至是网站的基础之上,目前大型出版社一般都为各个教材提供了教学网站,然而网站的内容基本仍然是源自于课本,在网络课堂刚刚起步之时也许能够暂时满足学生的需求,但逐步发展的必然趋势是教师需要做大量的工作来适应不同水平,不同需求的学生群体,学习架构网页、网站甚至开发课件都是有可能的。国内已经有很多成功的先例,苏州大学与美国伦道夫—梅肯女子学院合作开设的“在线英语阅读训练”就是一个基于网络的泛读教学课件,其中就有网上讨论区,要求在学生完成阅读之后针对该主题进行讨论,学生的反应非常热烈。还有很多其他成功的个案,在此不再一一赘述。
三、教师角色的转变
1.传授者变成指导者
正如前边提到的,在传统教学模式中,教师是纯粹的知识的传授者,每堂课上都给学生灌输大量的信息,而学生只是机械地、被动地接受这些信息;而在网络课堂当中,教师站在了指导者的位置,给学生创造适当的英语学习环境,激发学生学习英语的兴趣;引导学生确立适当的学习目标,再帮助学生通过自身的努力达到目标。正如古话所说的:“授人以鱼,不如授之以渔。”这两者孰优孰劣,自是不言而喻。
2.网络课堂资源的编辑者
在这个信息爆炸的时代,一台电脑链接到网络可以让人们了解世界的每一个角落,当学生面对如此大的信息量的时候,往往是茫然而无目的的,教师需要结合课本内容对信息资源进行编辑整合,整编出对学生有用的资源,丰富课本的内容,为学生创造出有利的英语学习情景,使学生将课本中学习到的知识实际运用起来,真正充分合理利用网络资源。
3.课堂上的评估者
在传统课堂上,教师是整堂课的不容置喙的掌控者,师生之间是绝对的被服从与服从的关系,因此,学生对于知识的掌握只能通过考试来测试,这就是传统意义上的终结性评估,而在网络课堂当中,教师站对学生进行指导之后,大部分时间是在平等的位置上对学生的学习进展进行观察,这就是正在逐渐走上主导位置的形成性评估。前者关注的是结果,是在一个学习阶段的末期对学生进行测试和评价;而后者关注的是过程,是在学习的过程当中关注学习进展,对学生的学习方式和成果随时进行评估和指导,可以避免学生在学习的过程当中走弯路,因此这种评估方式正在被教育界大力推广。
四、结语
总之,目前的实验表明网络课堂的推广仍然是弊大于利的,只要我们及时修改观念,学习新的技术,一定会给大学英语教学带来崭新的局面。
参考文献:
[1]赵文书.计算机辅助英语写作教学:手段、方法与效果[J].国外外语教学,1999,(4):32-35.
[2]陈颢.重构教师角色的理想[J].人民教育,2004,(3-4):33-34.
[3]张波.网络教育——中国教育未来之路[J].教育发展研究,2002.12.
[4]柳栋.网络教学的定义[J].惟存教育——理性思考,2002.4.
[5]Cognition
关键词: 网络课堂 大学英语教师 影响与挑战
自从第三次产业革命以后,全世界逐步迈入了信息时代,信息产业化的高速发展影响到了全球范围内的各个领域:工业、服务业、商业及教育业等,大学英语教学也不可避免地卷入其中。网络课堂应运而生,大有与传统课堂齐头并进之势,在这种形势下,英语教师改如何改进以顺应时代的变化?作为一名大学英语教师,我提出自己的一点点心得,以期抛砖引玉。
一、教育理论基础的改变
在教育改革之前,我国的课堂教学就其根本而言属于传统教学,理论基础主要是行为主义。布洛克(Bullock,1982)认为,行为主义的基本主张是:客观主义——分析人类行为的关键是对外部事件的考察;环境主义——环境是决定人类行为的最重要因素;强化——人们行动的结果影响着后继的行为。行为主义的客观主义观反映在教学上,认为学习就是强化建立刺激与反应之间的联结的链;教育者的目标在于传递客观世界的知识,学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标,得到与教育者完全相同的理解。行为主义者根本无视在这种传递过程中学生的理解及心理过程。行为主义学派主张心理学只研究外显行为,反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统,即所谓“刺激—反应系统”,学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程,认为学习与内部过程无关,因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为,从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。根据这种观点,人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程,而教师的任务只是提供外部刺激,即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激,即理解和吸收教师传授的知识,因而在这种理论支持下的课堂教学是以教师为中心的。以教师为中心的教学结构的特点是:教师是知识的传授者,是主动的施教者,并且监控整个教学活动的进程;学生是知识传授对象,是外部刺激的被动接受者。
而建构主义是认知主义的进一步发展。从70年代末,以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国以后,对建构思想的发展起了极大的推动作用。维果斯基在心理发展上强调社会文化历史的作用,特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。另外,维果斯基的“最近发展区”理论对正确理解教育与发展的关系有极其重要的意义。所有这些都对当今的建构主义者有很大的影响。当今的建构主义者主张,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。他们强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学提出了许多新的见解。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,因而学习者就更具有兴趣和动机,能够鼓励学习者进行批判型思维,更易于提供个体的学习风格。因而,建构主义在教学中的应用正在带来一场教学或学习的革命。
二、对计算机知识的需求
早在网络课堂出现之前,多媒体教室就已经走入了学校,基于此,广大教师对计算机早已是耳熟能详,而备课中常用软件,例如:Word,Excel和PowerPoint等更是信手拈来。然而,多媒体教室归根结底仍然是传统教室的一种,学生仍然是在被动地接受知识的传递,更加现代化和高科技的计算机仍然是一种展示工具;而在网络课堂当中,计算机成为了学生手中的工具,他们自主操作计算机来进行自主学习。这就造成了简单的教学课件已经远远不能够满足学生的需求,对教师的计算机知识提出了进一步的要求。基于学生的自主操作性,网络课堂一般都是构建在网页甚至是网站的基础之上,目前大型出版社一般都为各个教材提供了教学网站,然而网站的内容基本仍然是源自于课本,在网络课堂刚刚起步之时也许能够暂时满足学生的需求,但逐步发展的必然趋势是教师需要做大量的工作来适应不同水平,不同需求的学生群体,学习架构网页、网站甚至开发课件都是有可能的。国内已经有很多成功的先例,苏州大学与美国伦道夫—梅肯女子学院合作开设的“在线英语阅读训练”就是一个基于网络的泛读教学课件,其中就有网上讨论区,要求在学生完成阅读之后针对该主题进行讨论,学生的反应非常热烈。还有很多其他成功的个案,在此不再一一赘述。
三、教师角色的转变
1.传授者变成指导者
正如前边提到的,在传统教学模式中,教师是纯粹的知识的传授者,每堂课上都给学生灌输大量的信息,而学生只是机械地、被动地接受这些信息;而在网络课堂当中,教师站在了指导者的位置,给学生创造适当的英语学习环境,激发学生学习英语的兴趣;引导学生确立适当的学习目标,再帮助学生通过自身的努力达到目标。正如古话所说的:“授人以鱼,不如授之以渔。”这两者孰优孰劣,自是不言而喻。
2.网络课堂资源的编辑者
在这个信息爆炸的时代,一台电脑链接到网络可以让人们了解世界的每一个角落,当学生面对如此大的信息量的时候,往往是茫然而无目的的,教师需要结合课本内容对信息资源进行编辑整合,整编出对学生有用的资源,丰富课本的内容,为学生创造出有利的英语学习情景,使学生将课本中学习到的知识实际运用起来,真正充分合理利用网络资源。
3.课堂上的评估者
在传统课堂上,教师是整堂课的不容置喙的掌控者,师生之间是绝对的被服从与服从的关系,因此,学生对于知识的掌握只能通过考试来测试,这就是传统意义上的终结性评估,而在网络课堂当中,教师站对学生进行指导之后,大部分时间是在平等的位置上对学生的学习进展进行观察,这就是正在逐渐走上主导位置的形成性评估。前者关注的是结果,是在一个学习阶段的末期对学生进行测试和评价;而后者关注的是过程,是在学习的过程当中关注学习进展,对学生的学习方式和成果随时进行评估和指导,可以避免学生在学习的过程当中走弯路,因此这种评估方式正在被教育界大力推广。
四、结语
总之,目前的实验表明网络课堂的推广仍然是弊大于利的,只要我们及时修改观念,学习新的技术,一定会给大学英语教学带来崭新的局面。
参考文献:
[1]赵文书.计算机辅助英语写作教学:手段、方法与效果[J].国外外语教学,1999,(4):32-35.
[2]陈颢.重构教师角色的理想[J].人民教育,2004,(3-4):33-34.
[3]张波.网络教育——中国教育未来之路[J].教育发展研究,2002.12.
[4]柳栋.网络教学的定义[J].惟存教育——理性思考,2002.4.
[5]Cognition