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微课程是微型课程的简称，是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立完整的小规模课程。它是教师从教育实践出发，面向学生成长需要而自主开发的一种个性化微型课程。一线教师要想开发一种系统的课程，确实存在很大困难。而微课程的出现，为一线教师进入课程，开辟了一条便捷的通道。本文就微课程的关键点进行分析。
一、来自教育实践
新课程改革以来，科学课程的内容和编排方式都有了较大变化，许多学习内容与学生生活紧密结合，学生学习兴趣浓厚。但在教学实践中，许多一线教师感受到：一方面，教材中部分内容偏难，导致有些学生对学习科学有畏难情绪，然而教师不可能改变原有的教材内容；另一方面，学生对生活中的科学问题有强烈的好奇心，但课堂教学时间有限，学生解决实际生活问题的能力得不到锻炼和提高，学生学习科学的热情未能得到积极有效的激发。
由此可见，自上而下的的课程改革，暴露出课程理念和教育实践严重脱节的弊端。而微课程来源于教师的教育实践，具有强大的生命力和极强的针对性，可以使课改从“云端”落到“大地”，进入到常态的课堂和教学，真正改变师生的教育生活。
二、面向学生成长需要
教材是许多专家的结晶，教材内容是面向使用该教材的全体学生，但在教学实践中，有的内容可能更适合于农村学生，有的内容可能更适合于城市里的学生。如组织学生开展养蚕、种凤仙花、观察水葫芦等活动，农村比城市毫无疑问更具有优势。而教材中涉及天文方面的知识，城市里的学生更有优势，他们可以去参观天文台、天文博物馆等。所以，统编教材是面向全体使用对象，而实际教学往往会受到地域限制、环境因素的影响，再加上城市学生与农村学生的认知结构不同，科学教学的三维目标未能“同步”。同时，随着社会形势的发展，经济实力的增强，许多农村乡镇正在向小城市化建设发展，有的乡镇已经并入城市，多个规模较小的完小合并成一所规模较大的学校。小城市化建设对当今学生的素质也提出了更高的要求。
所以，微课程开发的原点一定要是学生，适合学生生命成长的才是最好的课程。然而，以学科知识体系为依据建立的国家统一课程，很少考虑学生的个体差异和兴趣特长。而微课程可以充分关注学生的个体差异和兴趣特长，满足学生的学习需求，激活学生的创造性思维。
三、教师自主开发
微课程内容短小精悍，教学时间短，开设灵活方便，适合一线教师根据本地的资源优势和学生的认知水平，及时将学生感兴趣的、需要的、与学生生活联系紧密的内容开发成微课程，并付诸实践，让学生在玩中学、乐中学，同时弥补现行教材的不足。
1.基于现有的科学教材，将教材中一些有趣味性的内容或拓展性活动开发成微课程。对于一些趣味性强的内容，学生虽有强烈的兴趣，但由于课堂时间的限制，未能很好地展开，未免是种遗憾。微课程应与现有的教材内容相辅相成，真正地为教学直接服务。
2.微课程开发以拓展为主，充分利用本地区资源。从身边做起，做好对校内课程资源的规划、设计和实施，提高学校现有设备的利用率，指导学生进行科技小发明、小制作、小创造等活动。
3.教师是微课程的开发者，学生也是微课程的开发者。教师要关注科技热点、生活热点问题，并将之开发成微课程。学生在日常生活中会发现许多有趣的现象，脑海中有许多疑问，教师要鼓励学生大胆提问，勇于探究。将社会热点问题开发成微课程，必将深受学生喜爱。
以往，教师只是课程被动的执行者，常年按照一本课本和教参进行教学，不敢“越雷池”一步。微课程为教师拓宽了无限广阔的课程开发空间，每位教师都可以根据自身兴趣特长和所处的教育环境，开发出富有特色的微课程，使每个微课程都闪烁着教师的教育智慧和创造性，带有教师鲜明的个性色彩。
四、是一种微型课程
微课程容量小、见效快、容易操作，是最适合教师掌握的课程形式。
1.微课程課程容量小，目标明确，具有相对独立性。微课程的学习目标少而清晰，体现了“微”字特色；微课程都是一系列半独立性的专题或单元，容量较小，强调深度而不强调广度；持续时间较短，一般只用一两个学时，而不是几周的教学时间；微课程的学习目标少且清晰，体现了“微”字特色，学习时间相对较短；除了要注意模块化和短小精悍外，还要把长度短小的微课程内容控制在几分钟内。
2.微课程是草根研究、趣味创作。正因为微课程内容微小，所以人人都可以成为课程的研发者，而且研发内容一定是教师熟悉、感兴趣、有能力解决的问题。同时，微课程内容的选择可以是双向性的，学生也可以自由选择教师和感兴趣的课程内容。因此，小学科学微课程的开发既要注重科学性，又要注重趣味性，使学生的学习不再局限于课本知识，而是在学习知识和解决生活实际问题的过程中体验科学的奥秘。
总之，微课程极大地拓展了学习的时间和空间，使学习不再单调枯燥，而充满了愉悦，同时也激发了学生的创造力，锻炼了学生解决实际问题的能力及创新能力，在潜移默化中渗透科学精神。微课程也使教师对研究倍感亲切，带动了广大教师更加积极地从教学走向研究，更有效地提高了教学质量。
一、来自教育实践
新课程改革以来，科学课程的内容和编排方式都有了较大变化，许多学习内容与学生生活紧密结合，学生学习兴趣浓厚。但在教学实践中，许多一线教师感受到：一方面，教材中部分内容偏难，导致有些学生对学习科学有畏难情绪，然而教师不可能改变原有的教材内容；另一方面，学生对生活中的科学问题有强烈的好奇心，但课堂教学时间有限，学生解决实际生活问题的能力得不到锻炼和提高，学生学习科学的热情未能得到积极有效的激发。
由此可见，自上而下的的课程改革，暴露出课程理念和教育实践严重脱节的弊端。而微课程来源于教师的教育实践，具有强大的生命力和极强的针对性，可以使课改从“云端”落到“大地”，进入到常态的课堂和教学，真正改变师生的教育生活。
二、面向学生成长需要
教材是许多专家的结晶，教材内容是面向使用该教材的全体学生，但在教学实践中，有的内容可能更适合于农村学生，有的内容可能更适合于城市里的学生。如组织学生开展养蚕、种凤仙花、观察水葫芦等活动，农村比城市毫无疑问更具有优势。而教材中涉及天文方面的知识，城市里的学生更有优势，他们可以去参观天文台、天文博物馆等。所以，统编教材是面向全体使用对象，而实际教学往往会受到地域限制、环境因素的影响，再加上城市学生与农村学生的认知结构不同，科学教学的三维目标未能“同步”。同时，随着社会形势的发展，经济实力的增强，许多农村乡镇正在向小城市化建设发展，有的乡镇已经并入城市，多个规模较小的完小合并成一所规模较大的学校。小城市化建设对当今学生的素质也提出了更高的要求。
所以，微课程开发的原点一定要是学生，适合学生生命成长的才是最好的课程。然而，以学科知识体系为依据建立的国家统一课程，很少考虑学生的个体差异和兴趣特长。而微课程可以充分关注学生的个体差异和兴趣特长，满足学生的学习需求，激活学生的创造性思维。
三、教师自主开发
微课程内容短小精悍，教学时间短，开设灵活方便，适合一线教师根据本地的资源优势和学生的认知水平，及时将学生感兴趣的、需要的、与学生生活联系紧密的内容开发成微课程，并付诸实践，让学生在玩中学、乐中学，同时弥补现行教材的不足。
1.基于现有的科学教材，将教材中一些有趣味性的内容或拓展性活动开发成微课程。对于一些趣味性强的内容，学生虽有强烈的兴趣，但由于课堂时间的限制，未能很好地展开，未免是种遗憾。微课程应与现有的教材内容相辅相成，真正地为教学直接服务。
2.微课程开发以拓展为主，充分利用本地区资源。从身边做起，做好对校内课程资源的规划、设计和实施，提高学校现有设备的利用率，指导学生进行科技小发明、小制作、小创造等活动。
3.教师是微课程的开发者，学生也是微课程的开发者。教师要关注科技热点、生活热点问题，并将之开发成微课程。学生在日常生活中会发现许多有趣的现象，脑海中有许多疑问，教师要鼓励学生大胆提问，勇于探究。将社会热点问题开发成微课程，必将深受学生喜爱。
以往，教师只是课程被动的执行者，常年按照一本课本和教参进行教学，不敢“越雷池”一步。微课程为教师拓宽了无限广阔的课程开发空间，每位教师都可以根据自身兴趣特长和所处的教育环境，开发出富有特色的微课程，使每个微课程都闪烁着教师的教育智慧和创造性，带有教师鲜明的个性色彩。
四、是一种微型课程
微课程容量小、见效快、容易操作，是最适合教师掌握的课程形式。
1.微课程課程容量小，目标明确，具有相对独立性。微课程的学习目标少而清晰，体现了“微”字特色；微课程都是一系列半独立性的专题或单元，容量较小，强调深度而不强调广度；持续时间较短，一般只用一两个学时，而不是几周的教学时间；微课程的学习目标少且清晰，体现了“微”字特色，学习时间相对较短；除了要注意模块化和短小精悍外，还要把长度短小的微课程内容控制在几分钟内。
2.微课程是草根研究、趣味创作。正因为微课程内容微小，所以人人都可以成为课程的研发者，而且研发内容一定是教师熟悉、感兴趣、有能力解决的问题。同时，微课程内容的选择可以是双向性的，学生也可以自由选择教师和感兴趣的课程内容。因此，小学科学微课程的开发既要注重科学性，又要注重趣味性，使学生的学习不再局限于课本知识，而是在学习知识和解决生活实际问题的过程中体验科学的奥秘。
总之，微课程极大地拓展了学习的时间和空间，使学习不再单调枯燥，而充满了愉悦，同时也激发了学生的创造力，锻炼了学生解决实际问题的能力及创新能力，在潜移默化中渗透科学精神。微课程也使教师对研究倍感亲切，带动了广大教师更加积极地从教学走向研究，更有效地提高了教学质量。