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摘要：针对物理课堂教学一般都比较枯燥，教师要创设情景式课堂教学氛围，改变以往的教师为中心的教学方式，将课堂大部分时间教育学生自主学习。这种课堂教学氛围能让学生放松心情，不会对教师讲课产生厌烦情绪，学生的思维就会得到极大的扩散。此时，教师要利用丰富的教学资源，将物理课程内容通过多媒体，以更加生动的形象展现在学生面前，让学生更加直观的观察和发现知识点。
关键词：物理；教学；能力
传统的物理教学多以传授知识为主，教师能讲得清，学生听得懂，教学就算成功。但实际上一些学生往往只是知其然而不知其所以然，仅靠机械记忆去单纯模仿，缺乏应具备的各种能力。因此，在初中物理教学中要特别重视对学生物理学科能力的培养，这不仅是素质教育的需要，也是当前教学改革的方向。
1培养学生的探究能力
教师在物理课堂上开展探究式教学主要是利用初中生的好奇心理，在课程开始前，教师可以以提问的方式展开课堂内容的学习。如学生在学习机械能量守恒定律时，通过学习发现能量守恒即一种物体重力保持平衡。教师在此时可以提出，在生活中你们认为除了文中这组平衡力之外，你们还能发现哪些平衡定律。当学生带着疑问继续下面课程内容的学习时，学生的注意力就会越来越集中，并且主动跟随教师的思路进行学习，对于教师提出的问题，能积极的思考。同时还能通过小组之间的讨论，将班级学生分为4个小组，组内成员与组组之间都开展激烈的讨论。当学生有了自己的见解之后，教师再针对学生的回答进行总结，坚持以积极鼓励为主，如果学生没有发现或者发现不对的机械守恒定律，教师还要要求学生课下去发现和收集，然后在下次开讲之前，教师要对上节课的内容进行回顾，让学生真正的掌握和运用课本知识。
2培养学生的理解能力
初中物理理解能力包括：理解物理概念、规律的确切含义和物理规律的适用条件，以及它们在简单情况下的应用，对同一概念和规律的各种表达形式有清楚的认识，能够鉴别关于概念和规律的各种似是而非的说法，认识相关知识的区别和联系。初中物理概念是进行物理思维和运用物理方法的基础，是在物理事实的基础上的抽象、概括。对于初中物理概念，要着重理解其定义、物理意义、定义式、单位等基础知识。初中物理重要规律有光的反射定律、牛顿第一定律、欧姆定律、焦耳定律等，对于这些定律，着重要理解定律内容，定律公式，适用范围，各物理量的关系，各物理量的单位，公式的变换。通过训练，培养运用物理规律的能力，达到深刻理解的目的。课本中有许多学生难以理解的抽象知识，可以借助物理实验帮助他们理解，如在“电流的磁场”一节中由于磁场看不见，摸不着，学生难以接受，因此，在做奥斯特实验时，边做边提出下列问题：（1）导线上未通电前导线旁的小磁针北极指向什么方向？（2）导线通电后，小磁针北极指向什么方向？（3）断电后小磁针北极指向如何转动？（4）改变导线的电流方向，小磁针北极指向是否改变？然后引导学生将电流的磁场与磁体周围的磁场进行比较，帮助学生分析，从而使学生理解并建立起电流的磁场概念。
3培养学生的解题能力
现在的中学生大多数都是90年代中后期出生的独生子女，他们在身心和心理上都还不定性。许多学生认为学习就是传统意义上的书本知识理论，全然不了解当前社会对人的动手能力、操作性技能、综合素质提出了全新的要求，无法适应社会对人才的新要求。现在的学校教育特别强调实践能力，除了学习知识，还要学会动手，学会劳动。因此，应加强对中学生进行职业精神和就业理念的教育。所谓职业精神，是指学生职业的选择，专业技能，就业去向，敬业爱岗等方面培养。所谓就业理念：是指学生就业为目的，树立学生要掌握一定的专业技术，并能动手操作，以一技之长立足于社会的观念。根据学生自己的兴趣、特点、能力来确定主题；指导学生从生活中发现问题，并确立活动主题；教师创设情境，让学生在实践中受到启发确定主题；重组其他学科知识，拓展确定主题；发掘社区资源和家长资源，设计与生活和文化相关的主题活动。依据学校办学特色，与学校各项活动整合设计生活实践实验教育。实践活动课程并非无本之木，它是在继承了以往学校的各项活动经验的基础上发展的。在新课程实施前，学校就组织了许多活动，如春（秋）游活动、春（秋）运动会、夏（冬）令营活动、军训活动、科技节活动、读书周活动、巧手节活动以及各种内容的班队会活动等，这些传统的活动长期植根于学校，由学校根据自身的资源状况进行组织，学校在长期的运作中，无论从活动内容还是组织形式上，都为物理实验活动课程的实施积累了经验。因此可以与校传统活动、德育活动结合，设计主题活动，直接将学校的各类活动作为主题；由学校组织的各种活动中延伸出的主题设计。使其成为实验活动课程有机的组成部分，继承学校传统活动、德育活动等在组织形式、内容上的精华，用它来丰富综合实验操作活动主题的内容，同时也为各类活动的课程化提供平台。以综合实践活动的基本理念去组织学校的各类活动，可以提高学生活动的自主性，有效地防止学生“演”活动的现象。与学校各项活动整合设计主题，将成为解决实验操作活动课程继承与发展问题的有效策略。
在组织实施新课改初中物理教学实践的过程中，我们深切的感受到学生的能力是一个人学习成功与否的根本。因此，我们在教学中让学生在学习過程中真切体验从提出问题到解决问题再到问题得到解决后又有新问题出现的全过程，让学生在这个不断攀升的问题解决过程中不断探索新知识，创造出多种多样的问题解决方法，最终达到知识的内化和理解，实现了创新能力的培养和发展之目的。
关键词：物理；教学；能力
传统的物理教学多以传授知识为主，教师能讲得清，学生听得懂，教学就算成功。但实际上一些学生往往只是知其然而不知其所以然，仅靠机械记忆去单纯模仿，缺乏应具备的各种能力。因此，在初中物理教学中要特别重视对学生物理学科能力的培养，这不仅是素质教育的需要，也是当前教学改革的方向。
1培养学生的探究能力
教师在物理课堂上开展探究式教学主要是利用初中生的好奇心理，在课程开始前，教师可以以提问的方式展开课堂内容的学习。如学生在学习机械能量守恒定律时，通过学习发现能量守恒即一种物体重力保持平衡。教师在此时可以提出，在生活中你们认为除了文中这组平衡力之外，你们还能发现哪些平衡定律。当学生带着疑问继续下面课程内容的学习时，学生的注意力就会越来越集中，并且主动跟随教师的思路进行学习，对于教师提出的问题，能积极的思考。同时还能通过小组之间的讨论，将班级学生分为4个小组，组内成员与组组之间都开展激烈的讨论。当学生有了自己的见解之后，教师再针对学生的回答进行总结，坚持以积极鼓励为主，如果学生没有发现或者发现不对的机械守恒定律，教师还要要求学生课下去发现和收集，然后在下次开讲之前，教师要对上节课的内容进行回顾，让学生真正的掌握和运用课本知识。
2培养学生的理解能力
初中物理理解能力包括：理解物理概念、规律的确切含义和物理规律的适用条件，以及它们在简单情况下的应用，对同一概念和规律的各种表达形式有清楚的认识，能够鉴别关于概念和规律的各种似是而非的说法，认识相关知识的区别和联系。初中物理概念是进行物理思维和运用物理方法的基础，是在物理事实的基础上的抽象、概括。对于初中物理概念，要着重理解其定义、物理意义、定义式、单位等基础知识。初中物理重要规律有光的反射定律、牛顿第一定律、欧姆定律、焦耳定律等，对于这些定律，着重要理解定律内容，定律公式，适用范围，各物理量的关系，各物理量的单位，公式的变换。通过训练，培养运用物理规律的能力，达到深刻理解的目的。课本中有许多学生难以理解的抽象知识，可以借助物理实验帮助他们理解，如在“电流的磁场”一节中由于磁场看不见，摸不着，学生难以接受，因此，在做奥斯特实验时，边做边提出下列问题：（1）导线上未通电前导线旁的小磁针北极指向什么方向？（2）导线通电后，小磁针北极指向什么方向？（3）断电后小磁针北极指向如何转动？（4）改变导线的电流方向，小磁针北极指向是否改变？然后引导学生将电流的磁场与磁体周围的磁场进行比较，帮助学生分析，从而使学生理解并建立起电流的磁场概念。
3培养学生的解题能力
现在的中学生大多数都是90年代中后期出生的独生子女，他们在身心和心理上都还不定性。许多学生认为学习就是传统意义上的书本知识理论，全然不了解当前社会对人的动手能力、操作性技能、综合素质提出了全新的要求，无法适应社会对人才的新要求。现在的学校教育特别强调实践能力，除了学习知识，还要学会动手，学会劳动。因此，应加强对中学生进行职业精神和就业理念的教育。所谓职业精神，是指学生职业的选择，专业技能，就业去向，敬业爱岗等方面培养。所谓就业理念：是指学生就业为目的，树立学生要掌握一定的专业技术，并能动手操作，以一技之长立足于社会的观念。根据学生自己的兴趣、特点、能力来确定主题；指导学生从生活中发现问题，并确立活动主题；教师创设情境，让学生在实践中受到启发确定主题；重组其他学科知识，拓展确定主题；发掘社区资源和家长资源，设计与生活和文化相关的主题活动。依据学校办学特色，与学校各项活动整合设计生活实践实验教育。实践活动课程并非无本之木，它是在继承了以往学校的各项活动经验的基础上发展的。在新课程实施前，学校就组织了许多活动，如春（秋）游活动、春（秋）运动会、夏（冬）令营活动、军训活动、科技节活动、读书周活动、巧手节活动以及各种内容的班队会活动等，这些传统的活动长期植根于学校，由学校根据自身的资源状况进行组织，学校在长期的运作中，无论从活动内容还是组织形式上，都为物理实验活动课程的实施积累了经验。因此可以与校传统活动、德育活动结合，设计主题活动，直接将学校的各类活动作为主题；由学校组织的各种活动中延伸出的主题设计。使其成为实验活动课程有机的组成部分，继承学校传统活动、德育活动等在组织形式、内容上的精华，用它来丰富综合实验操作活动主题的内容，同时也为各类活动的课程化提供平台。以综合实践活动的基本理念去组织学校的各类活动，可以提高学生活动的自主性，有效地防止学生“演”活动的现象。与学校各项活动整合设计主题，将成为解决实验操作活动课程继承与发展问题的有效策略。
在组织实施新课改初中物理教学实践的过程中，我们深切的感受到学生的能力是一个人学习成功与否的根本。因此，我们在教学中让学生在学习過程中真切体验从提出问题到解决问题再到问题得到解决后又有新问题出现的全过程，让学生在这个不断攀升的问题解决过程中不断探索新知识，创造出多种多样的问题解决方法，最终达到知识的内化和理解，实现了创新能力的培养和发展之目的。