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摘要：网络英语新闻凭其真实的语言材料和与时俱进的新闻词汇成为大学英语教学的重要补充内容。翻转课堂教学模式以其先进的理念实现课前知识传授与课堂知识的优化，为网络英语新闻教学提供了一个全新的视角。本文通过翻转课堂理念与网络英语新闻自主学习的有效结合实践分析，探讨了基于翻转课堂理念的网络英语新闻教学在大学英语教学中应用的必要性和可行性。
关键词：翻转课堂；网络英语新闻教学；大学英语教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0246-03
一、引言
“翻转课堂”是近几年在美国兴起的新型的教学模式。它提倡的教学形式是“课前学习 课堂研究”。不同于传统课堂的直接内容展示，它是基于自主学习、交流反思与协作讨论的技术应用，使教师从原来的知识传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和促进者，课堂的内容由知识讲解传授转变为问题研究。教育部颁布的《英语课程标准》指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”相对于课堂内针对教材为蓝本的讲授，网络英语新闻更具有时效性，在内容上更加广泛性，是让学生亲身感受世界并直接体验语言的最佳渠道。因此，运用翻转课堂理念引导学生自主学习网络英语新闻，不仅是对教材的良好补充，同时能让学生用英语去感知国内外的动态财经、政治和文化，提高对国际政治经济文化活动的敏感度和理解的判断能力。
二、理论依据
作为全球教育领域中新生的教学模式，翻转课堂是基于计算机的个性化教学手段。何高大教授2014年9月在MOOCs时代的高等外语教学会议上称：“翻转课堂是一种基于视频技术、网络技术、虚拟技术的逆向学教方式；一种课堂教学内容通过网络学习资源平台和互动，以学习者个性化学习为中心，以课堂师生共同构建知识共同体的学习的范式。”可见，这种逆向课堂教学法展现了它的多种优势，如能让学生根据自己的基础掌控自己看课前教学视频的次数，能有助于在课堂上构建互动交流充分的新型师生关系，能促进教学资源的有效利用和开发。张新明等人（2013）指出了翻转课堂的两个关键点：一是课外真正发生了深入的学习；第二，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞来深化学生的认知。这种观点也得到国内其他学者的支持。如何克抗（2014）认为翻转课堂是基于“混合式”的学习方式。这种混合是基于课前的在线学习和课堂学习。在线学习是在教师启发、帮助和引导下的自主学习；课堂学习是重视教师指导作用的面对面的交流教学，两者的重要性是相当的。宋艳玲等人（2014）认为人们的关注点多集中于课前的视频设计，而翻转课堂实践效果较好是因为课前与课中的协调配合。曾贞（2012）结合Saltman（2011）的观点指出翻转教学的三个关键步骤：观看视频前的学习，讨论并提出问题；观看视频时的学习，根据问题寻找答案；应用并解决问题的学习，深入问题进行探究。
三、基于翻转课堂理念的网络英语新闻教学的实践
1.实施模式。翻转课堂是指在信息化环境中，教师将传统教学中课内要传授的知识以视频或课件等形式布置给学生进行课前自主学习，高效利用传统教学中的课堂教学并通过师生之间的充分互动来帮助学生吸收内化知识。借助网络这一媒介，学习与专业领域相关的国内外新闻，是对普通英语教材学习的优化补充。在结合国内外翻转课堂模型的基础上对网络英语新闻教学设计了新的模式。
2.教学设计。翻转课堂的本质是让学生课前先学，教师根据学生课前所学的反馈再进行课堂授课。Albin Wallace（2013）指出翻转课堂就是学生课前通过使用视频或其他网络媒体自主学习，而课堂时间被用于完成教师设置的实践性任务，教师按学生所需进行有区别的指导。互联网的发展使教学发生了观念性的变化，大学英语教师应当充分鼓励学生通过互联网去学习英语新闻这一优质的学习资源，帮助学生实现网络新闻自主学习，学会独立思考，并在课堂上引导学生自由表达，相互交流。以学生为中心的语言教学应充分考虑其个体的英语基础，这从客观上要求教师必须重视个性化教学。针对网络英语新闻，教师将新闻里的重难点词汇和句型讲解录制成10分钟之内的微视频。学生可以根据自身的英语基础自主决定观看微视频的次数。此外，教师制作和微视频内容相匹配的PPT以及自主学习任务导学案。
以21世纪报电子版1079期有关在北京举行的APEC网络新闻材料为例，教师设计以下导学案：
Finish the following tasks before class
I.Reading Comprehension
Read the news for 2 times and answer the following questions.
A.What is APEC？
B.Why is it possible to buy cheaper and cheaper milk powder from New Zealand？
C.In what way does APEC change our lives？
D.Discuss with your teammates about the questions you met in figuring out the news. If you cannot solve with your teammates， please send emails to me.
以上A、B、C是針对新闻材料的阅读理解题，D则是教师要求学生就不能理解的问题小组内讨论，如果不能解决可以列出问题并发邮件给教师。
II.Vocabulary Comprehension
Find appropriate verbs or phrases in the news which fit the items. 教师通过设计网络英语新闻中重点词汇的英英解释匹配题帮助学生自主学习新闻时理解词意。
III.A Role Play
教师要求学生课前基于新闻内容开展角色扮演活动。其中小组内一人饰演外媒记者，其余三人分别饰演商务部部长、公安部部长和中国海关总署署长，分别就记者有关召开APEC会议中国的商贸、签证和海关影响做出回答。角色扮演的设计主要是为了让学生能更好地理解和掌握新闻中提到“cheaper goods，faster delivery和convenient travel”由APEC会议召开所带来的生活方面的改变，这也是同伴之间的协作学习。在导学案的最后鼓励学生查阅外媒有关APEC会议的相关网络英语新闻加深对这一主题的认识，为课堂的实践性练习做准备。
课前三天，教师将网络英语新闻材料、教学微视频、课件和导学案发到QQ群供学生下载自学，并将班级学生分成四人一小组合作完成任务，课前一天批改学生作业并收集在D部分反映的问题进行反馈。从学生完成的课前任务发现，词汇题正确率高，对基于新闻内容的A、B、C三道阅读理解正确率高，因此教师在课堂上无须讲解，学生能理解APEC的相关背景以及给国人带来的益处。学生在邮件里也反馈了在阅读新闻时对文本的深阅读问题，如What does “list will grow longer” refer to in the sentence “The benefits of APEC has brought us are numerous and the list will grow longer”？ What actions may the leaders take in order to improve infrastructure？等等。对于部长级角色扮演，学生通过四人小组合作积极排练模拟新闻发布会接受记者提问。
卢海燕（2014）指出“翻转”增加了学习中的互动，即提升了学生的主人翁意识，使其能够积极地参与到学习过程中。导学案中D部分的设计旨在培养学生在自主学习中发现问题、提出问题并试着解决问题的能力。教师在课堂中就反馈的问题先组织生生互动解决问题，再分享教师自己对课前学生提出个性化问题的解答。经过课前的先学和教师对个性化问题的解答，课堂中的教侧重于对话题的深度探讨。教师积极引导展开问题讨论，鼓励学生小组协作和口语表达。学生通过课前教学视频、课件和导学案指导下的自主学习输入了语言预构成语块，即掌握了和APEC主题相关的词汇和句式表达，这也为课堂的知识优化奠定了语言基础。教师在课堂中设计了问题，如How do you think about the APEC summit held in China？这个问题是学生学习APEC相关网络英语新闻后的语言输出，是激发学生在广泛阅读后更深层次的思考，是培养学生的探究性学习能力。
学生学习生活的大部分时间都在进行着知识的学习，伍远岳（2014）指出学习方式变革是为了让学生更好地掌握与运用知识，知识学习一定要让学生获得意义感，让学生认识到知识学习对个体发展的价值和对自身精神生活丰富的意义。作为主题与时俱进的语言输入，网络英语新闻是对内容相对滞后的大学英语教材的极好补充。大量真实、有效语料的输入使学生的英语学习视野不断开阔，学习积极性得到提高（杨金蕊，刘晓青 2012）。教师引导学生学习知识不仅是为了考试，更重要的是要努力获得学习的意义感，激发内心主动、持续的关注国际政治经济文化活动的愿望。课后，学生就课堂知识优化过程中的遗留问题继续在QQ群上讨论，并构建出APEC会议召开内容和意义的相关知识结构树。同时，教师鼓励学生跟踪学习世界各大主流媒体有关APEC会议的相关英语新闻，实现可持续的自主学习。
四、学生对基于翻转课堂理念的网络英语新闻教学的接受度
经过一学年的教学改革实践，教师对实验班全班27名学生进行了问卷调查，通过调查学生对新教学模式的认可度，了解他们是否认可将翻转课堂理念的网络英语新闻教學融入大学英语教学课堂？是否认同教学改革能促进英语综合能力的提高、自主学习能力的培养以及对国际政治经济文化活动的敏感度和理解判断能力的提高？
本研究从内部一致性信度来检测问卷的稳定性和可靠性。通过计算，本量表的Cronbach’s Alpha值为.747，表明数据的内部一致性较好，因而该调查能较为准确地反映学生对教学改革的认可度。调查显示，71%的学生认为非常愿意延续新的教学方式，29%的学生表示一般，没有人不愿意；82%的学生认为新的教学模式有利于通过大学英语四级考试；100%的学生肯定了新模式能促进自主学习能力的提高；对于提高国际政治经济文化活动的敏感度和理解判断能力，92%的学生认可新的教学模式发挥了显著作用。
五、结语
翻转课堂优于传统课堂之处在于它让课堂中的被动学习者变成课前在教师引导启发下的主动学习者和课堂活动积极参与者。学习者在课堂中通过同伴之间的协作学习和探究性学习以及师生和同伴间的交流互助完成知识内容的优化，而教师不仅是知识的传授者，更多的是承担着学生知识构建的促进者和解惑者。在大学英语教学中融入内容时效性强、语言鲜活的网络英语新闻教学弥补了对教材内容无法与时俱进的不足之处。因此，在高校大学英语教学中应用基于“翻转课堂”理念的网络英语新闻教学，是先进教学模式和与时代保持同步语言文本的完美结合。然而，任何一种教学模式都有需要改进的地方，翻转课堂强调的是课前和课堂，今后还需要进一步完善课后环节。
参考文献：
[1]Albin Wallace. Social Learning Platforms and the Flipped Classroom[M].Second International Conference on E-Learning and E-Technologies in Education （ICEEE 2013），2013：198-200.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化研究，2014，（7）：33-36.
[4]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，（1）：105-112.
[5]伍远岳.知识的意义与学习方式变革[J].教育理论与实践，2014，（10）：57-61.
[6]杨金蕊，刘晓青.运用网络英语新闻促进大学英语教学的实证研究[J].山东外语教学，2012，（2）：68-73.
[7]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012，（7）：114-117.
[8]张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013，（8）：21-25.
关键词：翻转课堂；网络英语新闻教学；大学英语教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0246-03
一、引言
“翻转课堂”是近几年在美国兴起的新型的教学模式。它提倡的教学形式是“课前学习 课堂研究”。不同于传统课堂的直接内容展示，它是基于自主学习、交流反思与协作讨论的技术应用，使教师从原来的知识传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和促进者，课堂的内容由知识讲解传授转变为问题研究。教育部颁布的《英语课程标准》指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”相对于课堂内针对教材为蓝本的讲授，网络英语新闻更具有时效性，在内容上更加广泛性，是让学生亲身感受世界并直接体验语言的最佳渠道。因此，运用翻转课堂理念引导学生自主学习网络英语新闻，不仅是对教材的良好补充，同时能让学生用英语去感知国内外的动态财经、政治和文化，提高对国际政治经济文化活动的敏感度和理解的判断能力。
二、理论依据
作为全球教育领域中新生的教学模式，翻转课堂是基于计算机的个性化教学手段。何高大教授2014年9月在MOOCs时代的高等外语教学会议上称：“翻转课堂是一种基于视频技术、网络技术、虚拟技术的逆向学教方式；一种课堂教学内容通过网络学习资源平台和互动，以学习者个性化学习为中心，以课堂师生共同构建知识共同体的学习的范式。”可见，这种逆向课堂教学法展现了它的多种优势，如能让学生根据自己的基础掌控自己看课前教学视频的次数，能有助于在课堂上构建互动交流充分的新型师生关系，能促进教学资源的有效利用和开发。张新明等人（2013）指出了翻转课堂的两个关键点：一是课外真正发生了深入的学习；第二，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞来深化学生的认知。这种观点也得到国内其他学者的支持。如何克抗（2014）认为翻转课堂是基于“混合式”的学习方式。这种混合是基于课前的在线学习和课堂学习。在线学习是在教师启发、帮助和引导下的自主学习；课堂学习是重视教师指导作用的面对面的交流教学，两者的重要性是相当的。宋艳玲等人（2014）认为人们的关注点多集中于课前的视频设计，而翻转课堂实践效果较好是因为课前与课中的协调配合。曾贞（2012）结合Saltman（2011）的观点指出翻转教学的三个关键步骤：观看视频前的学习，讨论并提出问题；观看视频时的学习，根据问题寻找答案；应用并解决问题的学习，深入问题进行探究。
三、基于翻转课堂理念的网络英语新闻教学的实践
1.实施模式。翻转课堂是指在信息化环境中，教师将传统教学中课内要传授的知识以视频或课件等形式布置给学生进行课前自主学习，高效利用传统教学中的课堂教学并通过师生之间的充分互动来帮助学生吸收内化知识。借助网络这一媒介，学习与专业领域相关的国内外新闻，是对普通英语教材学习的优化补充。在结合国内外翻转课堂模型的基础上对网络英语新闻教学设计了新的模式。
2.教学设计。翻转课堂的本质是让学生课前先学，教师根据学生课前所学的反馈再进行课堂授课。Albin Wallace（2013）指出翻转课堂就是学生课前通过使用视频或其他网络媒体自主学习，而课堂时间被用于完成教师设置的实践性任务，教师按学生所需进行有区别的指导。互联网的发展使教学发生了观念性的变化，大学英语教师应当充分鼓励学生通过互联网去学习英语新闻这一优质的学习资源，帮助学生实现网络新闻自主学习，学会独立思考，并在课堂上引导学生自由表达，相互交流。以学生为中心的语言教学应充分考虑其个体的英语基础，这从客观上要求教师必须重视个性化教学。针对网络英语新闻，教师将新闻里的重难点词汇和句型讲解录制成10分钟之内的微视频。学生可以根据自身的英语基础自主决定观看微视频的次数。此外，教师制作和微视频内容相匹配的PPT以及自主学习任务导学案。
以21世纪报电子版1079期有关在北京举行的APEC网络新闻材料为例，教师设计以下导学案：
Finish the following tasks before class
I.Reading Comprehension
Read the news for 2 times and answer the following questions.
A.What is APEC？
B.Why is it possible to buy cheaper and cheaper milk powder from New Zealand？
C.In what way does APEC change our lives？
D.Discuss with your teammates about the questions you met in figuring out the news. If you cannot solve with your teammates， please send emails to me.
以上A、B、C是針对新闻材料的阅读理解题，D则是教师要求学生就不能理解的问题小组内讨论，如果不能解决可以列出问题并发邮件给教师。
II.Vocabulary Comprehension
Find appropriate verbs or phrases in the news which fit the items. 教师通过设计网络英语新闻中重点词汇的英英解释匹配题帮助学生自主学习新闻时理解词意。
III.A Role Play
教师要求学生课前基于新闻内容开展角色扮演活动。其中小组内一人饰演外媒记者，其余三人分别饰演商务部部长、公安部部长和中国海关总署署长，分别就记者有关召开APEC会议中国的商贸、签证和海关影响做出回答。角色扮演的设计主要是为了让学生能更好地理解和掌握新闻中提到“cheaper goods，faster delivery和convenient travel”由APEC会议召开所带来的生活方面的改变，这也是同伴之间的协作学习。在导学案的最后鼓励学生查阅外媒有关APEC会议的相关网络英语新闻加深对这一主题的认识，为课堂的实践性练习做准备。
课前三天，教师将网络英语新闻材料、教学微视频、课件和导学案发到QQ群供学生下载自学，并将班级学生分成四人一小组合作完成任务，课前一天批改学生作业并收集在D部分反映的问题进行反馈。从学生完成的课前任务发现，词汇题正确率高，对基于新闻内容的A、B、C三道阅读理解正确率高，因此教师在课堂上无须讲解，学生能理解APEC的相关背景以及给国人带来的益处。学生在邮件里也反馈了在阅读新闻时对文本的深阅读问题，如What does “list will grow longer” refer to in the sentence “The benefits of APEC has brought us are numerous and the list will grow longer”？ What actions may the leaders take in order to improve infrastructure？等等。对于部长级角色扮演，学生通过四人小组合作积极排练模拟新闻发布会接受记者提问。
卢海燕（2014）指出“翻转”增加了学习中的互动，即提升了学生的主人翁意识，使其能够积极地参与到学习过程中。导学案中D部分的设计旨在培养学生在自主学习中发现问题、提出问题并试着解决问题的能力。教师在课堂中就反馈的问题先组织生生互动解决问题，再分享教师自己对课前学生提出个性化问题的解答。经过课前的先学和教师对个性化问题的解答，课堂中的教侧重于对话题的深度探讨。教师积极引导展开问题讨论，鼓励学生小组协作和口语表达。学生通过课前教学视频、课件和导学案指导下的自主学习输入了语言预构成语块，即掌握了和APEC主题相关的词汇和句式表达，这也为课堂的知识优化奠定了语言基础。教师在课堂中设计了问题，如How do you think about the APEC summit held in China？这个问题是学生学习APEC相关网络英语新闻后的语言输出，是激发学生在广泛阅读后更深层次的思考，是培养学生的探究性学习能力。
学生学习生活的大部分时间都在进行着知识的学习，伍远岳（2014）指出学习方式变革是为了让学生更好地掌握与运用知识，知识学习一定要让学生获得意义感，让学生认识到知识学习对个体发展的价值和对自身精神生活丰富的意义。作为主题与时俱进的语言输入，网络英语新闻是对内容相对滞后的大学英语教材的极好补充。大量真实、有效语料的输入使学生的英语学习视野不断开阔，学习积极性得到提高（杨金蕊，刘晓青 2012）。教师引导学生学习知识不仅是为了考试，更重要的是要努力获得学习的意义感，激发内心主动、持续的关注国际政治经济文化活动的愿望。课后，学生就课堂知识优化过程中的遗留问题继续在QQ群上讨论，并构建出APEC会议召开内容和意义的相关知识结构树。同时，教师鼓励学生跟踪学习世界各大主流媒体有关APEC会议的相关英语新闻，实现可持续的自主学习。
四、学生对基于翻转课堂理念的网络英语新闻教学的接受度
经过一学年的教学改革实践，教师对实验班全班27名学生进行了问卷调查，通过调查学生对新教学模式的认可度，了解他们是否认可将翻转课堂理念的网络英语新闻教學融入大学英语教学课堂？是否认同教学改革能促进英语综合能力的提高、自主学习能力的培养以及对国际政治经济文化活动的敏感度和理解判断能力的提高？
本研究从内部一致性信度来检测问卷的稳定性和可靠性。通过计算，本量表的Cronbach’s Alpha值为.747，表明数据的内部一致性较好，因而该调查能较为准确地反映学生对教学改革的认可度。调查显示，71%的学生认为非常愿意延续新的教学方式，29%的学生表示一般，没有人不愿意；82%的学生认为新的教学模式有利于通过大学英语四级考试；100%的学生肯定了新模式能促进自主学习能力的提高；对于提高国际政治经济文化活动的敏感度和理解判断能力，92%的学生认可新的教学模式发挥了显著作用。
五、结语
翻转课堂优于传统课堂之处在于它让课堂中的被动学习者变成课前在教师引导启发下的主动学习者和课堂活动积极参与者。学习者在课堂中通过同伴之间的协作学习和探究性学习以及师生和同伴间的交流互助完成知识内容的优化，而教师不仅是知识的传授者，更多的是承担着学生知识构建的促进者和解惑者。在大学英语教学中融入内容时效性强、语言鲜活的网络英语新闻教学弥补了对教材内容无法与时俱进的不足之处。因此，在高校大学英语教学中应用基于“翻转课堂”理念的网络英语新闻教学，是先进教学模式和与时代保持同步语言文本的完美结合。然而，任何一种教学模式都有需要改进的地方，翻转课堂强调的是课前和课堂，今后还需要进一步完善课后环节。
参考文献：
[1]Albin Wallace. Social Learning Platforms and the Flipped Classroom[M].Second International Conference on E-Learning and E-Technologies in Education （ICEEE 2013），2013：198-200.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化研究，2014，（7）：33-36.
[4]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，（1）：105-112.
[5]伍远岳.知识的意义与学习方式变革[J].教育理论与实践，2014，（10）：57-61.
[6]杨金蕊，刘晓青.运用网络英语新闻促进大学英语教学的实证研究[J].山东外语教学，2012，（2）：68-73.
[7]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012，（7）：114-117.
[8]张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013，（8）：21-25.