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【摘要】“互联网 ”时代使我们的生活发生了很大的变化，互联网 的儿童阅读可以为学生提供多样化的阅读形式。根据学生的身心发展规律、认知水平，我们建立了不同学段儿童文学阅读指导的基本模式：低年级绘本阅读，中年级群文阅读，高年级比较阅读。创设指导平台，打通阅读壁垒，创设活动平台，促进阅读持续有效开展，创设多元评价平台，提高阅读效果，让儿童文学阅读真正成为学生的一种生活习惯，生活需要，变得像呼吸一样自然。
【关键词】互联网;不同学段;儿童文学阅读;策略探究
随着互联网的高速发展，多媒体在教育行业中的应用越来越广泛，教师可以利用互联网资源进行授课，学生可以上网搜索资料，互联网的普及在一定程度上促进了教育事业的发展。充分发挥互联网的优势，实行互联网 不同学段儿童文学的阅读指导，可以给孩子提供多样化的阅读形式，激发阅读兴趣，扩大阅读面，优化阅读习惯，不同学段的儿童文学阅读指导是为了顺应学生的身心发展规律，保持孩子的阅读热情，培养主动独立的阅读习惯。
一、“互联网 ”不同学段儿童文学阅读指导的基本模式
小学低年段、中年段、高年级的阅读要求在《义务教育课程标准》中有明确的指示，低年段：激发阅读兴趣，阅读浅近的故事、寓言等，对感兴趣的事件和人物有自己的看法并乐于与他人分享阅读心得。中年段：能用自己的语言复述故事的内容，关心书中人物的命运，关注人物的精神，与他人交流自己的阅读感受。高年段：阅读叙事性作品，能描述自己印象深刻的人物、细节、场景，能有条理地说出自己喜爱、憎恶的原因。根据不同的阅读要求，不同学段儿童文学的阅读指导采用了不同的策略。
（一）低年级绘本阅读
低年级学生识字量不大，生活阅历不丰富，持续阅读的时间短，因此选择的儿童读物应以生动有趣、色彩明快、情节简洁为主，绘本是反映儿童生活为主的儿童图书，图文并茂，图画为主文字为辅，低年级学生活动好动，好奇心强，他们更容易接受形象直观的绘本，将绘本故事运用于低年级的阅读教学，对激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯有一定的促进作用。
1.一起阅读，激发热情。教师向学生推荐精心挑选的绘本故事，可以是纸质版的，也可以是电子版的，利用每周的校本阅读课或午休时间，和学生一起阅读，交流感受。每周至少一次亲子阅读，把照片发到班级微信群。
2.提升观察力，丰富想象力。观察、想象是绘本阅读最基本的能力，在绘本阅读教学过程中，教师选择富有想象、生动的画面、音频、视频，让学生仔细观察，注意倾听音乐和朗读，从画面的空白处、细节的展現处等，发挥想象，参与到故事情节的推演中来，让故事内容更充实，更动人。
（二）中年级群文阅读
“群文阅读”是围绕同一主题，在一定时间内，以一篇带动多篇或一本带动多本的阅读方式，是课内单篇阅读和课外阅读的桥梁，群文阅读体现“1 X”的阅读理念。三、四年级的学生，识字量增加了，随着身体的发展、阅读能力的提升，他们的阅读也变得广泛了，侦探小说、科幻小说、名人故事等也成为他们喜欢的阅读对象，我引导学生阅读主题相关的书籍，在中年级开展群文阅读，利用互联网的资源和功能，有助于学生在短时间内找到适合的阅读资料，增加阅读量，掌握阅读技巧，从而提升阅读经验。
1.围绕主题，精选文章。群文阅读的硬核是选好文章，围绕主题精选多篇文章组成一组阅读材料。它对教师的专业发展提出了更高的要求，教师不但要有专业的知识，更需要博览群书，在茫茫书海中根据体裁、表达方式、思想主旨等多角度精选美文佳作，如，教学部编四年级上册第四单元《盘古开天地》一文，笔者根据神话体裁，向学生推荐了将蒙古神话《诸神创世》、将军晶的《创世神话》、冰岛神话《巨人伊密尔》。人教版四年级下册《记金华的双龙洞》作者是叶圣陶，之前我们也学习了叶圣陶的《荷花》、《爬山虎的脚》，笔者以作者为主题线索，把《一粒种子》《含羞草》《稻草人》三篇文章放在一组，这三篇文章的作者都是叶圣陶，都是童话故事，但描述的角度不同，通过群文阅读，学生对叶圣陶的文风有更深刻的体验，对叶圣陶也有了更深的了解。
2.组合有序，结构规范。群文阅读里的多篇文章不能无序地全部呈现，也不能一篇一篇地单独呈现，文章的呈现最好有一定的梯度，从而体现群文阅读的整体效应。我们可以根据文章的主题和表达方式，采取举一反三的指导策略，有效地呈现文章，举一反三的阅读策略是指先读一篇文章，再读一组文章。如，人教版四年级上册第四单元，主题是动物是人类的朋友，第一课时我讲解《猫》一文，要求学生了解文章通过哪些事例来表现猫的古怪性格和可爱，找出有关表现猫的古怪性格和可爱的句子，作简单的批注。第二课时，笔者向学生推荐了丰子恺的《猫是最可爱的》，郑振铎的《猫》，按第一课时的学习要求，学生自学文章，了解文章通过哪些事例来表现猫的性格，找出表现猫性格的句子作批注，三篇文章的共同之处都是通过生活中的平凡事例来突出猫的性格，笔者列出表格，让学生从命题特点、选材特点、写作特点三方面作比较找出不同之处，最后，拓展课外阅读推荐德国作家蒂克的《穿皮靴的猫》、日本作家夏目漱石的《我是猫》、美国作家威廉斯的《热铁皮屋顶上的猫》。
（三）高年级比较阅读
比较阅读是把内容或形式相同或相关的文章放在一组进行阅读，可以是词语之间的比较、片段之间的比较，也可以是文章与文章的比较。《义务教育课程标准》（2011年版）对高年级阅读提出要求：阅读叙事性作品，能描述自己印象深刻的人物、细节、场景，能有条理地说出自己喜爱、憎恶的原因。高年级学生求知欲旺盛，已具备一定的阅读能力。教师整理合适的材料，指导学生对阅读素材进行理解、比较、分析，既可以加深认识、活跃思维，又可以抓住作品的特点，提高鉴赏能力。
1.一篇文章内的比较。一篇文章内可以选取不同的“点”进行对比，如，同一词语不同情景下的运用，可以从中体会作者对人物的喜恶;不同的环境描写体现人物内心的喜怒哀乐;人物语言前后的对比，可以窥探人物的心理、性格。如，笔者开展《草房子》整本书的班级读书会，学生根据《学习单》将整本书的知识点进行梳理，在开展“寻找朋友”这一环节中，针对人物的性格、精神，我们进行对比交流，如，“细马”和“秃鹤”这两个人物各有各鲜明的特点，笔者先让学生说说对这两个人物的印象，根据文章内容说说他们名字的由来，然后猜一猜作者为什么要给他们起这样的名字，通过这一环节，让学生感受人物的性格，最后，大家一起交流分享“这两个人物身上有哪些地方最让你感动”，理解责任和尊严的含义。 2.文章与文章之间的比较。利用互联网庞大的信息库，快速收集、归纳阅读材料，文章与文章之间的比较，可以是同一作家不同作品的比较，主题相同表达手法不同的文章作比较，同一制度下不同人物的命运经历……篇与篇的比较打破学生接受性思维的局限，促进思维活跃。如，部编六年级上册第八单元《我的伯父鲁迅先生》《有的人》都是描写鲁迅先生的作品，利用互联网，笔者向学生推荐了郁达夫的《怀鲁迅》，三篇文章进行比较阅读。笔者引导学生分析概括出三篇文章的主旨都是赞扬鲁迅先生为他人想得多，为自己想得少的高尚品质，主题一样，但表现手法不同，《我的伯父鲁迅先生》是记叙文，周晔回忆伯父鲁迅先生生前印象深刻的几件事，《有的人》是诗歌，通过对比手法写出两种人的不同态度和下场，赞扬鲁迅先生一心为民的高尚精神，郁达夫的《怀鲁迅》是散文，直抒胸臆，以形象而深刻的语言抒发了对鲁迅逝世的感慨。都是悼念鲁迅先生的文章，但体裁不同，表现手法也不同，学生感受到不同文体的表达效果。
二、“互联网 ”不同学段儿童文学实施的基本策略
我国文学宝库是世界文学史中令人瞩目的瑰宝，中华五千年的灿烂文化包含着许许多多经典名著和优秀作品，小学生受知识和阅历的限制，不知道读什么书好，也不知道该如何读，这需要老师的指导，传统的课堂阅读指导满足不了学生强烈的求知之心，互联网的高速发展既可以解决传统课堂上的问题，又可以开展相关活动，营造阅读氛围，大大提高阅读的效率。
（一）创设指導平台，打通阅读壁垒
1.好书推荐课。教师要帮助学生寻找合适的读物，好书推荐课是老师根据学生的年龄特点、兴趣爱好、阅读水平等向学生推荐他们喜欢看的读物，传统的好书推荐课受时间、资源的限制，介绍的多是古典名著，有些名著晦涩难懂，又不能人手一本，很难开展阅读指导课。互联网上有量的阅读资源，教师可以挑选适合学生阅读的一些书目试阅读，如果内容健康向上，具有正能量的，教师可以向学生进行推荐，而且运用互联网上的图片、音频、视频可以大大激发学生的阅读兴趣。如，向学生推荐《昆虫记》一书，教师可以向学生显示《昆虫记》的封面，介绍作者，讲解书里的红蚂蚁、蜘蛛、螳螂、萤火虫的外形、性情、生活习性等，边说边显示画面，吸引学生注意力，播放书中的插图，介绍昆虫趣味横生的小故事，告诉学生：这样的小故事，在《昆虫记》里还有很多很多，读这本书时，有时令你惊讶无比，有时令你捧腹大笑，这时你最想说什么？环环相扣，层层递进，学生恨不得马上一口气读完这本书。
好书推荐课也可以是学生向学生进行推荐，学生把平时看到的好书向同学介绍，学生说出书名，教师马上在互联网搜索相关的资料，学生说，教师显示图片，这样拓宽好书介绍的渠道，让学生体验成功感，进一步激发阅读兴趣。
2.开展班级读书交流会。开展班级读书交流会既可以提高学生的阅读技巧，又可以让学生相互之间进行阅读交流，阅读交流让学生的思维发生碰撞，可以快速提高学生的阅读能力。在班级读书交流会上，教师的责任是引导，学生比较害羞，如果教师不引导、不鼓励，学生是不敢发言的。利用互联网的便捷，教师可以让学生在互联网平台上发表自己的阅读心得，也可以观看他人发表的阅读心得，相互学习，增长见闻。如，《亲爱的汉修先生》一书，在班级读书交流会上，教师首先设计这样的问题：“书的作者是谁，哪国人？”然后提问：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？为什么？”学生根据问题思考、作答，梳理出书中的主要人物，说说喜欢谁，了解学生对故事内容的理解程度，然后交流：“这本书中你印象最深的是什么？可以是高兴的，伤心、遗憾的、搞笑的……”学生从不同的角度选择不同的内容进行汇报，相互分享，可以进一步丰富学生的阅读感受。通过这样的汇报完成对整本书的梳理，接下来是细节探究，教师可以选取几个片段进行设计，也可以让学生说说印象深刻的片段，引导学生深入阅读和讨论，深刻理解主人公的内心世界。最后让学生说说这本书与其他书有什么不同。除了理解内容，还要引导学生学习作者独特的写作方法。用书信和日记穿插的形式来展开情节是《亲爱的汉修先生》这本书的特别之处。在班级读书会上，我们强调既要理解故事内容，也要学习写作方法，同时关注语言的表现形式。
（二）创设活动平台，促进阅读持续有效开展
1.闯关测评促阅读行动
“一起阅读”是广东省教育资源公共服务平台开发的阅读平台，教师在指导学生进行阅读教学过程中可以灵活使用“一起阅读”平台，教师上传一学期阅读计划，每隔一段时间更新阅读书目，指导学生有序阅读。学生的阅读行为可线上或线下进行，阅读完毕，学生可到平台上进行闯关游戏，教师设立奖品，鼓励学生积极参与闯关游戏，检测阅读结果。学生也可以在平台上写书评，发表阅读感受、上传阅读成果，如手抄报、书签等，相互学习，取长补短，教师根据网络平台的数据，学生的表现，每月评选“阅读之星”，表彰阅读积极的个人，在班级内形成浓厚的阅读氛围。
2.有声读物增阅读兴趣
互联网平台除了可以进行电子阅读，还可以进行有声读物的听读，心理学研究表明，儿童是感性认识事物，如果有丰富的音频信号刺激，伴随直观的形象能大大激发儿童的阅读兴趣，有助于儿童理解阅读材料，增强阅读感受。《九年义务教育课程标准》提出九年课外阅读总量要达到400万字以上，在听读过程中，每个学生每分钟可以听到160个字左右，如果每天听20—30分钟，每学期便可听50万字左右。有声读物丰富了儿童文学阅读的方式，每周我们都有一节“静听静读课”，课上，学生放松心情，静心倾听，美妙的声音能给他们心灵上的熏陶和净化。当前，互联网上有许多优秀的公众号平台上都有有声读物的听读，我们把平台链接发给家长，让家长在家里播放给学生听。有声读物的听读比书籍的阅读轻松得多，学生享受听故事的快乐，有些学生听着听着就睡着了，伴着书香入睡是多么幸福的事。
3.“我是朗读者”练技巧
充分利用荔枝FM电台，我们开展了“我是朗读者”活动。教师起带头作用，教师在阅读过程中，把篇幅短小、意义深远的文章录制成有声读物，发到班群里，鼓励学生积极参与，学生可以录制，家长也可以录制，各班轮流上送优秀作品发到学校微信公众号，“我是朗读者”有校长、教师、学生、家长的朗读，有中文的朗读，也有英文的朗读，闲暇时间听听他人的朗读，增加了阅读量，开阔了眼界，学习、提高自己的朗读水平，既丰富了业余生活，又可以起到相互激励的作用。 4.家校合作促阅读
互联网使学校和家庭紧密结合起来，我们向家长加强宣传和教育，引导家长参与到阅读推广的行列中来，我们向家长发出了阅读倡议书，对于家庭阅读提出了十条可操作的建议，如：每天和孩子一起阅读30分钟;督促孩子进入“一起阅读”平台认真阅读，完成闯关任务;每周一次用餐时间和孩子聊聊读书的感受;每月逛一次书店……把适合家长阅读的书目和书评发送到学校微信公众号或班级微信群;利用家长学校向家长介绍家庭阅读指导方法;低年级开展“故事爸妈进课堂”，邀请家长进入课堂给孩子们讲故事;学期末开展“家长考官进校园”活动，各班邀请家长当考官，就本学期推荐的书目考查学生了解的程度。活动开展的情况和考查的数据将作为“书香班级”和“阅读之星”评选的参考条件。
（三）创设多元评价平台，提高阅读效果
1.学生自我评价：学生对自己一段时间内的阅读行为进行自我评价，发挥学生的主体性，调动学生的阅读积极性，评价过程也是反思的过程，肯定自己的闪光点，思考自己阅读行为的不足，学习他人的阅读行为，改进阅读习惯，提高阅读效果。
2.家长反馈评价：家长是学生阅读行为的重要监督者，家长参与到阅读评价会引起学生的重视，利用家长会、家长学校，对家长开展“阅读评价”专题小讲座，指引家长如何看待孩子阅读过程中的优缺点，如何培养孩子的阅读行为。
3.教师主导评价：教师评价起着十分重要的作用，多发现孩子的闪光点，多表扬，少批评，评价要因人而异，对于孩子阅读中存在的问题要指出解决的方案，肯定孩子的点滴进步，这样才能有助于孩子阅读行为的改进。
4.利用互联网及时小结：教师定期利用微信向家长小结学生的阅读情况，多展示優秀的、进步孩子的阅读情况，弘扬正气，树立榜样，让家长了解到孩子的阅读情况，也让家长知道后段时间如何指导孩子做得更好。
5.评选促阅读。学校根据互联网平台的数据、各班的阅读情况，每个月评选“阅读之星”“阅读达人”“书香班级”，表扬先进的个人和集体，典范引领，鼓舞士气，校园内营造浓厚的阅读氛围。
利用互联网的功能和资源，为学生的自主阅读、大量阅读、快速阅读搭建了不同形式的平台，改进阅读行为，提升阅读能力，让学生文学阅读焕发诗意和生命的活力，让阅读真正成为学生的生活习惯，成为学生的一种生活需要，变得像呼吸一样自然，正如苏霍姆林斯基所说：“天天看书，终生与书籍为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充盈着思想的江河”。
[本文系广东省教育技术中心课题“基于互联网 不同学段儿童文学阅读的研究“成果（立项号：gdjyzy0251）]
参考文献：
[1]汪秀梅.怎样让阅读教学更有效[M].江苏教育出版社，2010.
[2]左展娇.基于互联网的儿童文学阅读活动实证研究[J].少男少女，2017（21）.
【关键词】互联网;不同学段;儿童文学阅读;策略探究
随着互联网的高速发展，多媒体在教育行业中的应用越来越广泛，教师可以利用互联网资源进行授课，学生可以上网搜索资料，互联网的普及在一定程度上促进了教育事业的发展。充分发挥互联网的优势，实行互联网 不同学段儿童文学的阅读指导，可以给孩子提供多样化的阅读形式，激发阅读兴趣，扩大阅读面，优化阅读习惯，不同学段的儿童文学阅读指导是为了顺应学生的身心发展规律，保持孩子的阅读热情，培养主动独立的阅读习惯。
一、“互联网 ”不同学段儿童文学阅读指导的基本模式
小学低年段、中年段、高年级的阅读要求在《义务教育课程标准》中有明确的指示，低年段：激发阅读兴趣，阅读浅近的故事、寓言等，对感兴趣的事件和人物有自己的看法并乐于与他人分享阅读心得。中年段：能用自己的语言复述故事的内容，关心书中人物的命运，关注人物的精神，与他人交流自己的阅读感受。高年段：阅读叙事性作品，能描述自己印象深刻的人物、细节、场景，能有条理地说出自己喜爱、憎恶的原因。根据不同的阅读要求，不同学段儿童文学的阅读指导采用了不同的策略。
（一）低年级绘本阅读
低年级学生识字量不大，生活阅历不丰富，持续阅读的时间短，因此选择的儿童读物应以生动有趣、色彩明快、情节简洁为主，绘本是反映儿童生活为主的儿童图书，图文并茂，图画为主文字为辅，低年级学生活动好动，好奇心强，他们更容易接受形象直观的绘本，将绘本故事运用于低年级的阅读教学，对激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯有一定的促进作用。
1.一起阅读，激发热情。教师向学生推荐精心挑选的绘本故事，可以是纸质版的，也可以是电子版的，利用每周的校本阅读课或午休时间，和学生一起阅读，交流感受。每周至少一次亲子阅读，把照片发到班级微信群。
2.提升观察力，丰富想象力。观察、想象是绘本阅读最基本的能力，在绘本阅读教学过程中，教师选择富有想象、生动的画面、音频、视频，让学生仔细观察，注意倾听音乐和朗读，从画面的空白处、细节的展現处等，发挥想象，参与到故事情节的推演中来，让故事内容更充实，更动人。
（二）中年级群文阅读
“群文阅读”是围绕同一主题，在一定时间内，以一篇带动多篇或一本带动多本的阅读方式，是课内单篇阅读和课外阅读的桥梁，群文阅读体现“1 X”的阅读理念。三、四年级的学生，识字量增加了，随着身体的发展、阅读能力的提升，他们的阅读也变得广泛了，侦探小说、科幻小说、名人故事等也成为他们喜欢的阅读对象，我引导学生阅读主题相关的书籍，在中年级开展群文阅读，利用互联网的资源和功能，有助于学生在短时间内找到适合的阅读资料，增加阅读量，掌握阅读技巧，从而提升阅读经验。
1.围绕主题，精选文章。群文阅读的硬核是选好文章，围绕主题精选多篇文章组成一组阅读材料。它对教师的专业发展提出了更高的要求，教师不但要有专业的知识，更需要博览群书，在茫茫书海中根据体裁、表达方式、思想主旨等多角度精选美文佳作，如，教学部编四年级上册第四单元《盘古开天地》一文，笔者根据神话体裁，向学生推荐了将蒙古神话《诸神创世》、将军晶的《创世神话》、冰岛神话《巨人伊密尔》。人教版四年级下册《记金华的双龙洞》作者是叶圣陶，之前我们也学习了叶圣陶的《荷花》、《爬山虎的脚》，笔者以作者为主题线索，把《一粒种子》《含羞草》《稻草人》三篇文章放在一组，这三篇文章的作者都是叶圣陶，都是童话故事，但描述的角度不同，通过群文阅读，学生对叶圣陶的文风有更深刻的体验，对叶圣陶也有了更深的了解。
2.组合有序，结构规范。群文阅读里的多篇文章不能无序地全部呈现，也不能一篇一篇地单独呈现，文章的呈现最好有一定的梯度，从而体现群文阅读的整体效应。我们可以根据文章的主题和表达方式，采取举一反三的指导策略，有效地呈现文章，举一反三的阅读策略是指先读一篇文章，再读一组文章。如，人教版四年级上册第四单元，主题是动物是人类的朋友，第一课时我讲解《猫》一文，要求学生了解文章通过哪些事例来表现猫的古怪性格和可爱，找出有关表现猫的古怪性格和可爱的句子，作简单的批注。第二课时，笔者向学生推荐了丰子恺的《猫是最可爱的》，郑振铎的《猫》，按第一课时的学习要求，学生自学文章，了解文章通过哪些事例来表现猫的性格，找出表现猫性格的句子作批注，三篇文章的共同之处都是通过生活中的平凡事例来突出猫的性格，笔者列出表格，让学生从命题特点、选材特点、写作特点三方面作比较找出不同之处，最后，拓展课外阅读推荐德国作家蒂克的《穿皮靴的猫》、日本作家夏目漱石的《我是猫》、美国作家威廉斯的《热铁皮屋顶上的猫》。
（三）高年级比较阅读
比较阅读是把内容或形式相同或相关的文章放在一组进行阅读，可以是词语之间的比较、片段之间的比较，也可以是文章与文章的比较。《义务教育课程标准》（2011年版）对高年级阅读提出要求：阅读叙事性作品，能描述自己印象深刻的人物、细节、场景，能有条理地说出自己喜爱、憎恶的原因。高年级学生求知欲旺盛，已具备一定的阅读能力。教师整理合适的材料，指导学生对阅读素材进行理解、比较、分析，既可以加深认识、活跃思维，又可以抓住作品的特点，提高鉴赏能力。
1.一篇文章内的比较。一篇文章内可以选取不同的“点”进行对比，如，同一词语不同情景下的运用，可以从中体会作者对人物的喜恶;不同的环境描写体现人物内心的喜怒哀乐;人物语言前后的对比，可以窥探人物的心理、性格。如，笔者开展《草房子》整本书的班级读书会，学生根据《学习单》将整本书的知识点进行梳理，在开展“寻找朋友”这一环节中，针对人物的性格、精神，我们进行对比交流，如，“细马”和“秃鹤”这两个人物各有各鲜明的特点，笔者先让学生说说对这两个人物的印象，根据文章内容说说他们名字的由来，然后猜一猜作者为什么要给他们起这样的名字，通过这一环节，让学生感受人物的性格，最后，大家一起交流分享“这两个人物身上有哪些地方最让你感动”，理解责任和尊严的含义。 2.文章与文章之间的比较。利用互联网庞大的信息库，快速收集、归纳阅读材料，文章与文章之间的比较，可以是同一作家不同作品的比较，主题相同表达手法不同的文章作比较，同一制度下不同人物的命运经历……篇与篇的比较打破学生接受性思维的局限，促进思维活跃。如，部编六年级上册第八单元《我的伯父鲁迅先生》《有的人》都是描写鲁迅先生的作品，利用互联网，笔者向学生推荐了郁达夫的《怀鲁迅》，三篇文章进行比较阅读。笔者引导学生分析概括出三篇文章的主旨都是赞扬鲁迅先生为他人想得多，为自己想得少的高尚品质，主题一样，但表现手法不同，《我的伯父鲁迅先生》是记叙文，周晔回忆伯父鲁迅先生生前印象深刻的几件事，《有的人》是诗歌，通过对比手法写出两种人的不同态度和下场，赞扬鲁迅先生一心为民的高尚精神，郁达夫的《怀鲁迅》是散文，直抒胸臆，以形象而深刻的语言抒发了对鲁迅逝世的感慨。都是悼念鲁迅先生的文章，但体裁不同，表现手法也不同，学生感受到不同文体的表达效果。
二、“互联网 ”不同学段儿童文学实施的基本策略
我国文学宝库是世界文学史中令人瞩目的瑰宝，中华五千年的灿烂文化包含着许许多多经典名著和优秀作品，小学生受知识和阅历的限制，不知道读什么书好，也不知道该如何读，这需要老师的指导，传统的课堂阅读指导满足不了学生强烈的求知之心，互联网的高速发展既可以解决传统课堂上的问题，又可以开展相关活动，营造阅读氛围，大大提高阅读的效率。
（一）创设指導平台，打通阅读壁垒
1.好书推荐课。教师要帮助学生寻找合适的读物，好书推荐课是老师根据学生的年龄特点、兴趣爱好、阅读水平等向学生推荐他们喜欢看的读物，传统的好书推荐课受时间、资源的限制，介绍的多是古典名著，有些名著晦涩难懂，又不能人手一本，很难开展阅读指导课。互联网上有量的阅读资源，教师可以挑选适合学生阅读的一些书目试阅读，如果内容健康向上，具有正能量的，教师可以向学生进行推荐，而且运用互联网上的图片、音频、视频可以大大激发学生的阅读兴趣。如，向学生推荐《昆虫记》一书，教师可以向学生显示《昆虫记》的封面，介绍作者，讲解书里的红蚂蚁、蜘蛛、螳螂、萤火虫的外形、性情、生活习性等，边说边显示画面，吸引学生注意力，播放书中的插图，介绍昆虫趣味横生的小故事，告诉学生：这样的小故事，在《昆虫记》里还有很多很多，读这本书时，有时令你惊讶无比，有时令你捧腹大笑，这时你最想说什么？环环相扣，层层递进，学生恨不得马上一口气读完这本书。
好书推荐课也可以是学生向学生进行推荐，学生把平时看到的好书向同学介绍，学生说出书名，教师马上在互联网搜索相关的资料，学生说，教师显示图片，这样拓宽好书介绍的渠道，让学生体验成功感，进一步激发阅读兴趣。
2.开展班级读书交流会。开展班级读书交流会既可以提高学生的阅读技巧，又可以让学生相互之间进行阅读交流，阅读交流让学生的思维发生碰撞，可以快速提高学生的阅读能力。在班级读书交流会上，教师的责任是引导，学生比较害羞，如果教师不引导、不鼓励，学生是不敢发言的。利用互联网的便捷，教师可以让学生在互联网平台上发表自己的阅读心得，也可以观看他人发表的阅读心得，相互学习，增长见闻。如，《亲爱的汉修先生》一书，在班级读书交流会上，教师首先设计这样的问题：“书的作者是谁，哪国人？”然后提问：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？为什么？”学生根据问题思考、作答，梳理出书中的主要人物，说说喜欢谁，了解学生对故事内容的理解程度，然后交流：“这本书中你印象最深的是什么？可以是高兴的，伤心、遗憾的、搞笑的……”学生从不同的角度选择不同的内容进行汇报，相互分享，可以进一步丰富学生的阅读感受。通过这样的汇报完成对整本书的梳理，接下来是细节探究，教师可以选取几个片段进行设计，也可以让学生说说印象深刻的片段，引导学生深入阅读和讨论，深刻理解主人公的内心世界。最后让学生说说这本书与其他书有什么不同。除了理解内容，还要引导学生学习作者独特的写作方法。用书信和日记穿插的形式来展开情节是《亲爱的汉修先生》这本书的特别之处。在班级读书会上，我们强调既要理解故事内容，也要学习写作方法，同时关注语言的表现形式。
（二）创设活动平台，促进阅读持续有效开展
1.闯关测评促阅读行动
“一起阅读”是广东省教育资源公共服务平台开发的阅读平台，教师在指导学生进行阅读教学过程中可以灵活使用“一起阅读”平台，教师上传一学期阅读计划，每隔一段时间更新阅读书目，指导学生有序阅读。学生的阅读行为可线上或线下进行，阅读完毕，学生可到平台上进行闯关游戏，教师设立奖品，鼓励学生积极参与闯关游戏，检测阅读结果。学生也可以在平台上写书评，发表阅读感受、上传阅读成果，如手抄报、书签等，相互学习，取长补短，教师根据网络平台的数据，学生的表现，每月评选“阅读之星”，表彰阅读积极的个人，在班级内形成浓厚的阅读氛围。
2.有声读物增阅读兴趣
互联网平台除了可以进行电子阅读，还可以进行有声读物的听读，心理学研究表明，儿童是感性认识事物，如果有丰富的音频信号刺激，伴随直观的形象能大大激发儿童的阅读兴趣，有助于儿童理解阅读材料，增强阅读感受。《九年义务教育课程标准》提出九年课外阅读总量要达到400万字以上，在听读过程中，每个学生每分钟可以听到160个字左右，如果每天听20—30分钟，每学期便可听50万字左右。有声读物丰富了儿童文学阅读的方式，每周我们都有一节“静听静读课”，课上，学生放松心情，静心倾听，美妙的声音能给他们心灵上的熏陶和净化。当前，互联网上有许多优秀的公众号平台上都有有声读物的听读，我们把平台链接发给家长，让家长在家里播放给学生听。有声读物的听读比书籍的阅读轻松得多，学生享受听故事的快乐，有些学生听着听着就睡着了，伴着书香入睡是多么幸福的事。
3.“我是朗读者”练技巧
充分利用荔枝FM电台，我们开展了“我是朗读者”活动。教师起带头作用，教师在阅读过程中，把篇幅短小、意义深远的文章录制成有声读物，发到班群里，鼓励学生积极参与，学生可以录制，家长也可以录制，各班轮流上送优秀作品发到学校微信公众号，“我是朗读者”有校长、教师、学生、家长的朗读，有中文的朗读，也有英文的朗读，闲暇时间听听他人的朗读，增加了阅读量，开阔了眼界，学习、提高自己的朗读水平，既丰富了业余生活，又可以起到相互激励的作用。 4.家校合作促阅读
互联网使学校和家庭紧密结合起来，我们向家长加强宣传和教育，引导家长参与到阅读推广的行列中来，我们向家长发出了阅读倡议书，对于家庭阅读提出了十条可操作的建议，如：每天和孩子一起阅读30分钟;督促孩子进入“一起阅读”平台认真阅读，完成闯关任务;每周一次用餐时间和孩子聊聊读书的感受;每月逛一次书店……把适合家长阅读的书目和书评发送到学校微信公众号或班级微信群;利用家长学校向家长介绍家庭阅读指导方法;低年级开展“故事爸妈进课堂”，邀请家长进入课堂给孩子们讲故事;学期末开展“家长考官进校园”活动，各班邀请家长当考官，就本学期推荐的书目考查学生了解的程度。活动开展的情况和考查的数据将作为“书香班级”和“阅读之星”评选的参考条件。
（三）创设多元评价平台，提高阅读效果
1.学生自我评价：学生对自己一段时间内的阅读行为进行自我评价，发挥学生的主体性，调动学生的阅读积极性，评价过程也是反思的过程，肯定自己的闪光点，思考自己阅读行为的不足，学习他人的阅读行为，改进阅读习惯，提高阅读效果。
2.家长反馈评价：家长是学生阅读行为的重要监督者，家长参与到阅读评价会引起学生的重视，利用家长会、家长学校，对家长开展“阅读评价”专题小讲座，指引家长如何看待孩子阅读过程中的优缺点，如何培养孩子的阅读行为。
3.教师主导评价：教师评价起着十分重要的作用，多发现孩子的闪光点，多表扬，少批评，评价要因人而异，对于孩子阅读中存在的问题要指出解决的方案，肯定孩子的点滴进步，这样才能有助于孩子阅读行为的改进。
4.利用互联网及时小结：教师定期利用微信向家长小结学生的阅读情况，多展示優秀的、进步孩子的阅读情况，弘扬正气，树立榜样，让家长了解到孩子的阅读情况，也让家长知道后段时间如何指导孩子做得更好。
5.评选促阅读。学校根据互联网平台的数据、各班的阅读情况，每个月评选“阅读之星”“阅读达人”“书香班级”，表扬先进的个人和集体，典范引领，鼓舞士气，校园内营造浓厚的阅读氛围。
利用互联网的功能和资源，为学生的自主阅读、大量阅读、快速阅读搭建了不同形式的平台，改进阅读行为，提升阅读能力，让学生文学阅读焕发诗意和生命的活力，让阅读真正成为学生的生活习惯，成为学生的一种生活需要，变得像呼吸一样自然，正如苏霍姆林斯基所说：“天天看书，终生与书籍为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充盈着思想的江河”。
[本文系广东省教育技术中心课题“基于互联网 不同学段儿童文学阅读的研究“成果（立项号：gdjyzy0251）]
参考文献：
[1]汪秀梅.怎样让阅读教学更有效[M].江苏教育出版社，2010.
[2]左展娇.基于互联网的儿童文学阅读活动实证研究[J].少男少女，2017（21）.