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一、 问题的提出
由于受到不同遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，各个人的发展存在着差异。这种差异不仅表现在个体特征和心理倾向等方面，而且就同一个体而言，不同方面的发展水平和速度也不尽相同。体育教学中，学生个体之间的差异主要表现为：体形及体质状况的差异，体育知识与运动技能掌握程度的差异，意志品质及兴趣爱好的差异，等等。鉴于此，教师是不能用一个统一的标准、一种教学方法来面对全体学生的。为此，如何针对不同个体特征与心理倾向，设计多层次的教学目标，把群体教学与个体教学更好地结合起来，因材施教，异步达标，是值得我们广大教学工作者必须认真探究的问题。
二、 分层教学法的理论依据
1.分层教学法符合因材施教的教学思想。分层教学法，即在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识技能和学习能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上得到提高。分层教学法着眼于个体在发展过程中客观存在的差异，区别对待、有的放矢地进行教学，符合因材施教的教学思想。
2.分层教学法符合教学的可接受性原则。前苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”捷克教育家夸美纽斯指出：“一切事情的安排都应适合学生的能力。”分层教学法，力求依据学生不同的接受能力，设置不同层次的目标要求，以适应各类学生的发展需求。
三、 分层教学法遵循的原则
1.平等性原则：教师要尊重每个学生在群体中的同等地位和个性差异，尊重每个学生的发展权利和机会，对每一个学生实行等距离教学，让每个学生都能在各自的发展区得到最大限度的发展。教师对各层次学生的关怀教育也要一视同仁，要让每一个学生都能感受到关爱。
2.主体性原则：教师要提高各层次学生学习实践活动的频率，要让不同层次的学生都有更多的时间自由学习、有更多的时间与教师和同学交往、有更多的机会处于教学活动的中心地位，充分发挥各类学生的积极性和主动性，使学生的潜能和创造力得到充分发挥。
3.合作性原则：合作与交往都是学习的推动因素。教师要开发课堂教学的交往潜能，形成师生之间、不同层次学生之间、个人与群体之间相互交往、相互合作、和谐互动的教学氛围，通过多向交流和互补，使分层教学分而不离、层而不断、各取所需、共同发展。
四、分层教学的操作步骤
1.课前做好三项工作
（1）分析研究学生，进行分层编组。根据学生在身体条件、知识技能、兴趣爱好等方面存在的差异，进行同质编组或异质编组。异质编组时，每组均要有A、B、C三种不同层次的学生，按1∶2∶1的比例搭配结合；同质编组是每组学生之间处于同一层次，但组与组之间有差异。每隔一段时间，再根据学生的学习发展情况进行调整。
（2） 设计总体的教学目标。根据各类学生及个别学生的“最近发展区”设计多层次教学目标，并针对各类学生的实际能力，选择安排相应的教学任务、教学方法和教学进度，做到“整体性”与“层次性”相辅相成。
（3）根据总体目标和层次目标，设置相应的练习条件、练习任务和要求。设计课中探询各类学生学习情况，有针对性地实施群体指导与个别指导的方式、方法；设置不同层次学生、小组展示学习成果、交流互补、携手共进的时间、空间。
2.课中分层施教
分层教学的课堂基本结构为：创设情境，激发情趣→选择目标，引导自学→组间探询，分类指导→交流反馈，分层激励→改进学习，争上台阶→实践应用，体验能力。
（1）创设情境，激发情趣。根据教材内容特点创设与教材有关的“景”，该“景”要体现其“情”，要能够诱发各层次学生对学习内容产生兴趣，形成学习的“内需感”，引导学生快速进入角色。
（2）选择目标，引导自学。让学生依据自身的学习能力选择各自的学习目标和任务，并依据教师提供的学法提示，展开自主性、创造性学习。在学生选择层次和分层过程中，要实行“自主选层、理性选择、动态调整”，要注意不培植A层学生的优越感，不伤害B、C层学生的自尊心，鼓励学生主动学习和实践，自觉地去探索问题、解决问题。
（3）组间探询，分类指导。教师探询各小组成员的整体学习情况，对小组或个人的成功学习予以表扬。当B、C层学生群体合作学习尚不足以完成学习目标时，要对小组或个人进行有针对性地辅导和帮助；对A层学生，教师除提高练习要求、给予适当点拨外，还应给予较多的独立思考、创造性完成学习任务的时间和空间。
（4）交流反馈，分层激励。让“同组异层”学生之间或“同层异组”组别之间进行效果展示及创造性表演，让学生及小组进行讨论评估，开展多向交流与互补，教师给予小结和鼓励性评价，鼓励C层学生向B层学生靠拢、B层学生向A层学生竞争、A层学生向更高目标进取，鼓励低层向高层奋进，激发所有学生进一步学习和探索的欲望。
（5）改进学习，争上台阶。引导学生根据各组、各层次学生的练习效果展示、创造性表演及同学和教师的评价等反馈情况，进一步进行小组合作、组内结对子“手拉手”式改进性学习，促进学生携手共进，争上台阶。
（6）实践应用，体验能力。给学生充足的时间和空间进行交往学习，让他们在自由实践应用中体验自身能力，充分发挥各自的积极性和主动性，使学生的潜能和创造力得到充分的发挥。
3.分层考试，分层评价
从学生的实际生长发育情况、知识及运动技能掌握情况、学习态度及运动习惯形成情况、意志品质和合作交往能力等方面多渠道、多层次考察学生，采取分层考试、个别考试等形式，实行必考、选考、免考、加考，不同层次有不同的评价标准，以真正了解每个学生的实质性发展情况，使各层次学生都能获得成功的体验，激励他们学习的自主性和创造性。
由于受到不同遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，各个人的发展存在着差异。这种差异不仅表现在个体特征和心理倾向等方面，而且就同一个体而言，不同方面的发展水平和速度也不尽相同。体育教学中，学生个体之间的差异主要表现为：体形及体质状况的差异，体育知识与运动技能掌握程度的差异，意志品质及兴趣爱好的差异，等等。鉴于此，教师是不能用一个统一的标准、一种教学方法来面对全体学生的。为此，如何针对不同个体特征与心理倾向，设计多层次的教学目标，把群体教学与个体教学更好地结合起来，因材施教，异步达标，是值得我们广大教学工作者必须认真探究的问题。
二、 分层教学法的理论依据
1.分层教学法符合因材施教的教学思想。分层教学法，即在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识技能和学习能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上得到提高。分层教学法着眼于个体在发展过程中客观存在的差异，区别对待、有的放矢地进行教学，符合因材施教的教学思想。
2.分层教学法符合教学的可接受性原则。前苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”捷克教育家夸美纽斯指出：“一切事情的安排都应适合学生的能力。”分层教学法，力求依据学生不同的接受能力，设置不同层次的目标要求，以适应各类学生的发展需求。
三、 分层教学法遵循的原则
1.平等性原则：教师要尊重每个学生在群体中的同等地位和个性差异，尊重每个学生的发展权利和机会，对每一个学生实行等距离教学，让每个学生都能在各自的发展区得到最大限度的发展。教师对各层次学生的关怀教育也要一视同仁，要让每一个学生都能感受到关爱。
2.主体性原则：教师要提高各层次学生学习实践活动的频率，要让不同层次的学生都有更多的时间自由学习、有更多的时间与教师和同学交往、有更多的机会处于教学活动的中心地位，充分发挥各类学生的积极性和主动性，使学生的潜能和创造力得到充分发挥。
3.合作性原则：合作与交往都是学习的推动因素。教师要开发课堂教学的交往潜能，形成师生之间、不同层次学生之间、个人与群体之间相互交往、相互合作、和谐互动的教学氛围，通过多向交流和互补，使分层教学分而不离、层而不断、各取所需、共同发展。
四、分层教学的操作步骤
1.课前做好三项工作
（1）分析研究学生，进行分层编组。根据学生在身体条件、知识技能、兴趣爱好等方面存在的差异，进行同质编组或异质编组。异质编组时，每组均要有A、B、C三种不同层次的学生，按1∶2∶1的比例搭配结合；同质编组是每组学生之间处于同一层次，但组与组之间有差异。每隔一段时间，再根据学生的学习发展情况进行调整。
（2） 设计总体的教学目标。根据各类学生及个别学生的“最近发展区”设计多层次教学目标，并针对各类学生的实际能力，选择安排相应的教学任务、教学方法和教学进度，做到“整体性”与“层次性”相辅相成。
（3）根据总体目标和层次目标，设置相应的练习条件、练习任务和要求。设计课中探询各类学生学习情况，有针对性地实施群体指导与个别指导的方式、方法；设置不同层次学生、小组展示学习成果、交流互补、携手共进的时间、空间。
2.课中分层施教
分层教学的课堂基本结构为：创设情境，激发情趣→选择目标，引导自学→组间探询，分类指导→交流反馈，分层激励→改进学习，争上台阶→实践应用，体验能力。
（1）创设情境，激发情趣。根据教材内容特点创设与教材有关的“景”，该“景”要体现其“情”，要能够诱发各层次学生对学习内容产生兴趣，形成学习的“内需感”，引导学生快速进入角色。
（2）选择目标，引导自学。让学生依据自身的学习能力选择各自的学习目标和任务，并依据教师提供的学法提示，展开自主性、创造性学习。在学生选择层次和分层过程中，要实行“自主选层、理性选择、动态调整”，要注意不培植A层学生的优越感，不伤害B、C层学生的自尊心，鼓励学生主动学习和实践，自觉地去探索问题、解决问题。
（3）组间探询，分类指导。教师探询各小组成员的整体学习情况，对小组或个人的成功学习予以表扬。当B、C层学生群体合作学习尚不足以完成学习目标时，要对小组或个人进行有针对性地辅导和帮助；对A层学生，教师除提高练习要求、给予适当点拨外，还应给予较多的独立思考、创造性完成学习任务的时间和空间。
（4）交流反馈，分层激励。让“同组异层”学生之间或“同层异组”组别之间进行效果展示及创造性表演，让学生及小组进行讨论评估，开展多向交流与互补，教师给予小结和鼓励性评价，鼓励C层学生向B层学生靠拢、B层学生向A层学生竞争、A层学生向更高目标进取，鼓励低层向高层奋进，激发所有学生进一步学习和探索的欲望。
（5）改进学习，争上台阶。引导学生根据各组、各层次学生的练习效果展示、创造性表演及同学和教师的评价等反馈情况，进一步进行小组合作、组内结对子“手拉手”式改进性学习，促进学生携手共进，争上台阶。
（6）实践应用，体验能力。给学生充足的时间和空间进行交往学习，让他们在自由实践应用中体验自身能力，充分发挥各自的积极性和主动性，使学生的潜能和创造力得到充分的发挥。
3.分层考试，分层评价
从学生的实际生长发育情况、知识及运动技能掌握情况、学习态度及运动习惯形成情况、意志品质和合作交往能力等方面多渠道、多层次考察学生，采取分层考试、个别考试等形式，实行必考、选考、免考、加考，不同层次有不同的评价标准，以真正了解每个学生的实质性发展情况，使各层次学生都能获得成功的体验，激励他们学习的自主性和创造性。