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初中英语教学的主要任务是培养学生英语的积极性和兴趣,培养学生的学习习惯和学习能力,培养学生的实践能力和语言的综合运用能力,但是随着课程改革的不断深化,初中学生所学的课程越来越多,英语学习时间越来越少,摆在教师面前的现实就是如何在有限的45分钟的课堂中如何提高学生的英语综合实践能力和交际能力,这就需要教师创建高效英语课堂,高效英语课堂的教学手段灵活多变,课堂提问是应用最广泛的教学手段之一,它是课堂教学活动中必不可少的组成部分。课堂提问不仅能吸引学生的注意力,促进学生主动地思维,更重要的是它能增进师生、生生之间的交流机会,从而提高学生的实践能力和交际能力,所以,教师要优化课堂提问即:精心设计课堂提问,巧妙实施课堂提问,正确引导学生提问,以及客观地去评价提问,以此来构建成功的的高效课堂。
一、精心设计提问
1.一切从学生的兴趣性出发。兴趣是最好的教师。瑞士著名教育家皮亚杰说过:“所有智力活动方面都要依赖于兴趣。”因此,在英语教学活动中,教师应努力挖掘课程教材的兴趣点,寻找出学生爱学、想学的兴趣点而设计课堂提问,从而激发学生的学习欲望,培养好学生学习英语的浓厚兴趣,不断提高英语教育教学效果。迈出构建高效课堂的第一步。
2.问题的类型要灵活多样。为全面考察学生知识点的掌握和全方位地提高学生的英语实践能力,教师应使提问灵活多样化,构建一节有深度的高效课堂。英语课堂上的提问大致有以下几种方式:①知识性提问:这类问题也称记忆性提问,学生回答时简单、机械,答案很容易找到。②理解性提问:这类问题要求学生理解所学知识点及知识点之间的内在联系,用自己的语言加以回答,这种提问的目的有利于培养学生的阅读理解能力和学生的语言表达能力。③提高性提问:这类问题要求学生对所学知识进行综合分析,处理知识间的关系,对英语语言和知识加以应用,目的在于培养学生实际应用语言的能力和口语表达能力。④创造性提问:这种形式的提问要求学生打破常规,寻求变异,它是从某一点出发,运用全部信息进行联想,其思维的产物不是唯一的,而是多种多样的。
3.教师提问要尊重学生的个性差异。学生存在个性差异,我们应该尊重学生的个性发展,对于性格内向,不爱开口的学生可采用鼓舞、引导的方法去提问:“Could you……”、“Would you……”对于性格外向的学生肯定他们积极性的同时,引导他们明确思考必须周到,回答要慎重。对于英语基础差的学生,要给他们提供更多的交际机会,多以记忆性提问和理解性提问为主。对于能力比较强的学生则以提高性提问和创造性提问为主。在课堂的交际活动中,力争不同层次水平的学生都能得以训练,以求得共同进步。他们在学习中不仅能够尝试到成功的喜悦,更重要的是能够产生更大的学习动力,去主动参与各类教学活动,来创设一节和谐的高效课堂。
二、巧妙实施课堂提问
1.教师提问时要充满激情,培养学生积极向上的情绪。快乐、兴趣、喜悦之类的积极情绪在促进思维、提高创造力、问题解决灵活性方面都起到促进作用。而悲哀、恐惧、愤怒之类的负性情绪会抑制或干扰认知操作活动。师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。教师要在课堂上提问时以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言去创造出一种和谐的课堂氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口说英语。
2.提问时可适时使用体态语。据统计,在教师提问所传递的全部信息中,55%是靠表情和体态传递的,其余38%靠音调,7%靠言辞。可见教师提问时的表情、体态、声音和言辞能帮助学生对问题作出正确的回答。其中体态语是教学比较富有表现力的语法之一。体态语言可以使教师在课堂教学中更充分地表现自己,使学生更乐于学习,从而更好地掌握语言。
3.提问时要适时降低要求。如果某个学生不能对问题做出回答,教师可以让其他学生回答。如果连续几名学生都不能正确回答,这就说明问题的难度偏大,超出了学生的知识水平。此时,教师应降低问题的认知要求,设计符合学生实际水平的问题。
三、引导学生提问
课堂上传统的“教师问,学生答”的提问方式比较单一,学生不能主动地提问和表达思想,束缚着学生的创新思维能力的开发。教师应利用各种教学手段创设各类情景引导学生去提问,那么在有限的课堂时间内会大大提高学生说英语的机会。教师不再是学习活动的中心,不再是权威和主导者,而是学生学习活动的参与者、帮助者和咨询者。教师应为学生提供更多的用英语交流的机会,以此来培养学生的语言综合运用,构建一节自主的高效课堂
四、评价课堂提问
在提问或回答的交际活动中学生难免出错,所以教师一定要客观合理地给予评价,其基本原则是以表扬为主。构建一节更完美的高效课堂。不是聪明的孩子常受表扬,而是表扬使孩子更聪明。教师及时的肯定和表扬,会使学生获得初步的成就感,产生进一步去学英语、说英语的动力,促进课堂向交际化发展。
总之,优化课堂提问是构建高效课堂最直接、最有效的教学活动,它不仅能够锻炼学生的语言实践和交际能力,而且使教师能够在课堂上及时有效的引导学生轻松而高效的完成学习任务,即学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣,在课堂教学的参与来看,从多数学生的表演到所有学生的共舞。
一、精心设计提问
1.一切从学生的兴趣性出发。兴趣是最好的教师。瑞士著名教育家皮亚杰说过:“所有智力活动方面都要依赖于兴趣。”因此,在英语教学活动中,教师应努力挖掘课程教材的兴趣点,寻找出学生爱学、想学的兴趣点而设计课堂提问,从而激发学生的学习欲望,培养好学生学习英语的浓厚兴趣,不断提高英语教育教学效果。迈出构建高效课堂的第一步。
2.问题的类型要灵活多样。为全面考察学生知识点的掌握和全方位地提高学生的英语实践能力,教师应使提问灵活多样化,构建一节有深度的高效课堂。英语课堂上的提问大致有以下几种方式:①知识性提问:这类问题也称记忆性提问,学生回答时简单、机械,答案很容易找到。②理解性提问:这类问题要求学生理解所学知识点及知识点之间的内在联系,用自己的语言加以回答,这种提问的目的有利于培养学生的阅读理解能力和学生的语言表达能力。③提高性提问:这类问题要求学生对所学知识进行综合分析,处理知识间的关系,对英语语言和知识加以应用,目的在于培养学生实际应用语言的能力和口语表达能力。④创造性提问:这种形式的提问要求学生打破常规,寻求变异,它是从某一点出发,运用全部信息进行联想,其思维的产物不是唯一的,而是多种多样的。
3.教师提问要尊重学生的个性差异。学生存在个性差异,我们应该尊重学生的个性发展,对于性格内向,不爱开口的学生可采用鼓舞、引导的方法去提问:“Could you……”、“Would you……”对于性格外向的学生肯定他们积极性的同时,引导他们明确思考必须周到,回答要慎重。对于英语基础差的学生,要给他们提供更多的交际机会,多以记忆性提问和理解性提问为主。对于能力比较强的学生则以提高性提问和创造性提问为主。在课堂的交际活动中,力争不同层次水平的学生都能得以训练,以求得共同进步。他们在学习中不仅能够尝试到成功的喜悦,更重要的是能够产生更大的学习动力,去主动参与各类教学活动,来创设一节和谐的高效课堂。
二、巧妙实施课堂提问
1.教师提问时要充满激情,培养学生积极向上的情绪。快乐、兴趣、喜悦之类的积极情绪在促进思维、提高创造力、问题解决灵活性方面都起到促进作用。而悲哀、恐惧、愤怒之类的负性情绪会抑制或干扰认知操作活动。师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。教师要在课堂上提问时以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言去创造出一种和谐的课堂氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口说英语。
2.提问时可适时使用体态语。据统计,在教师提问所传递的全部信息中,55%是靠表情和体态传递的,其余38%靠音调,7%靠言辞。可见教师提问时的表情、体态、声音和言辞能帮助学生对问题作出正确的回答。其中体态语是教学比较富有表现力的语法之一。体态语言可以使教师在课堂教学中更充分地表现自己,使学生更乐于学习,从而更好地掌握语言。
3.提问时要适时降低要求。如果某个学生不能对问题做出回答,教师可以让其他学生回答。如果连续几名学生都不能正确回答,这就说明问题的难度偏大,超出了学生的知识水平。此时,教师应降低问题的认知要求,设计符合学生实际水平的问题。
三、引导学生提问
课堂上传统的“教师问,学生答”的提问方式比较单一,学生不能主动地提问和表达思想,束缚着学生的创新思维能力的开发。教师应利用各种教学手段创设各类情景引导学生去提问,那么在有限的课堂时间内会大大提高学生说英语的机会。教师不再是学习活动的中心,不再是权威和主导者,而是学生学习活动的参与者、帮助者和咨询者。教师应为学生提供更多的用英语交流的机会,以此来培养学生的语言综合运用,构建一节自主的高效课堂
四、评价课堂提问
在提问或回答的交际活动中学生难免出错,所以教师一定要客观合理地给予评价,其基本原则是以表扬为主。构建一节更完美的高效课堂。不是聪明的孩子常受表扬,而是表扬使孩子更聪明。教师及时的肯定和表扬,会使学生获得初步的成就感,产生进一步去学英语、说英语的动力,促进课堂向交际化发展。
总之,优化课堂提问是构建高效课堂最直接、最有效的教学活动,它不仅能够锻炼学生的语言实践和交际能力,而且使教师能够在课堂上及时有效的引导学生轻松而高效的完成学习任务,即学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣,在课堂教学的参与来看,从多数学生的表演到所有学生的共舞。