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摘 要：英语教学过程中，学生是主体，只有激活了学生的主人翁意识，学生才会具备自主学习的能力，这样学生才能带着积极的心态参与到英语教学活动当中。新课标明确指出，初中英语教学中要重视培养学生的自主学习能力，本文立足当前初中英语教学实际，就英语教学中如何培养学生的自主学习能力做深度探讨。
关键词：初中英语；自主学习；策略
传统初中英语教学课堂上，部分教师过分高估自身的教学职能，课堂教学以单向式、一刀切等教学模式为主，课堂预设、提出问题和解决问题全部一手包办，忽视了学生的主体地位，逐步让学生养成了思维惰性，阻碍了学生学习能力的发展。针对这一问题，英语教师要革新教学观念，转变教学方式，发挥学生的主体性、激活学生的主观能动性，注重培养学生的自主学习能力，为终身学习奠定基础。
一、转变教学方式，激发学生的学习欲望
日常英语教学过程中，英语教师应当转变教学思路，从学生的兴趣爱好入手，唤醒学生的学习欲望，从而让学生带着积极的心态进入到英语课堂当中，进而发展学生的自主学习能力。具体可以从以下几个方面开展。
1.游戏化教学
游戏教学能够活跃学生的内心，刺激他们的大脑皮层，能够使学生的思维处于兴奋的状态。开展游戏英语教学活动，能让英语知识以全面的姿态呈现在学生面前，能激发学生的参与欲望，对于发展学生的自主学习能力有重要作用。
词汇、语法、句型教学是初中英語教学的重难点，传统教学方式单一枯燥，教师逐词逐句翻译，学生逐词逐句的记忆，知识过于零散，记了又忘，忘了又记，周而复始，学生始终无法真正内化吸收。在教学“Do you like bananas”单元内容时，笔者给学生组织了一次“看图拼词”的游戏活动，使学生看到图片，能快速反映出单词拼写。由于本单元主要学习“可数、不可数名词”，在学习完重点词汇之后，可以组织学生玩“找水果”、“开火车”游戏环节。将学生按照水果的种类分配角色，随后扮演苹果的学生可以这样说：“苹果的好朋友是哪个，a pear”；随后，扮演梨的朋友必须快速回道：“梨的好朋友是哪个？An apple”将可数名词、不可数名词有效穿插在游戏环节当中，达到了营造趣味教学情境的目的，也提升课堂教学有效性。
2.小组合作学习
课堂是一个开放式的教学平台，师生互动、合作是促进学生学习发展，教师教学水平提升的重要途径。英语教学过程中引入小组合作探究的教学方式，能够有效减轻教师的教学负担，同时也能激发学生的内在潜能。因此，英语教师要合理运用小组合作学习教学方式，带领学生以团体的形式进行合作探究，发挥其小组扬长避短、集思广益的教学优势，使英语教学开放化、娱乐化、自主化，促进学生自主学习能力的发展，提升英语教学有效性。
3.现代教育技术的应用
随着信息技术的迅猛发展，现代教育技术成了促进教育教学发展的重要动力。现代教育技术集文字、图片、视频、影像与投影仪为一体，巧妙将英语知识与其进行有机结合，能让英语知识更生动、直观的呈现在学生面前。视觉、听觉等多重感官刺激，能够全面激发学生的主观能动性，对于发展学生的自主学习能力有积极的意义。例如，在教学“what are you doing for vacation”一课时，教师可以结合教学重点，创设情境支架，询问学生的旅游活动。在询问过程中，可借助多媒体为学生播放课下搜集的相关多媒体图片和影像。先不着急给学生教学重点知识，而是从“旅游”的角度去进行教学导入，跟学生讨论中国的旅游胜地和一些旅行趣事，充分调动学生的学习兴趣；随后用“what，where，when，who”等疑问词询问学生旅游的时间、地点等，让学生带着积极的心态，在欢快的氛围中掌握现在进行时的用法。与此同时，在课堂教学中，教师应配合相关多媒体图片、视频，从多角度展现旅游度假的内容，创设学生熟悉的旅游片段：站在山顶自拍、与花合影、与家人相拥等等，从而有效激发学生的学习兴趣，诱其回忆相关旧知识。让几个学生用本单元的重点词组、句型真实还原旅行过程中的画面，让其在讲台上进行情景对话，给他们一个展示自我的平台，实现了知识平行迁移，不仅帮助学生巩固了基础知识，也提高了语言应用能力。
二、多元化评价体系
评价是促进学生学习发展的推手。传统英语教学课堂上，部分教师忽视了学生的主体性，以教师评价为主，单一的评价方式，使英语教学标准过于失衡，导致学生学习英语缺乏具有指向性的目标，课堂盲目学习、不敢质疑、失去了开放式教学的根本意义。建立多元评价体系，能有效规避教师由于个人偏颇所带来的教学尴尬、教学单一等问题。学生自评，生生互评、小组互评等评价方式的加入，在指出学生不足的同时，也能让学生感受到自身知识能力的成长，更人性化、科学化的评价方式，让每个学生都能享受成功的喜悦，有效延续了学生的学习积极性，自然也就提升了自主学生学习意识。
总之，初中英语教学中发展学生的自主学习能力是重要教学内容，英语教师应当结合时代特性，不断在教学实践中创新英语教学方式，从学生的认知规律、心理特征入手，有针对性、计划性地激活学生的自主学习意识，进而发展学生的自主学习能力。
参考文献
[1]徐峰.TUF教学模式在初中英语阅读教学中的应用与研究——以《牛津初中英语》9AUnit5Films教学为例[J].教学月刊（中学版），2012（07）.
[2]诸云华.新课标下初中英语生活化教学的探究[J].中学教学参考，2012（07）.
关键词：初中英语；自主学习；策略
传统初中英语教学课堂上，部分教师过分高估自身的教学职能，课堂教学以单向式、一刀切等教学模式为主，课堂预设、提出问题和解决问题全部一手包办，忽视了学生的主体地位，逐步让学生养成了思维惰性，阻碍了学生学习能力的发展。针对这一问题，英语教师要革新教学观念，转变教学方式，发挥学生的主体性、激活学生的主观能动性，注重培养学生的自主学习能力，为终身学习奠定基础。
一、转变教学方式，激发学生的学习欲望
日常英语教学过程中，英语教师应当转变教学思路，从学生的兴趣爱好入手，唤醒学生的学习欲望，从而让学生带着积极的心态进入到英语课堂当中，进而发展学生的自主学习能力。具体可以从以下几个方面开展。
1.游戏化教学
游戏教学能够活跃学生的内心，刺激他们的大脑皮层，能够使学生的思维处于兴奋的状态。开展游戏英语教学活动，能让英语知识以全面的姿态呈现在学生面前，能激发学生的参与欲望，对于发展学生的自主学习能力有重要作用。
词汇、语法、句型教学是初中英語教学的重难点，传统教学方式单一枯燥，教师逐词逐句翻译，学生逐词逐句的记忆，知识过于零散，记了又忘，忘了又记，周而复始，学生始终无法真正内化吸收。在教学“Do you like bananas”单元内容时，笔者给学生组织了一次“看图拼词”的游戏活动，使学生看到图片，能快速反映出单词拼写。由于本单元主要学习“可数、不可数名词”，在学习完重点词汇之后，可以组织学生玩“找水果”、“开火车”游戏环节。将学生按照水果的种类分配角色，随后扮演苹果的学生可以这样说：“苹果的好朋友是哪个，a pear”；随后，扮演梨的朋友必须快速回道：“梨的好朋友是哪个？An apple”将可数名词、不可数名词有效穿插在游戏环节当中，达到了营造趣味教学情境的目的，也提升课堂教学有效性。
2.小组合作学习
课堂是一个开放式的教学平台，师生互动、合作是促进学生学习发展，教师教学水平提升的重要途径。英语教学过程中引入小组合作探究的教学方式，能够有效减轻教师的教学负担，同时也能激发学生的内在潜能。因此，英语教师要合理运用小组合作学习教学方式，带领学生以团体的形式进行合作探究，发挥其小组扬长避短、集思广益的教学优势，使英语教学开放化、娱乐化、自主化，促进学生自主学习能力的发展，提升英语教学有效性。
3.现代教育技术的应用
随着信息技术的迅猛发展，现代教育技术成了促进教育教学发展的重要动力。现代教育技术集文字、图片、视频、影像与投影仪为一体，巧妙将英语知识与其进行有机结合，能让英语知识更生动、直观的呈现在学生面前。视觉、听觉等多重感官刺激，能够全面激发学生的主观能动性，对于发展学生的自主学习能力有积极的意义。例如，在教学“what are you doing for vacation”一课时，教师可以结合教学重点，创设情境支架，询问学生的旅游活动。在询问过程中，可借助多媒体为学生播放课下搜集的相关多媒体图片和影像。先不着急给学生教学重点知识，而是从“旅游”的角度去进行教学导入，跟学生讨论中国的旅游胜地和一些旅行趣事，充分调动学生的学习兴趣；随后用“what，where，when，who”等疑问词询问学生旅游的时间、地点等，让学生带着积极的心态，在欢快的氛围中掌握现在进行时的用法。与此同时，在课堂教学中，教师应配合相关多媒体图片、视频，从多角度展现旅游度假的内容，创设学生熟悉的旅游片段：站在山顶自拍、与花合影、与家人相拥等等，从而有效激发学生的学习兴趣，诱其回忆相关旧知识。让几个学生用本单元的重点词组、句型真实还原旅行过程中的画面，让其在讲台上进行情景对话，给他们一个展示自我的平台，实现了知识平行迁移，不仅帮助学生巩固了基础知识，也提高了语言应用能力。
二、多元化评价体系
评价是促进学生学习发展的推手。传统英语教学课堂上，部分教师忽视了学生的主体性，以教师评价为主，单一的评价方式，使英语教学标准过于失衡，导致学生学习英语缺乏具有指向性的目标，课堂盲目学习、不敢质疑、失去了开放式教学的根本意义。建立多元评价体系，能有效规避教师由于个人偏颇所带来的教学尴尬、教学单一等问题。学生自评，生生互评、小组互评等评价方式的加入，在指出学生不足的同时，也能让学生感受到自身知识能力的成长，更人性化、科学化的评价方式，让每个学生都能享受成功的喜悦，有效延续了学生的学习积极性，自然也就提升了自主学生学习意识。
总之，初中英语教学中发展学生的自主学习能力是重要教学内容，英语教师应当结合时代特性，不断在教学实践中创新英语教学方式，从学生的认知规律、心理特征入手，有针对性、计划性地激活学生的自主学习意识，进而发展学生的自主学习能力。
参考文献
[1]徐峰.TUF教学模式在初中英语阅读教学中的应用与研究——以《牛津初中英语》9AUnit5Films教学为例[J].教学月刊（中学版），2012（07）.
[2]诸云华.新课标下初中英语生活化教学的探究[J].中学教学参考，2012（07）.