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摘要：近年来，深化教育体制改革，促进我国教育事业的不断发展，促进企业和学校的合作是我国教育的关键所在。促进校企合作的主要措施包括坚持教育、知识和实践的统一，工学结合，加快人才培养管理模式体系改革;采取更多措施，努力建设“双师型”优秀教师队伍，完善职业教育教师培训保障体系;加快高等职业教育与学校培训管理一体化体系建设，消除培训管理体制改革障碍。
关键词：产教融合;校企合作;双元育人;职业教育
引言：
为了更好地服务我国地方市场经济社会发展，促进传统产业转型升级和教育结构调整，促进两地传统产业职业教育融合，深化校企交流合作，职业技术学院还将对如何培养高文化素质的专业技术人才，以及产学研深度融合的职业教育一体化发展创新模式的具体实施和发展路径进行专项实践研究和探索。更好地服务于我国地方社会经济，增强社会科学院校的发展活力。
一、产教融合校企双元育人模式研究的意义
加快产教融合和校企合作是高职院校快速推进优化办学发展的必由之路，也是快速优化和提高高职教育办学质量的有力保障措施。专业人才的选拔和培养方式应严格遵循本科学校发展目标与招生企业实际需求相一致的基本原则。因此，深化职业学校与相关企业的深度合作，加强技术生产与专业教学的深度融合，校企共同育人，是我国学生通过专业培养实现培养高素质技术专业人才发展目标的必然发展途径。大大缩短学生技术就业不适期，缩小与国际企业市场需求的差距，显著提高学生技术就业综合竞争力。
二、产教融合校企双元育人模式存在的主要问题
1.保障“产教融合，校企合作”的机制和政策有待完善
虽然国家教育多年来颁布了一系列相关政策措施，大力促进教育与校企合作的健康发展，但在具体相关政策研究的实施过程中，学校和相关企业在实际合作中仍然缺乏具体实用的实施细则和规定。因此，建议地方政府、相关行业律师协会及其主管部门在办理具体管理事务时，对相关政策给予专项指导，协调专项管理。此外，相关企业的立法理论工作明显滞后于立法实践的发展。
2.在深度产教融合改革中，多元投资带来的产权归属的问题
在深化高校产学研一体化教学改革的过程中，如全面探索和推進高校混合经营所有制教学改革，在国有资产大量流失、国有资产有偿回收、定价难等政策方面仍存在诸多顾虑和利益困扰。迫切需要在各级政府教育主管部门的政策统筹和国家的宏观指导下，进行统筹规划和政策协调。政府部门应尽快出台一套相应的政策法规，加快高等学校改革。需要进一步研究明确哪些合作方具有法律服务地位、产权合同归属和法律维权责任。同时，要明确界定混合所有制办学管理模式改革涉及的各方利益资源管理问题及其投入的国有资产价值评估。
三、产教融合背景下校企双元育人的职业教育课程改革与建设策略
1.对接企业，重组和优化课程体系
人文素质课程作为高职院校的公共基础课程，涵盖的专业范围很广。传统的教学方法是很多老师不分专业按照知识体系上课，课程教学针对性不强。目前，教育部门一直倡导加强学校和企业之间的交流与合作，特别是促进产学研一体化。在校企双元教育的背景下，人文素质课程的教学必须按照企业的要求进行。不同的企业对人才的要求不同，所以人文素质教育课程必须符合企业的岗位要求。根据企业的需求设置课程可以提高课程教学的目的，根据岗位要求安排教学内容可以提高教学效果，有助于提高我们的教学效果和人才培养质量，这也符合校企“双元教育”的教育理念。
2.校企联动，探索一体化教学模式
高职的素质课程要主动走出去，积极与企业对接，找到课程内容、企业文化和管理体系之间的融合点和联系点。高职的素质教育要积极与各个企业进行联系结合，在相关内容的教学上，学校和企业都要采取相应的教学方案和策略。除了教学课程内容的设置，还必须与现代企业的实际情况相联系，教学内容还必须与现代企业的管理文化、人事管理标准等相联系。从而实现企业实际需求与学校教学内容的有机结合。比如在行政文书的写作教学中，可以以合作企业为平台，介绍企业行政文书写作中的常见问题，并根据合作企业常见应用文的使用情况和流通要求设置课程任务，让学生快速熟悉岗位。在中国的工匠精神的文化课堂教育中，学校可以邀请国家企业的高级技术人员和优秀员工代表进入大课堂。通过自我展示，学生可以深刻理解中国工匠绅士精神对促进个人成长、企业正常运营和促进国家经济发展的意义，帮助学生逐步树立正确的个人职业观和价值观，增强其职业道德。
结束语
双元教育、校企融合、名师项目工作室、教育社区企业积极开发教育产品和教学、科研一体化系列课程，对于逐步提高教育社区企业成员的综合能力，探索和应用校企“双元”融合体系培养和宣传型人才的新模式，具有现实的推广应用意义和重要的理论研究。
参考文献
[1]马宁.集团化办学背景下校企双元育人模式探索[J].中国市场，2020（17）：191+193.
[2]成青，王卉.基于产教融合校企“双元”育人背景的高职人文素质课程建设研究[J].现代职业教育，2020（03）：8-9.
[3]方颖，王伟麟.产教融合背景下基于校企“双主体”育人机制的创新与实践[J].经济研究导刊，2018（07）：165-167+171.
安庆标（1982.9-），男，汉族，安徽怀远人，研究生学历，安徽城市管理职业学院，公共教学部，讲师研究方向：学校体育、运动健康 校企合作
*项目基金：安徽省高校人文社会科学重点项目.江淮分水岭地域体育与生态旅游融合发展研究（SK2020A0510）;安徽省教育厅2020年高校优秀青年人才支持计划项目 “建构主义教学理论下的高职院校武术套路教学改革研究”（gxyq2020267）;安徽省职业与成人教育学会 2020 年度教育教学研究规划课题“产教深度融合 校企双元育人的职业教育课程改革的研究与实践”（azcg63）
关键词：产教融合;校企合作;双元育人;职业教育
引言：
为了更好地服务我国地方市场经济社会发展，促进传统产业转型升级和教育结构调整，促进两地传统产业职业教育融合，深化校企交流合作，职业技术学院还将对如何培养高文化素质的专业技术人才，以及产学研深度融合的职业教育一体化发展创新模式的具体实施和发展路径进行专项实践研究和探索。更好地服务于我国地方社会经济，增强社会科学院校的发展活力。
一、产教融合校企双元育人模式研究的意义
加快产教融合和校企合作是高职院校快速推进优化办学发展的必由之路，也是快速优化和提高高职教育办学质量的有力保障措施。专业人才的选拔和培养方式应严格遵循本科学校发展目标与招生企业实际需求相一致的基本原则。因此，深化职业学校与相关企业的深度合作，加强技术生产与专业教学的深度融合，校企共同育人，是我国学生通过专业培养实现培养高素质技术专业人才发展目标的必然发展途径。大大缩短学生技术就业不适期，缩小与国际企业市场需求的差距，显著提高学生技术就业综合竞争力。
二、产教融合校企双元育人模式存在的主要问题
1.保障“产教融合，校企合作”的机制和政策有待完善
虽然国家教育多年来颁布了一系列相关政策措施，大力促进教育与校企合作的健康发展，但在具体相关政策研究的实施过程中，学校和相关企业在实际合作中仍然缺乏具体实用的实施细则和规定。因此，建议地方政府、相关行业律师协会及其主管部门在办理具体管理事务时，对相关政策给予专项指导，协调专项管理。此外，相关企业的立法理论工作明显滞后于立法实践的发展。
2.在深度产教融合改革中，多元投资带来的产权归属的问题
在深化高校产学研一体化教学改革的过程中，如全面探索和推進高校混合经营所有制教学改革，在国有资产大量流失、国有资产有偿回收、定价难等政策方面仍存在诸多顾虑和利益困扰。迫切需要在各级政府教育主管部门的政策统筹和国家的宏观指导下，进行统筹规划和政策协调。政府部门应尽快出台一套相应的政策法规，加快高等学校改革。需要进一步研究明确哪些合作方具有法律服务地位、产权合同归属和法律维权责任。同时，要明确界定混合所有制办学管理模式改革涉及的各方利益资源管理问题及其投入的国有资产价值评估。
三、产教融合背景下校企双元育人的职业教育课程改革与建设策略
1.对接企业，重组和优化课程体系
人文素质课程作为高职院校的公共基础课程，涵盖的专业范围很广。传统的教学方法是很多老师不分专业按照知识体系上课，课程教学针对性不强。目前，教育部门一直倡导加强学校和企业之间的交流与合作，特别是促进产学研一体化。在校企双元教育的背景下，人文素质课程的教学必须按照企业的要求进行。不同的企业对人才的要求不同，所以人文素质教育课程必须符合企业的岗位要求。根据企业的需求设置课程可以提高课程教学的目的，根据岗位要求安排教学内容可以提高教学效果，有助于提高我们的教学效果和人才培养质量，这也符合校企“双元教育”的教育理念。
2.校企联动，探索一体化教学模式
高职的素质课程要主动走出去，积极与企业对接，找到课程内容、企业文化和管理体系之间的融合点和联系点。高职的素质教育要积极与各个企业进行联系结合，在相关内容的教学上，学校和企业都要采取相应的教学方案和策略。除了教学课程内容的设置，还必须与现代企业的实际情况相联系，教学内容还必须与现代企业的管理文化、人事管理标准等相联系。从而实现企业实际需求与学校教学内容的有机结合。比如在行政文书的写作教学中，可以以合作企业为平台，介绍企业行政文书写作中的常见问题，并根据合作企业常见应用文的使用情况和流通要求设置课程任务，让学生快速熟悉岗位。在中国的工匠精神的文化课堂教育中，学校可以邀请国家企业的高级技术人员和优秀员工代表进入大课堂。通过自我展示，学生可以深刻理解中国工匠绅士精神对促进个人成长、企业正常运营和促进国家经济发展的意义，帮助学生逐步树立正确的个人职业观和价值观，增强其职业道德。
结束语
双元教育、校企融合、名师项目工作室、教育社区企业积极开发教育产品和教学、科研一体化系列课程，对于逐步提高教育社区企业成员的综合能力，探索和应用校企“双元”融合体系培养和宣传型人才的新模式，具有现实的推广应用意义和重要的理论研究。
参考文献
[1]马宁.集团化办学背景下校企双元育人模式探索[J].中国市场，2020（17）：191+193.
[2]成青，王卉.基于产教融合校企“双元”育人背景的高职人文素质课程建设研究[J].现代职业教育，2020（03）：8-9.
[3]方颖，王伟麟.产教融合背景下基于校企“双主体”育人机制的创新与实践[J].经济研究导刊，2018（07）：165-167+171.
安庆标（1982.9-），男，汉族，安徽怀远人，研究生学历，安徽城市管理职业学院，公共教学部，讲师研究方向：学校体育、运动健康 校企合作
*项目基金：安徽省高校人文社会科学重点项目.江淮分水岭地域体育与生态旅游融合发展研究（SK2020A0510）;安徽省教育厅2020年高校优秀青年人才支持计划项目 “建构主义教学理论下的高职院校武术套路教学改革研究”（gxyq2020267）;安徽省职业与成人教育学会 2020 年度教育教学研究规划课题“产教深度融合 校企双元育人的职业教育课程改革的研究与实践”（azcg63）