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国家督学成尚荣先生曾说：“智慧是一种整体品质，以能力为核心，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。”苏霍姆林斯基曾强调：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是读书，读书，再读书。”因此，读书的过程应当是智慧生成、生长的过程。智慧畅读指的是引导学生在通畅、顺畅、舒畅的读书过程中生成厚实的精神文化底蕴，凝练出智慧的阅读课程。
一、畅读状态养成习惯
畅读，强调读书时不同智慧因素之间贯通融合产生的愉悦感受，也指读书过程通达、顺畅的状态。“畅”不但是对学生心理状态的关注，也进一步强调了其对于智慧生成的重要作用。指向智慧生成的读书过程从本质上摆脱了急功近利的追求，更多关注学生与书本的对话和读书对学生心灵的滋养。法国作家阿兰说：“读书的乐趣在于在阅读的过程中神思飞扬、了无羁绊，依着作者的文字找寻自身心灵放飞的家园。”只有在精神自由、心理愉悦、过程舒畅的状态下，才会真正激发读书的欲望。当学生一直保持着这样的身心状态，就会从内心需要读书，渴望读书，进而养成终身不弃的读书习惯。
二、畅读过程生成智慧
学校给予学生的知识，可能被用来解决问题，也可能会转化成人的智慧，包括科学精神、人文情怀、智力背景等。只有智慧才能真正反映学生的整体面貌和未来发展的可能。学校教育应当主动关注学生的生命成长，引导教师掌握更加科学的读书指导理论和方法，激发学生读书的兴趣，使其养成终身读书的习惯，感悟人生畅读的智慧。提倡“智慧畅读”就是要超越知识教育，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。读书是长期积累的过程，但是这个过程不是无序和随意的，只有科学的指导才能让读书的过程“畅”起来，从而生长出智慧的因子。
对于读书滋养智慧的研究，中外都有丰硕的理论成果，客观地说，理论知识拓展了人们的认识，但在实践层面上还需要不断尝试和验证。
三、畅读促进教师专业发展
读书应该成为生活的一种方式，如吃饭、睡觉一样，必不可少。教师的指导是影响学生读书的关键因素。学生读什么，怎么读，都需要教师从心理学的角度去考虑。选择是一种智慧，例如名著的选择。毋庸置疑，名著一定要读，但是要研究什么时候读才合适，怎样读才有趣，必然要经过严格的科学论证。古今中外的名著都是成人从思想、文化、语言、史料价值等方面来甄别的，那么学生是不是也关注这些标准呢？曾有五年级学生拿着《老人与海》和《红楼梦》来问教师：“老师，这两本书我都读好久了，还是不懂，读不下去。名著都是这样晦涩难懂的吗？”这样一来，教师就意识到：并非所有的名著都适合每个学生，学生的读书也需要一定的科学指导。简单地说，读书的过程对于学生来说是“畅”还是“不畅”，取决于学生的知识背景和人生阅历。
再如国学经典，如果没有科学的规划和必要的解读，光靠考试或死记硬背，必然会扼杀学生的兴趣。读经典是可以不求甚解的，但不能一直都不求甚解。比如《百家姓》，每一个姓氏背后都有故事，故事可以增加学生读书的兴趣，激发学生探究的欲望。如《论语》，教师向学生推荐了《孔子的故事》，与《论语》对照阅读，每天由一位学生讲一则孔子的故事。学生们表示喜欢，并且兴趣越发浓厚了。教师要倡导学生通过读书获得个人智慧的增长，既要拓宽学生的读书视野，又要让读书过程通达、舒畅。
新时代的教师要思考应该具备怎样的专业素养，才能担当起引导学生用读书提升民族素质的重任。首先，读书不能仅仅强调量的增加，而是要注重质的提升。如著名数学家华罗庚所总结的：从少到多，读出知识的厚重与丰满；由多到少，凝炼出精髓，孕育出智慧。其次，要关注书本知识之间以及知识与生活之间的融通。要追求心理愉悦，学科融通，课内外衔接。要用读书的智慧去发现、唤醒和开发潜能。如有这样的现象：学生读书很多，在课堂上却不能引用课外书的内容，也不能将书中的情感和道理迁移到生活中。究其原因，是为读而读，缺乏与生活实际的联系。此外，要认识到读书不是目的，过程才真正重要。教师要通过科学的引导，让学生读书的过程从体验情感、触发遐想的“读书乐”向形成品质、养成习惯的“乐读书”发展，进而朝着读书是生命状态、生活智慧的“书读乐”迈进。
另外，面对信息化改变生活的力量，教师们应当警惕“浅读书”“泛读书”现象向学生的渗透，需倡导深度读书的理念，寻求读书所带来的精神境界的提升。
四、畅读重在过程的系统发展
一是选书，要关注学生的视角。学生的身心特点是选择读物的前提，而激发学生读书的兴趣是关键。低年级要以通俗易懂的绘本为主，兼顾情节性，如是非分明的童话故事。中年级可以读简短的历史故事和名人传记，如《史记故事》等。高年级要尝试推荐加自主相结合的选择方法。教师要鼓励学生拓宽视野，既要读中国的作品，也要读外国的作品；既要读文学类的，也要读科普类的，还要读各类报刊杂志，如《数学报》《少年科学画报》《世界名曲欣赏》等。
二是读书，要注重科学的引导。强调方法的层次性。如果让一二年级的学生去做读书笔记，等于告诉他们读书是可怕的事。因此，对于低年段学生，教师可以领读，把简短的绘本大聲读出来；中高年段的学生则要学习浏览、默读等。同时指导学生学会使用工具书，学会通过系列丛书的阅读构建全面的认识。
三是评书，要为学生打开一扇交流的窗户。书页翻完了，但读书过程没有结束。教师要经常组织学生谈谈讲讲，开展读书交流会，让学生从人物、故事、语言等角度表达自己的感受，并敢于质疑书本内容。如学生初读《城南旧事》时并不喜欢，觉得没有动人的情节。后来在不断的交流过程中，慢慢地品味出了书中淡淡的哀伤，触动了心灵。
四是用书，要体验创作的乐趣。走进书本，寻求共鸣与感动；走出书本，用智慧美化生活。教师要找准创作的点，让学生参与其中，在书本与生活之间寻找共鸣。如教师可以指导学生续编故事、创作插图、给书中人物写心语、创编三句半、录制长篇说书等，形式多样，学生乐在其中。
综上所述，智慧畅读会为学生打开一扇智慧之门，为学生生命积淀一层智慧的底色，为学生的未来续航。
（责任编辑 郭向和）
一、畅读状态养成习惯
畅读，强调读书时不同智慧因素之间贯通融合产生的愉悦感受，也指读书过程通达、顺畅的状态。“畅”不但是对学生心理状态的关注，也进一步强调了其对于智慧生成的重要作用。指向智慧生成的读书过程从本质上摆脱了急功近利的追求，更多关注学生与书本的对话和读书对学生心灵的滋养。法国作家阿兰说：“读书的乐趣在于在阅读的过程中神思飞扬、了无羁绊，依着作者的文字找寻自身心灵放飞的家园。”只有在精神自由、心理愉悦、过程舒畅的状态下，才会真正激发读书的欲望。当学生一直保持着这样的身心状态，就会从内心需要读书，渴望读书，进而养成终身不弃的读书习惯。
二、畅读过程生成智慧
学校给予学生的知识，可能被用来解决问题，也可能会转化成人的智慧，包括科学精神、人文情怀、智力背景等。只有智慧才能真正反映学生的整体面貌和未来发展的可能。学校教育应当主动关注学生的生命成长，引导教师掌握更加科学的读书指导理论和方法，激发学生读书的兴趣，使其养成终身读书的习惯，感悟人生畅读的智慧。提倡“智慧畅读”就是要超越知识教育，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。读书是长期积累的过程，但是这个过程不是无序和随意的，只有科学的指导才能让读书的过程“畅”起来，从而生长出智慧的因子。
对于读书滋养智慧的研究，中外都有丰硕的理论成果，客观地说，理论知识拓展了人们的认识，但在实践层面上还需要不断尝试和验证。
三、畅读促进教师专业发展
读书应该成为生活的一种方式，如吃饭、睡觉一样，必不可少。教师的指导是影响学生读书的关键因素。学生读什么，怎么读，都需要教师从心理学的角度去考虑。选择是一种智慧，例如名著的选择。毋庸置疑，名著一定要读，但是要研究什么时候读才合适，怎样读才有趣，必然要经过严格的科学论证。古今中外的名著都是成人从思想、文化、语言、史料价值等方面来甄别的，那么学生是不是也关注这些标准呢？曾有五年级学生拿着《老人与海》和《红楼梦》来问教师：“老师，这两本书我都读好久了，还是不懂，读不下去。名著都是这样晦涩难懂的吗？”这样一来，教师就意识到：并非所有的名著都适合每个学生，学生的读书也需要一定的科学指导。简单地说，读书的过程对于学生来说是“畅”还是“不畅”，取决于学生的知识背景和人生阅历。
再如国学经典，如果没有科学的规划和必要的解读，光靠考试或死记硬背，必然会扼杀学生的兴趣。读经典是可以不求甚解的，但不能一直都不求甚解。比如《百家姓》，每一个姓氏背后都有故事，故事可以增加学生读书的兴趣，激发学生探究的欲望。如《论语》，教师向学生推荐了《孔子的故事》，与《论语》对照阅读，每天由一位学生讲一则孔子的故事。学生们表示喜欢，并且兴趣越发浓厚了。教师要倡导学生通过读书获得个人智慧的增长，既要拓宽学生的读书视野，又要让读书过程通达、舒畅。
新时代的教师要思考应该具备怎样的专业素养，才能担当起引导学生用读书提升民族素质的重任。首先，读书不能仅仅强调量的增加，而是要注重质的提升。如著名数学家华罗庚所总结的：从少到多，读出知识的厚重与丰满；由多到少，凝炼出精髓，孕育出智慧。其次，要关注书本知识之间以及知识与生活之间的融通。要追求心理愉悦，学科融通，课内外衔接。要用读书的智慧去发现、唤醒和开发潜能。如有这样的现象：学生读书很多，在课堂上却不能引用课外书的内容，也不能将书中的情感和道理迁移到生活中。究其原因，是为读而读，缺乏与生活实际的联系。此外，要认识到读书不是目的，过程才真正重要。教师要通过科学的引导，让学生读书的过程从体验情感、触发遐想的“读书乐”向形成品质、养成习惯的“乐读书”发展，进而朝着读书是生命状态、生活智慧的“书读乐”迈进。
另外，面对信息化改变生活的力量，教师们应当警惕“浅读书”“泛读书”现象向学生的渗透，需倡导深度读书的理念，寻求读书所带来的精神境界的提升。
四、畅读重在过程的系统发展
一是选书，要关注学生的视角。学生的身心特点是选择读物的前提，而激发学生读书的兴趣是关键。低年级要以通俗易懂的绘本为主，兼顾情节性，如是非分明的童话故事。中年级可以读简短的历史故事和名人传记，如《史记故事》等。高年级要尝试推荐加自主相结合的选择方法。教师要鼓励学生拓宽视野，既要读中国的作品，也要读外国的作品；既要读文学类的，也要读科普类的，还要读各类报刊杂志，如《数学报》《少年科学画报》《世界名曲欣赏》等。
二是读书，要注重科学的引导。强调方法的层次性。如果让一二年级的学生去做读书笔记，等于告诉他们读书是可怕的事。因此，对于低年段学生，教师可以领读，把简短的绘本大聲读出来；中高年段的学生则要学习浏览、默读等。同时指导学生学会使用工具书，学会通过系列丛书的阅读构建全面的认识。
三是评书，要为学生打开一扇交流的窗户。书页翻完了，但读书过程没有结束。教师要经常组织学生谈谈讲讲，开展读书交流会，让学生从人物、故事、语言等角度表达自己的感受，并敢于质疑书本内容。如学生初读《城南旧事》时并不喜欢，觉得没有动人的情节。后来在不断的交流过程中，慢慢地品味出了书中淡淡的哀伤，触动了心灵。
四是用书，要体验创作的乐趣。走进书本，寻求共鸣与感动；走出书本，用智慧美化生活。教师要找准创作的点，让学生参与其中，在书本与生活之间寻找共鸣。如教师可以指导学生续编故事、创作插图、给书中人物写心语、创编三句半、录制长篇说书等，形式多样，学生乐在其中。
综上所述，智慧畅读会为学生打开一扇智慧之门，为学生生命积淀一层智慧的底色，为学生的未来续航。
（责任编辑 郭向和）