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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0133-01
小学语文阅读教学是富有生气的教育活动。文字的创造是为了记录人类社会的信息，信息记录下来是为了阅读传播，因此可以说文字与阅读是同生俱存的。
人类的阅读史比文字史更久远，在创立文字很久以前，人类就已经学会了辩解绳结和图形的意思，这便是最初的阅读。但也有些学者坚持认为，有了文字以后才有了真正意义上的阅读，因为文字符号与绳图符号有着本质的区别。有了文字才有了词，词所代表的是一个个经过抽象的概念。人类产生概念是思维萌生与发展的一大飞跃，阅读就是伴随着文字概念的形成与思维的萌生发展而不断演进的。
从现代的角度看，人们越来越深刻地认识到阅读具有巨大的社会功能，倍受人们的重视。现代社会是信息社会，而阅读则是人类获取信息最基本的手段之一。
阅读教学是语文课程教学中最重要的内容。在阅读教学中，要学生、教师与文本对话，与作者产生共鸣，要让情感流淌，让课堂充溢着浓浓的人文情怀，让学生从阅读中体验快乐与充实，提升精神境界，增强对生活的感悟能力。
这里总体上说一说阅读教学的要求，重视朗读训练，加强方法指导，培养阅读习惯，引导独立思考，鼓励阅读个性的发展，重在读正确、读流利、读出感情。培养默读能力，养成读书习惯，激发阅读兴趣，注重情感体验，享受阅读审美乐趣，重在读正确、读流利、读出语气、学习默读，体验情感。
抓好精读课文的教学，重视朗读的指导与训练，落实词、句训练，培养默读能力，积极思考、质疑问难、培养思维能力，重在以学定教，顺学而导，学习方法，自主阅读，精心指导"；组织好略读课文的教学，运用方法，独立阅读，主动学习，提高能力。把握内容，体会感情，读写结合，适当延伸，在阅读中积累语言，丰富自我。强调了阅读个性和综合阅读能力的培养。总之，对于新教材的阅读教学，要着重抓好以下几点：
读，要给足时间，读，要有层次的指导，读，要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思、去想、去创造，促进学生的全面发展。在阅读教学中，教师要把握好《课标》关于各阶段的基本要求，做到有针对性的实施教学。
在读中识字，以识促读，学习普通话，做到读正确、读流利、逐步做到有感情地朗读课文，培养识字、写字、读书的好习惯。自主阅读，交流感受，积累语言，在读中理解，做到正确、流利、有感情的朗读课文，培养良好的语感和阅读习惯。读思结合，欣赏品味，学会学习，在读中感悟，拓展阅读视野，形成良好的阅读习惯。在阅读教学中正确、流利、有感情地朗读课文是三个阶段共同的要求。
教学五年级的 《桂林山水》一课时，力求使学生的阅读习惯和朗读能力得到全面的培养，关于读，对学生的训练过程是默读加速，读流利精读，高声朗诵，做到有感情--品读，读出意境，做到字正腔圆，情随文动。学生读漓江的水真静啊、漓江的水真清啊、漓江的水真绿啊；桂林的山真奇呀、桂林的山真秀啊、桂林的山真险啊，这两段文字真是棒极了，学生之所以有这样的表现，全赖于科学的训练，全在于我对读的训练理念的把握。从不少语文老师的课中都可以看出读的训练加强了，读的方法科学了，读的品味提高了。
要启发学生发现问题和提出问题，提倡独立思考，敢于发表个人见解。要把点拨、启发、引导、激励留给教师；把理解、品味、领会、感悟留给学生。教师的讲，讲在点子上，讲在关键处，学生的学是建立在自主学习的基础上的，从教学实践中反映出来的这些变化，的确是十分可喜的。
在教《桂花雨》一课时，就十分精彩，生活是树立形象感的核心，是激发情感的关键。面对语言文字的描绘，要靠开启生活图景，来提高朗读的表现力和感染力，当教师引导学生发挥想象，联系生活体验，步入其境真情萌发时，学生朗读的火就会点燃起来。教师问：同学们，摇桂花时的情景美吗？ 生： “美!”。“那它美在哪里呢？” 生：桂花像春天的细雨密密地、绵绵地散落下来。生：桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。进一步启发说：“此时桂花落在你的头上、颈上、身上，是什么样的感觉？” 生：桂花轻轻地落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。 生：桂花落满一身，我像天宫里的花仙子，有一种飘飘欲仙的感觉教师说：你的心情如何？ 大家说：我想大喊。教师乘机说：大家一起喊一喊。生：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 通过学生的展示与交流，学生对于诗句的理解，对祖国山河的赞美与热爱之情跃然纸上。
教师利用画面继续引导学生欣赏、品味，自然由画入诗，感悟课文所描述的情景，研习课文用语的精妙；背诵、默写指定的课文内容，领略文采的精华；联系生活实际，扩展阅读空间，感受生活语言给人带来的快乐。引导学生读诗文，升华情感，学生的品读、欣赏、动手、动口、综合能力得到了培养.到这个时候，老师的教和学生的学相得益彰，教法和学法都得到了合理利用，向着良性循环的方向发展。
第三步， 总结交流阶段，可也称为教师检查验收阶段。学生对这种练习很感兴趣，课堂气氛活跃，有效地提高了他们阅读和分析文章的敏锐性，增强写作惯用法的意识，从而达到了提高自己英文写作和鉴定自己或他人作品的能力。
4 结束语
写作是一种综合能力的应用，集写作技巧、语言功底、逻辑思维、知识水平等于一体。教中国学生用英语写作是一项艰难复杂的教学任务，需要付出长时间的不懈努力。提倡让学生从小组合作学习写作入手，让学生明白为什么写、有东西可写、会组织自己的思想，最终使艰涩枯燥的写作课活跃起来，促使学生的智商和情商同时得发展。
参考文献
[1] 普通高中《英语课程标准》（实验）2003年4月第一版[M ]
[2] 赵艳芳. 认知语言学概论[M ]
[3] Dyer, B renda. L 1 and L 2composition theories:Hillock's “environmental mode”and task-based language teaching. [J]
小学语文阅读教学是富有生气的教育活动。文字的创造是为了记录人类社会的信息，信息记录下来是为了阅读传播，因此可以说文字与阅读是同生俱存的。
人类的阅读史比文字史更久远，在创立文字很久以前，人类就已经学会了辩解绳结和图形的意思，这便是最初的阅读。但也有些学者坚持认为，有了文字以后才有了真正意义上的阅读，因为文字符号与绳图符号有着本质的区别。有了文字才有了词，词所代表的是一个个经过抽象的概念。人类产生概念是思维萌生与发展的一大飞跃，阅读就是伴随着文字概念的形成与思维的萌生发展而不断演进的。
从现代的角度看，人们越来越深刻地认识到阅读具有巨大的社会功能，倍受人们的重视。现代社会是信息社会，而阅读则是人类获取信息最基本的手段之一。
阅读教学是语文课程教学中最重要的内容。在阅读教学中，要学生、教师与文本对话，与作者产生共鸣，要让情感流淌，让课堂充溢着浓浓的人文情怀，让学生从阅读中体验快乐与充实，提升精神境界，增强对生活的感悟能力。
这里总体上说一说阅读教学的要求，重视朗读训练，加强方法指导，培养阅读习惯，引导独立思考，鼓励阅读个性的发展，重在读正确、读流利、读出感情。培养默读能力，养成读书习惯，激发阅读兴趣，注重情感体验，享受阅读审美乐趣，重在读正确、读流利、读出语气、学习默读，体验情感。
抓好精读课文的教学，重视朗读的指导与训练，落实词、句训练，培养默读能力，积极思考、质疑问难、培养思维能力，重在以学定教，顺学而导，学习方法，自主阅读，精心指导"；组织好略读课文的教学，运用方法，独立阅读，主动学习，提高能力。把握内容，体会感情，读写结合，适当延伸，在阅读中积累语言，丰富自我。强调了阅读个性和综合阅读能力的培养。总之，对于新教材的阅读教学，要着重抓好以下几点：
读，要给足时间，读，要有层次的指导，读，要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思、去想、去创造，促进学生的全面发展。在阅读教学中，教师要把握好《课标》关于各阶段的基本要求，做到有针对性的实施教学。
在读中识字，以识促读，学习普通话，做到读正确、读流利、逐步做到有感情地朗读课文，培养识字、写字、读书的好习惯。自主阅读，交流感受，积累语言，在读中理解，做到正确、流利、有感情的朗读课文，培养良好的语感和阅读习惯。读思结合，欣赏品味，学会学习，在读中感悟，拓展阅读视野，形成良好的阅读习惯。在阅读教学中正确、流利、有感情地朗读课文是三个阶段共同的要求。
教学五年级的 《桂林山水》一课时，力求使学生的阅读习惯和朗读能力得到全面的培养，关于读，对学生的训练过程是默读加速，读流利精读，高声朗诵，做到有感情--品读，读出意境，做到字正腔圆，情随文动。学生读漓江的水真静啊、漓江的水真清啊、漓江的水真绿啊；桂林的山真奇呀、桂林的山真秀啊、桂林的山真险啊，这两段文字真是棒极了，学生之所以有这样的表现，全赖于科学的训练，全在于我对读的训练理念的把握。从不少语文老师的课中都可以看出读的训练加强了，读的方法科学了，读的品味提高了。
要启发学生发现问题和提出问题，提倡独立思考，敢于发表个人见解。要把点拨、启发、引导、激励留给教师；把理解、品味、领会、感悟留给学生。教师的讲，讲在点子上，讲在关键处，学生的学是建立在自主学习的基础上的，从教学实践中反映出来的这些变化，的确是十分可喜的。
在教《桂花雨》一课时，就十分精彩，生活是树立形象感的核心，是激发情感的关键。面对语言文字的描绘，要靠开启生活图景，来提高朗读的表现力和感染力，当教师引导学生发挥想象，联系生活体验，步入其境真情萌发时，学生朗读的火就会点燃起来。教师问：同学们，摇桂花时的情景美吗？ 生： “美!”。“那它美在哪里呢？” 生：桂花像春天的细雨密密地、绵绵地散落下来。生：桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。进一步启发说：“此时桂花落在你的头上、颈上、身上，是什么样的感觉？” 生：桂花轻轻地落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。 生：桂花落满一身，我像天宫里的花仙子，有一种飘飘欲仙的感觉教师说：你的心情如何？ 大家说：我想大喊。教师乘机说：大家一起喊一喊。生：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 通过学生的展示与交流，学生对于诗句的理解，对祖国山河的赞美与热爱之情跃然纸上。
教师利用画面继续引导学生欣赏、品味，自然由画入诗，感悟课文所描述的情景，研习课文用语的精妙；背诵、默写指定的课文内容，领略文采的精华；联系生活实际，扩展阅读空间，感受生活语言给人带来的快乐。引导学生读诗文，升华情感，学生的品读、欣赏、动手、动口、综合能力得到了培养.到这个时候，老师的教和学生的学相得益彰，教法和学法都得到了合理利用，向着良性循环的方向发展。
第三步， 总结交流阶段，可也称为教师检查验收阶段。学生对这种练习很感兴趣，课堂气氛活跃，有效地提高了他们阅读和分析文章的敏锐性，增强写作惯用法的意识，从而达到了提高自己英文写作和鉴定自己或他人作品的能力。
4 结束语
写作是一种综合能力的应用，集写作技巧、语言功底、逻辑思维、知识水平等于一体。教中国学生用英语写作是一项艰难复杂的教学任务，需要付出长时间的不懈努力。提倡让学生从小组合作学习写作入手，让学生明白为什么写、有东西可写、会组织自己的思想，最终使艰涩枯燥的写作课活跃起来，促使学生的智商和情商同时得发展。
参考文献
[1] 普通高中《英语课程标准》（实验）2003年4月第一版[M ]
[2] 赵艳芳. 认知语言学概论[M ]
[3] Dyer, B renda. L 1 and L 2composition theories:Hillock's “environmental mode”and task-based language teaching. [J]