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教师应该让学生积极主动地去参与课堂教学，使自己成为学习的主人，同时这也是新课程数学教学的方向。也是现在新课程所提倡的，在新教材教学时，学生在“数学实验室”里“做”数学实验，在实验中自己去发现数学规律；学习数学时还应当积极参与各种各样的数学活动，在数学活动中思考，在思考中探索，并让学生们彼此合作交流。
当前的初中数学教学中仍然存在以下几方面的问题。
（1）从课堂上师生用的时间来看，教师上课用的时间略显偏多，留给学生自主学习的时间很少。还有个别教师还在用老的教学方法，仍然是从上课讲到下课。这主要由于老师怕放手让学生独立思考，学生不一定思考出来，反而浪费不少时间，从而使课本知识有时来不及传授。
（2）从课堂的活动空间里，教师主要在讲台上讲得多，还没有真正走到学生中间去，学生仍局限在自己的位置上，很难有自我表现的空间。这主要由于老师怕给了学生过多的自我活动空间后，学生会影响课堂纪律，同时老师又怕收不起场来。
（3）从课堂的教学的效果来看，是不是班级大部分学生都能够掌握了呢？会不会有部分学生还没有真正的掌握？教学有没有做到面向大多数学生？教师心里没底。课堂上局限于自己对学生的提问“是这样做吗”？学生回答“是”。“可以不可以这样做呢”？学生回答“可以”或者是“不可以”这类比较简单地问和答。
我们知道“授之以鱼，不如授之以渔”。既然数学是学习其它科学的工具。那么就应该培养学生的探索能力，学生就有自己学会学习的方法，这样使学生既长知识又增长了智慧，培养了学生具有独立获取新知识的能力，最大限度地让学生发挥自己在课堂中的主体作用。发展数学思维，培养学生学习数学的兴趣，使学生从之前的被动接受知识转变为主动去获取知识，使自己成为学习上的真正的主人。这就等于让学生主动地掌握新知识，这也是现在数学课堂教学的迫切要求，需做好以下两方面：
一、关注教师的“教”和学生的“学”的过程
数学知识的发生、发展是一个连续的过程。不少教师习惯于按自己以前教学的“经验”归纳总结为自己的一套教学方法，然后让学生跟着“依葫芦画瓢”、并且“进行大量的机械反复性训练”，在大量反复练习的基础上达到掌握知识的目的。更有甚者为了增加训练的时间，尽可能减少教新知识的时间，如：减少书上概念、法则、结论的探索时间来争取更多的时间进行训练。他们认为评价教学的好坏时，只看学生的分数的高低，也就是说“不管花猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”。这种只注重学生的分数的高低，而不注重知识的发生和发展过程的教学无助于学生能力的提高。学生上课获得数学思想方法和思维策略很少。新课标指出“学生的学习过程就是在教师引导下‘再创造’的过程……初中数学课程应尽可能组织各种不同形式的自主学习和探索活动，让学生体验数学知识发现和产生的过程，发展学生的创新意识。”由此可见，数学教学要根据学生的实际情况，创设符合学生的问题情境，再现知识的产生和发展过程，尽可能地揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。在教学中，教师要引导学生怎样去学，使教与学的流程和谐统一，尽可能地鼓励学生积极参与，大胆设疑、质疑、释疑、辨错，突出知识产生的过程教学。
二、恰当处理“教”与“导”的关系
施教之功，贵在引导，妙在开窍。由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都是人类积极进取和勇敢探索的成果，其中不乏创新，饱含人类创造性思维。在数学课教学中，教师就应该处于主导地位，学生也应该是主体地位。教师在在课堂上的主要任务应该引导是学生。教师的引导要科学同时要带有一定启发性并且具有一定的艺术性，同时注重激发学生的学习积极性，要指导学生怎样学，引导学生从学到知识到自己会学知识。例如绝对值的定义“数轴上表示一个数的点与原点的距离，叫做这个数的绝对值。”引导学生抓住关键字“距离”来挖掘其内涵。举几个数让学生通过数轴来找绝对值，充分理解其内涵。
因此笔者认为，初中阶段，我们应该培养学生的探索能力，从而培养学生的数学学习能力。因为初中阶段的数学学习毕竟为将来学习高中数学，在生活中运用数学，以及对数学进行创新的打下了基础，同时也为更好地学习其他学科打好基础。而我们的传统教学，只重视数学知识传授，采取的方法往往是教师的一言堂，不注重学习能力的培养，只注意上课让学生尽可能多听一点知识；这样教出的学生只能机械地记住数学概念、法则、结论等，学生的大脑只不过就是知识的仓库。而我们知道学习数学的最终目的不只是为了考试，更主要的是在日常生活生产中运用数学解决问题。运用数学解决问题离不开探索，离开了探索，数学的的课堂教学就会显得枯燥乏味。而培养学生探索能力，就会使课堂充满活力，还可以使教师的教学观念发生根本转变，教学水平就会随之提高。在课堂教学中，教师要让学生积极主动地学习，这样学生的学习活动有了足够的空间，充足的时间。同时，老师在教学过程中不断学习先进的教学方法、教育理论，积极吸收他人的先进教学经验，不断更新自己的教育观念。学生的主体性意识也会得到较大的发展，自主学习能力得到提高，学习的积极性得到充分发挥。通过课堂上平等、民主和谐等教学氛围调动学生的学习主观能动性，学生就会主动学习，变得爱学习、喜欢学习、懂得怎样学习，他们就会互相合作，敢于交流，积极动手，自觉主动地去探索的良好学习习惯，你就会发现学生的数学能力明显有了提高。课堂后气氛就会变得宽松、和谐，学生学习起来就会轻松，伴随而来的是自信心增强了，思维更加活跃了。课堂上能主动地提出自己的疑问，积极去探索问题，勇敢大胆发表自己的看法：“我想知道为什么？我认为也可以这么做。”这样他们就能自主地解决在学习生活中遇到的简单的数学问题。也能激发了他们的创新灵感，培养了一代具有创新精神的学生。
因此进一步培养学生的探索能力在当前尤为重要，也是能把数学教学提高到一个新的台阶的基石。教育也会犹如“春风化雨”，从而“润物细无声”，使学生像“雨后春笋”般暴发出新的学习生机。
当前的初中数学教学中仍然存在以下几方面的问题。
（1）从课堂上师生用的时间来看，教师上课用的时间略显偏多，留给学生自主学习的时间很少。还有个别教师还在用老的教学方法，仍然是从上课讲到下课。这主要由于老师怕放手让学生独立思考，学生不一定思考出来，反而浪费不少时间，从而使课本知识有时来不及传授。
（2）从课堂的活动空间里，教师主要在讲台上讲得多，还没有真正走到学生中间去，学生仍局限在自己的位置上，很难有自我表现的空间。这主要由于老师怕给了学生过多的自我活动空间后，学生会影响课堂纪律，同时老师又怕收不起场来。
（3）从课堂的教学的效果来看，是不是班级大部分学生都能够掌握了呢？会不会有部分学生还没有真正的掌握？教学有没有做到面向大多数学生？教师心里没底。课堂上局限于自己对学生的提问“是这样做吗”？学生回答“是”。“可以不可以这样做呢”？学生回答“可以”或者是“不可以”这类比较简单地问和答。
我们知道“授之以鱼，不如授之以渔”。既然数学是学习其它科学的工具。那么就应该培养学生的探索能力，学生就有自己学会学习的方法，这样使学生既长知识又增长了智慧，培养了学生具有独立获取新知识的能力，最大限度地让学生发挥自己在课堂中的主体作用。发展数学思维，培养学生学习数学的兴趣，使学生从之前的被动接受知识转变为主动去获取知识，使自己成为学习上的真正的主人。这就等于让学生主动地掌握新知识，这也是现在数学课堂教学的迫切要求，需做好以下两方面：
一、关注教师的“教”和学生的“学”的过程
数学知识的发生、发展是一个连续的过程。不少教师习惯于按自己以前教学的“经验”归纳总结为自己的一套教学方法，然后让学生跟着“依葫芦画瓢”、并且“进行大量的机械反复性训练”，在大量反复练习的基础上达到掌握知识的目的。更有甚者为了增加训练的时间，尽可能减少教新知识的时间，如：减少书上概念、法则、结论的探索时间来争取更多的时间进行训练。他们认为评价教学的好坏时，只看学生的分数的高低，也就是说“不管花猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”。这种只注重学生的分数的高低，而不注重知识的发生和发展过程的教学无助于学生能力的提高。学生上课获得数学思想方法和思维策略很少。新课标指出“学生的学习过程就是在教师引导下‘再创造’的过程……初中数学课程应尽可能组织各种不同形式的自主学习和探索活动，让学生体验数学知识发现和产生的过程，发展学生的创新意识。”由此可见，数学教学要根据学生的实际情况，创设符合学生的问题情境，再现知识的产生和发展过程，尽可能地揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。在教学中，教师要引导学生怎样去学，使教与学的流程和谐统一，尽可能地鼓励学生积极参与，大胆设疑、质疑、释疑、辨错，突出知识产生的过程教学。
二、恰当处理“教”与“导”的关系
施教之功，贵在引导，妙在开窍。由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都是人类积极进取和勇敢探索的成果，其中不乏创新，饱含人类创造性思维。在数学课教学中，教师就应该处于主导地位，学生也应该是主体地位。教师在在课堂上的主要任务应该引导是学生。教师的引导要科学同时要带有一定启发性并且具有一定的艺术性，同时注重激发学生的学习积极性，要指导学生怎样学，引导学生从学到知识到自己会学知识。例如绝对值的定义“数轴上表示一个数的点与原点的距离，叫做这个数的绝对值。”引导学生抓住关键字“距离”来挖掘其内涵。举几个数让学生通过数轴来找绝对值，充分理解其内涵。
因此笔者认为，初中阶段，我们应该培养学生的探索能力，从而培养学生的数学学习能力。因为初中阶段的数学学习毕竟为将来学习高中数学，在生活中运用数学，以及对数学进行创新的打下了基础，同时也为更好地学习其他学科打好基础。而我们的传统教学，只重视数学知识传授，采取的方法往往是教师的一言堂，不注重学习能力的培养，只注意上课让学生尽可能多听一点知识；这样教出的学生只能机械地记住数学概念、法则、结论等，学生的大脑只不过就是知识的仓库。而我们知道学习数学的最终目的不只是为了考试，更主要的是在日常生活生产中运用数学解决问题。运用数学解决问题离不开探索，离开了探索，数学的的课堂教学就会显得枯燥乏味。而培养学生探索能力，就会使课堂充满活力，还可以使教师的教学观念发生根本转变，教学水平就会随之提高。在课堂教学中，教师要让学生积极主动地学习，这样学生的学习活动有了足够的空间，充足的时间。同时，老师在教学过程中不断学习先进的教学方法、教育理论，积极吸收他人的先进教学经验，不断更新自己的教育观念。学生的主体性意识也会得到较大的发展，自主学习能力得到提高，学习的积极性得到充分发挥。通过课堂上平等、民主和谐等教学氛围调动学生的学习主观能动性，学生就会主动学习，变得爱学习、喜欢学习、懂得怎样学习，他们就会互相合作，敢于交流，积极动手，自觉主动地去探索的良好学习习惯，你就会发现学生的数学能力明显有了提高。课堂后气氛就会变得宽松、和谐，学生学习起来就会轻松，伴随而来的是自信心增强了，思维更加活跃了。课堂上能主动地提出自己的疑问，积极去探索问题，勇敢大胆发表自己的看法：“我想知道为什么？我认为也可以这么做。”这样他们就能自主地解决在学习生活中遇到的简单的数学问题。也能激发了他们的创新灵感，培养了一代具有创新精神的学生。
因此进一步培养学生的探索能力在当前尤为重要，也是能把数学教学提高到一个新的台阶的基石。教育也会犹如“春风化雨”，从而“润物细无声”，使学生像“雨后春笋”般暴发出新的学习生机。