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如何在课堂教学中建构高效的教学模式，提高课堂教学质量呢？只有读书，才能建构语文高效课堂。本文从课前预习、课堂训练、课后拓展三个方面着手，思考了读书促进语文高效课堂的问题，希望对语文教学有所补益。
一、预习导读
问题设计，读书解惑。应对预习，要讲究预习策略。在设计导学案时，要精心设计预习问题，让学生带着问题开启读书旅程。预习问题的设计要有指向性，即指向课标、课堂读书活动和学生的读书需求。预习问题指向课标，即指把年级学科目标转移到单元目标，再落实到课时目标，并使目标任务化，任务问题化，问题具体化，能够让学生具体明确地展开预习，实在明白地踏上学习征程。预习问题指向课堂读书活动，即指预习问题的设计要有利于课堂读书活动的开启，并为课堂读书活动诸如质疑、互动探究、交流展示、拓展延伸、达标训练及展示等作必要的准备与铺垫。预习问题指向学生的读书需求，即指设计预习问题时要充分考虑并照顾学生的学习需求，包括内需（兴趣爱好需求）和外需（适应社会发展需求），首要的是内需。同时，要考虑到学生的接受能力和个性差异，即问题的设计要有梯次，包括问题的的多少难易，要使绝大多数学生通过预习读书能够消化绝大部分问题，同时，有意设定质疑的空间和难度。在课堂开启时，要定向式开展预习检测，即定向性选择学生在预习时难以解决或不能够解决的问题，有意设问。
温馨提示，开卷有益。为了让学生充分认识读书的好处，培养学生的良好读书习惯，在精心设计预习问题的同时，要附带性地进行温馨提示。即提示读书（确指某类作品或某篇文章）的益处、思考问题的方式与方法、相关的知识储备等。提示、引导、激发并重，提示语要亲和温馨。
反馈展示。有预习，就有预习反馈与展示。反馈知不解，展示见成效。通过反馈了解学生在预习过程中不解或困惑的问题，通过展示见证学生读书学习的能力及效果。一方面是学有所获，一方面使得学然后知不足。反馈与展示都是为了落实预习环节的读书行为，从而才能做到以学定教。
二、课堂训练导读
快速通读，整体感知。读书感知，课堂教学开始以后，在预习导读或完成预习反馈展示的基础上，要求学生快速通读全文，整体感知和把握文章主题。我在教学《安塞腰鼓》时，先播放一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把思绪引向了广袤的黄土高原，就在这块贫瘠的土地上，他们用特有的感情跳出了一种舞蹈——安塞腰鼓，然后欣赏幻灯片，了解安塞腰鼓的历史和特点，再听诗朗诵，整体感知文章内容，画出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话。这一读书环节，一般呈现为“听范读——自由诵读——朗读展示——整体感知”。
细心研读，体悟领会。读书领悟，在整体感知的基础上，带着感知到的信息，再一次回到文本，重新踏上读书的征程，以“我”的身份去读书、体验，验证整体感知的信息的真实性与准确性。并力求通过读书，丰富生活，体味人生。读书者，心必专。只有当学生把心沉静下来，能够以“我”的身份亲自读书的时候，学生才能够产生个性化的读书体验，才能够走进文本，走近作者，走进语言文字，也才能够有感情地朗读，从而达到心领神会。比如，在教学《安塞腰鼓》时，让学生讨论交流、展示提升，文中的“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！（“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？）”等，这一环节的读书过程一般呈现为“默读、体悟——交流研讨——展示分享。”
精心品读，赏析名妙。读书提升，挖掘文本中的精彩句段及精妙写法，反复诵读，领会精妙之处。在精读环节，应特别突出教师的主导地位，教师或讲解、或提示、或点拨，穿针引线，组织教学，扮演一个好导演的角色。要注意传授学习方法。精读课的关键是授之以法，教会学生如何分析课文。例如，怎样分析文章的内容、结构、语言、写作特点、思想意义等。如在教学《安塞腰鼓》时，让学生思考第一部分“安静的腰鼓”和最后一部分“寂静的腰鼓”中的“静”是否一样？作者写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，和“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面”？当然，不要局限于对某一篇课文的分析，要教会学生分析这一类文章的方法，增长学生自读的本领。授之以鱼，不如授之以渔。读书的过程就是汲取精华、陶冶情操、提升品格的过程。聚焦名妙，含英嚼华，势在必得。同时要加强基础知识教学。知识是能力的基础，没有坚实的知识作基础，任何能力都无从谈起。有鉴于此，精读课要十分重视基础知识的教学。教师可以设计相应的“双基”练习题，做到每课必练，通过训练，落实笔头，夯实基础。这一环节的读书过程一般可设计为“挖掘精妙——反复诵读——赏析点拨。”
三、课后拓展延伸导读
扩展阅读面。教育即生长，在文化成长的道路上，读书的过程就是吃奶补钙的过程。受课堂限制，语文课堂教学的阅读面与阅读量极其有限，若不向课外延伸，则必然导致语文教学甚或文化成长过程中的“断奶”或“缺钙”现象，使教育生长受到影响。课外扩展阅读，教师应向学生提供同类题材扩展阅读的作品导读服务，让学生有选择性地进行课外阅读。
提升读书体验。读书的习惯和品味直接影响着学习的质量和品味，也直接影响着学习者的成长与发展。课余时间，教师要督促和劝导学生多读书，读好书，丰富阅历，提升体验，积极追求并努力实现读书人生的三大积淀：知识、生活与思想情感的积淀。
写读书笔记。培养学生书写读书笔记的良好习惯，做到“凡读书，必书写读书笔记”。我们要求每学期学生大作文不少于10篇，基本上每两周一篇。每学期初，要根据教学实际，制定作文计划，学期初公之于众，让学生对作文范围心中有数，使他们真正成为写作的主人，并以此拉动课外阅读，严格按照提前命题，作前指导，自主写作，轻改重评的原则训练学生，在反复写作训练中提高写作水平。久而久之，写作能力渐长，语文素质会有效提升。
构建高效课堂是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。当今社会，质量、效率是各行各业共同追求的目标，课堂教学理所当然应以质量和效率作为自身生存发展之根本，高效课堂教学模式的研究势在必行，它顺应了国内外课堂教学研究的发展趋势，也是学校提升教学质量的一个理性选择。
作者单位：甘肃省定西市安定区新集初级中学（743000）
一、预习导读
问题设计，读书解惑。应对预习，要讲究预习策略。在设计导学案时，要精心设计预习问题，让学生带着问题开启读书旅程。预习问题的设计要有指向性，即指向课标、课堂读书活动和学生的读书需求。预习问题指向课标，即指把年级学科目标转移到单元目标，再落实到课时目标，并使目标任务化，任务问题化，问题具体化，能够让学生具体明确地展开预习，实在明白地踏上学习征程。预习问题指向课堂读书活动，即指预习问题的设计要有利于课堂读书活动的开启，并为课堂读书活动诸如质疑、互动探究、交流展示、拓展延伸、达标训练及展示等作必要的准备与铺垫。预习问题指向学生的读书需求，即指设计预习问题时要充分考虑并照顾学生的学习需求，包括内需（兴趣爱好需求）和外需（适应社会发展需求），首要的是内需。同时，要考虑到学生的接受能力和个性差异，即问题的设计要有梯次，包括问题的的多少难易，要使绝大多数学生通过预习读书能够消化绝大部分问题，同时，有意设定质疑的空间和难度。在课堂开启时，要定向式开展预习检测，即定向性选择学生在预习时难以解决或不能够解决的问题，有意设问。
温馨提示，开卷有益。为了让学生充分认识读书的好处，培养学生的良好读书习惯，在精心设计预习问题的同时，要附带性地进行温馨提示。即提示读书（确指某类作品或某篇文章）的益处、思考问题的方式与方法、相关的知识储备等。提示、引导、激发并重，提示语要亲和温馨。
反馈展示。有预习，就有预习反馈与展示。反馈知不解，展示见成效。通过反馈了解学生在预习过程中不解或困惑的问题，通过展示见证学生读书学习的能力及效果。一方面是学有所获，一方面使得学然后知不足。反馈与展示都是为了落实预习环节的读书行为，从而才能做到以学定教。
二、课堂训练导读
快速通读，整体感知。读书感知，课堂教学开始以后，在预习导读或完成预习反馈展示的基础上，要求学生快速通读全文，整体感知和把握文章主题。我在教学《安塞腰鼓》时，先播放一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把思绪引向了广袤的黄土高原，就在这块贫瘠的土地上，他们用特有的感情跳出了一种舞蹈——安塞腰鼓，然后欣赏幻灯片，了解安塞腰鼓的历史和特点，再听诗朗诵，整体感知文章内容，画出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话。这一读书环节，一般呈现为“听范读——自由诵读——朗读展示——整体感知”。
细心研读，体悟领会。读书领悟，在整体感知的基础上，带着感知到的信息，再一次回到文本，重新踏上读书的征程，以“我”的身份去读书、体验，验证整体感知的信息的真实性与准确性。并力求通过读书，丰富生活，体味人生。读书者，心必专。只有当学生把心沉静下来，能够以“我”的身份亲自读书的时候，学生才能够产生个性化的读书体验，才能够走进文本，走近作者，走进语言文字，也才能够有感情地朗读，从而达到心领神会。比如，在教学《安塞腰鼓》时，让学生讨论交流、展示提升，文中的“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！（“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？）”等，这一环节的读书过程一般呈现为“默读、体悟——交流研讨——展示分享。”
精心品读，赏析名妙。读书提升，挖掘文本中的精彩句段及精妙写法，反复诵读，领会精妙之处。在精读环节，应特别突出教师的主导地位，教师或讲解、或提示、或点拨，穿针引线，组织教学，扮演一个好导演的角色。要注意传授学习方法。精读课的关键是授之以法，教会学生如何分析课文。例如，怎样分析文章的内容、结构、语言、写作特点、思想意义等。如在教学《安塞腰鼓》时，让学生思考第一部分“安静的腰鼓”和最后一部分“寂静的腰鼓”中的“静”是否一样？作者写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，和“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面”？当然，不要局限于对某一篇课文的分析，要教会学生分析这一类文章的方法，增长学生自读的本领。授之以鱼，不如授之以渔。读书的过程就是汲取精华、陶冶情操、提升品格的过程。聚焦名妙，含英嚼华，势在必得。同时要加强基础知识教学。知识是能力的基础，没有坚实的知识作基础，任何能力都无从谈起。有鉴于此，精读课要十分重视基础知识的教学。教师可以设计相应的“双基”练习题，做到每课必练，通过训练，落实笔头，夯实基础。这一环节的读书过程一般可设计为“挖掘精妙——反复诵读——赏析点拨。”
三、课后拓展延伸导读
扩展阅读面。教育即生长，在文化成长的道路上，读书的过程就是吃奶补钙的过程。受课堂限制，语文课堂教学的阅读面与阅读量极其有限，若不向课外延伸，则必然导致语文教学甚或文化成长过程中的“断奶”或“缺钙”现象，使教育生长受到影响。课外扩展阅读，教师应向学生提供同类题材扩展阅读的作品导读服务，让学生有选择性地进行课外阅读。
提升读书体验。读书的习惯和品味直接影响着学习的质量和品味，也直接影响着学习者的成长与发展。课余时间，教师要督促和劝导学生多读书，读好书，丰富阅历，提升体验，积极追求并努力实现读书人生的三大积淀：知识、生活与思想情感的积淀。
写读书笔记。培养学生书写读书笔记的良好习惯，做到“凡读书，必书写读书笔记”。我们要求每学期学生大作文不少于10篇，基本上每两周一篇。每学期初，要根据教学实际，制定作文计划，学期初公之于众，让学生对作文范围心中有数，使他们真正成为写作的主人，并以此拉动课外阅读，严格按照提前命题，作前指导，自主写作，轻改重评的原则训练学生，在反复写作训练中提高写作水平。久而久之，写作能力渐长，语文素质会有效提升。
构建高效课堂是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。当今社会，质量、效率是各行各业共同追求的目标，课堂教学理所当然应以质量和效率作为自身生存发展之根本，高效课堂教学模式的研究势在必行，它顺应了国内外课堂教学研究的发展趋势，也是学校提升教学质量的一个理性选择。
作者单位：甘肃省定西市安定区新集初级中学（743000）