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【摘 要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，但从目前小学语文阅读教学的情况来看，形势不容乐观。基于此，本文根据新课改理念探究了小学语文阅读教学改革策略，具体可从如下三方面入手：借助信息化技术实现个性化阅读；从“读”、“问”、“练”三个角度提升学生的阅读能力；化被动为主动，构建生成性阅读课堂。
【关键词】当前形势；小学语文；阅读教学；策略
毋庸置疑，阅读教学是语文教学的重要组成部分。培养学生形成良好的阅读能力与阅读习惯，是当前语文教学的重要目标。小学语文阅读教学长期以来处于高耗低效的状态，一些教师在阅读教学中运用枯燥乏味的讲读式教学，让学生完全处于一种极为被动的学习状态，最终那一篇篇优质美文成为字词句的堆砌，学生的阅读能力毫无提高。这种状态必须改变，笔者现针对目前小学语文阅读教学存在的一系列弊端试图提出改革策略，以期提高阅读教学的质量。
一、借助信息化技术实现个性化阅读
新课改关于阅读教学的一个重要理念就是实现个性化阅读。新课程标准明确提出：“阅读是学生、教师与文本对话的过程，阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启油，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。在传统教学中，教师往往习惯于以所谓的标准答案来限制学生的思维，将一篇篇文质优美的文章变成了枯燥的条理分析课，将教学大纲的知识强行灌输给学生，而无视学生个体的知识与见解。在学生眼中任何一篇文章都是一样的。因为他们只能看到教师平时所讲解的作者简介、主题思想、写作特色、段落大意，而根本无法感受到文章中情感的真挚、意境的优美、景色的宜人、人物的可爱，无法走进文本，走进作者。在新课改下，要实现个性化阅读，不仅需要让学生有自主阅读的时间与空间，让学生展开独立思考，更为重要的是要将学生真正地带入文本之中，将文本与生活联系起来，让学生真正地走进文本，产生更多的独特见解与感受。现代信息技术可以突破时间与空间的限制，将那些枯燥、抽象的内容以直观形象的事物与生动的场景表现出来，从而在学生与文本之间架设桥梁，带领学生走进学殿堂。因此，在教学中，我们要利用网络的优势来为学生收集与整理与教学内容相关的图文声像等资料，为学生创设一个图文并茂、声像俱全、动静结合的情境，以强烈的视听效果来刺激学生、带动学生，激发学生丰富的想象，唤醒学生对生活的回忆，从而让学生能够真正将文字与场景、文本与生活结合起来，以突破教学时间与空间的限制.展开想象与联想的翅膀.产生更多独特的见解与看法，实现学生对文本的个性化解读。
二、从“读”、“问”、“练”三个角度提升学生的阅读能力
第一，重视多“读”书，让语文课堂充满读书声。所谓“读书百遍，其义自现”，可见，“读”是多么的重要。教师应指导学生在细致而反复的“读”中去品味文字中蕴含的美感，这种传统的语文教学方法决不能被遗忘。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮阔奇丽，“孤帆远影碧空盡，唯见长江天际流”的惜别之情，都需要学生在反复的朗读中进入优美的境界，这有利于他们领悟诗歌的意境，很好地发挥想象力。
第二，讲究提问艺术，引发学生思考。教师有效的提问能激发学生的学习兴趣，进一步引发学生积极思考，检查学生的知识是否掌握、能力如何，把学生的思考逐步引向更加深入的境界。所以，教师应把握好提问的艺术。
第三，指导学生勤练语言，提高能力。学生的知识可以从教师的传授和阅读文本的过程中获得，但是阅读和表达能力却需要学生经常练习。只有多练，不断强化，才能使知识消化迁移，形成能力。
三、化被动为主动，构建生成性阅读课堂
课堂生成的主体实际上是学生，阅读教学实际上的展开与推进是很难真正被提前规约和计划的。生成的阅读课堂是让学生主动地获得深刻的感受，而不是知道感受。传统的阅读教学提前预设的问题繁琐细密，教师在教授的过程中想方设法把学生“诱骗”、“钳制”、“强迫”到一条预设的具有统一的标准答案的路径上。而新的阅读教学模式则在教学设计上“条理化”、“框架化”，“板块化”，属于粗线条的弹性设计。其问题的问域宽、解答的答距长，思维强度大，课堂教学具有较强的现场性，如“你从中感受到什么？”“你觉得哪一句最精彩？”这种开放性的问题给学生充分选择的余地，可以引发学生积极主动地参与讨论。学生很热烈的展示自己的理解、感受。比如同一则教案在不同的课堂便会生成不同的局面，预设的目标不是不可调整的唯一行为方向，课堂教学的质量标准不是看预设目标是否达成，而是充分尊重学生自由而多样的思考方式，尊重学生的差异，目标随时要纳入弹性的成分，看是否及时生成了目标。生成自然缺少不了一定的情境，通过配乐、图片、文字描述等形象创造适宜的情境，学生便会轻松、自然地参与到教学实践中，而不只局限于一个只有标准答案的问题。课堂教学是一个动态发展的过程。师生进入情境之后，彼此间必然会相互交流互动，那就要根据具体的教学内容有条不紊的构建有效地课堂生成，比如《秋天》这类情感性很强的文章，可以借助于朗读的方式，引导学生进入文本，进去情境当中，获得真真切切的情感体验与语言实践。在阅读任何文本时，都引导学生设身处地的身临其境，注重对文本感情基调的真实把握，提倡学生在阅读中的合作与分享，开展多种形式的阅读交流，写读后感，书评等，在交流探讨中激发思想的火花，提高阅读能力。
四、结束语
综上所述，在新课改时代的今天，小学语文教师如能深刻理解新课改理念，结合上述建议制定科学合理的阅读教学策略，定能有效提升学生的阅读能力，进而提高小学语文阅读教学的质量！
作者简介：邹志杰（1974-），男（汉族），湖南省衡阳县曲兰镇桐梓完全小学，从事小学语文教学工作。
参考文献：
[1]李昊.窦桂梅小学语文阅读教学艺术特质研究[D].渤海大学，2015
[2]张弘.小学语文阅读教学的适应性研究[D].广州大学，2015
[3]蒋碧野.“感受—升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学，2015
【关键词】当前形势；小学语文；阅读教学；策略
毋庸置疑，阅读教学是语文教学的重要组成部分。培养学生形成良好的阅读能力与阅读习惯，是当前语文教学的重要目标。小学语文阅读教学长期以来处于高耗低效的状态，一些教师在阅读教学中运用枯燥乏味的讲读式教学，让学生完全处于一种极为被动的学习状态，最终那一篇篇优质美文成为字词句的堆砌，学生的阅读能力毫无提高。这种状态必须改变，笔者现针对目前小学语文阅读教学存在的一系列弊端试图提出改革策略，以期提高阅读教学的质量。
一、借助信息化技术实现个性化阅读
新课改关于阅读教学的一个重要理念就是实现个性化阅读。新课程标准明确提出：“阅读是学生、教师与文本对话的过程，阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启油，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。在传统教学中，教师往往习惯于以所谓的标准答案来限制学生的思维，将一篇篇文质优美的文章变成了枯燥的条理分析课，将教学大纲的知识强行灌输给学生，而无视学生个体的知识与见解。在学生眼中任何一篇文章都是一样的。因为他们只能看到教师平时所讲解的作者简介、主题思想、写作特色、段落大意，而根本无法感受到文章中情感的真挚、意境的优美、景色的宜人、人物的可爱，无法走进文本，走进作者。在新课改下，要实现个性化阅读，不仅需要让学生有自主阅读的时间与空间，让学生展开独立思考，更为重要的是要将学生真正地带入文本之中，将文本与生活联系起来，让学生真正地走进文本，产生更多的独特见解与感受。现代信息技术可以突破时间与空间的限制，将那些枯燥、抽象的内容以直观形象的事物与生动的场景表现出来，从而在学生与文本之间架设桥梁，带领学生走进学殿堂。因此，在教学中，我们要利用网络的优势来为学生收集与整理与教学内容相关的图文声像等资料，为学生创设一个图文并茂、声像俱全、动静结合的情境，以强烈的视听效果来刺激学生、带动学生，激发学生丰富的想象，唤醒学生对生活的回忆，从而让学生能够真正将文字与场景、文本与生活结合起来，以突破教学时间与空间的限制.展开想象与联想的翅膀.产生更多独特的见解与看法，实现学生对文本的个性化解读。
二、从“读”、“问”、“练”三个角度提升学生的阅读能力
第一，重视多“读”书，让语文课堂充满读书声。所谓“读书百遍，其义自现”，可见，“读”是多么的重要。教师应指导学生在细致而反复的“读”中去品味文字中蕴含的美感，这种传统的语文教学方法决不能被遗忘。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮阔奇丽，“孤帆远影碧空盡，唯见长江天际流”的惜别之情，都需要学生在反复的朗读中进入优美的境界，这有利于他们领悟诗歌的意境，很好地发挥想象力。
第二，讲究提问艺术，引发学生思考。教师有效的提问能激发学生的学习兴趣，进一步引发学生积极思考，检查学生的知识是否掌握、能力如何，把学生的思考逐步引向更加深入的境界。所以，教师应把握好提问的艺术。
第三，指导学生勤练语言，提高能力。学生的知识可以从教师的传授和阅读文本的过程中获得，但是阅读和表达能力却需要学生经常练习。只有多练，不断强化，才能使知识消化迁移，形成能力。
三、化被动为主动，构建生成性阅读课堂
课堂生成的主体实际上是学生，阅读教学实际上的展开与推进是很难真正被提前规约和计划的。生成的阅读课堂是让学生主动地获得深刻的感受，而不是知道感受。传统的阅读教学提前预设的问题繁琐细密，教师在教授的过程中想方设法把学生“诱骗”、“钳制”、“强迫”到一条预设的具有统一的标准答案的路径上。而新的阅读教学模式则在教学设计上“条理化”、“框架化”，“板块化”，属于粗线条的弹性设计。其问题的问域宽、解答的答距长，思维强度大，课堂教学具有较强的现场性，如“你从中感受到什么？”“你觉得哪一句最精彩？”这种开放性的问题给学生充分选择的余地，可以引发学生积极主动地参与讨论。学生很热烈的展示自己的理解、感受。比如同一则教案在不同的课堂便会生成不同的局面，预设的目标不是不可调整的唯一行为方向，课堂教学的质量标准不是看预设目标是否达成，而是充分尊重学生自由而多样的思考方式，尊重学生的差异，目标随时要纳入弹性的成分，看是否及时生成了目标。生成自然缺少不了一定的情境，通过配乐、图片、文字描述等形象创造适宜的情境，学生便会轻松、自然地参与到教学实践中，而不只局限于一个只有标准答案的问题。课堂教学是一个动态发展的过程。师生进入情境之后，彼此间必然会相互交流互动，那就要根据具体的教学内容有条不紊的构建有效地课堂生成，比如《秋天》这类情感性很强的文章，可以借助于朗读的方式，引导学生进入文本，进去情境当中，获得真真切切的情感体验与语言实践。在阅读任何文本时，都引导学生设身处地的身临其境，注重对文本感情基调的真实把握，提倡学生在阅读中的合作与分享，开展多种形式的阅读交流，写读后感，书评等，在交流探讨中激发思想的火花，提高阅读能力。
四、结束语
综上所述，在新课改时代的今天，小学语文教师如能深刻理解新课改理念，结合上述建议制定科学合理的阅读教学策略，定能有效提升学生的阅读能力，进而提高小学语文阅读教学的质量！
作者简介：邹志杰（1974-），男（汉族），湖南省衡阳县曲兰镇桐梓完全小学，从事小学语文教学工作。
参考文献：
[1]李昊.窦桂梅小学语文阅读教学艺术特质研究[D].渤海大学，2015
[2]张弘.小学语文阅读教学的适应性研究[D].广州大学，2015
[3]蒋碧野.“感受—升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学，2015