论文部分内容阅读
陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”课堂提问是实施教学过程中不可或缺的教学行为,是师生交流互动的重要的双边教学形式。高效的课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与的基本教学手段,不仅能有效激发学生的学习动机,而且能大大提高课堂教学效率。新课程赋予了“提问”新的内涵,如何使课堂提问高效,引导学生主动学习,仍是我们一线教师需要深入思考和探讨的话题。
一、现状
课堂是教师教学反复演绎的舞台,在一天天、一年年的“复制”工作中,教师大胆地尝试新课程理念。然而,在许多看似“开满鲜花”的课堂提问背后充满了喧嚣甚至混乱,出现了以下两种倾向。
1.课堂提问设计“过瘦”
许多教师在备课时,喜欢为学生预设一条尽快接受知识的“绿色通道”,并通过环环紧扣的提问,小心翼翼地“牵引”着学生,导致学生的学习亦步亦趋。于是,知识的由来常常被不经意地省略,学生的不同见解被“巧妙”地搁置。课堂教学中,打乒乓球似的一来一回的提问过程,实际上是教师越俎代庖,剥夺了学生深入思考的权利。学生的问题意识逐渐淡薄了,棱角磨平了,个性消弭了,越来越循规蹈矩,他们失去的是独立思考的精神。
2.课堂提问设计“过肥”
教学过程中,教师设计的问题不考虑学生的认知水平,过于笼统,学生探究、合作之后糊里糊涂,一无所得。如教学“能被3整除的数的特征”一课时,教师在出示一组数后就直接问学生:“能被3整除的数有什么特征?”巧妇难为无米之炊,学生一脸茫然,课堂陷入僵局。笔者认为,这样急功近利的教学,学生也许能“多、快、好、省”地接受数学知识,却抑制了学生的思维发展,限定了学生的思维路线。
陶行知先生说过:“教育是农业,而不是工业。”即教育要培养的是一棵千姿百态的麦苗,而不是工业化流水线上千篇一律的产品。所以,教师要因材施教,充分发挥学生的特长和潜能,既要让全体学生都有进步,又允许快慢不一,先后有别。
二、思考
课程改革使得我们的课堂教学发生了本质的变化,带来了可喜的成绩。我们的课堂为追求教学的高效和实效,多了些新颖的形式和方法,却丢失了宝贵的东西——有效。如何使课堂提问高效是值得我们广大教师研究的问题。通过平时的教学实践,笔者认为,提问是课堂教学常用的一种方法,要巧妙运用课堂提问这根“杠杆”并能运用自如,就必须精心设计、细心揣摩。
1.突出趣味性——让学生“一见钟情”进课堂
没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。课堂提问平平淡淡,引不起学生的学习兴趣,必定会削弱教学效果。因此,教师的提问要富有情趣、意味和吸引力,使学生在思索答案时感受到有趣和愉快,成为好知者,从而自觉、有效地投入学习。
例如,教学“分数的初步认识”一课,引入新课时,为使学生的注意力能有效地聚焦在数字上,教师设计了这样一个问题:“历尽艰辛去西天取经的唐僧师徒四人,中秋节那天,悟空化缘要来了两个苹果。悟空把其中一个给师傅吃,另一个拿在手中对八戒说:‘这个苹果咱们兄弟三人分着吃,你吃这苹果的三分之一,沙师弟也吃这个苹果的三分之一。沙师弟挑着行李,腾不出手来,沙师弟的归我吃。’八戒听了大有意见,向师傅告状,说不等分,猴哥分得多。猪八戒为何告状?你觉得如何分才比较公平?”这样的问题取材于学生熟悉的故事,学生“一见钟情”,兴趣盎然地参与研究。
2.突出适度性——让每一个学生都能成功
“善问者如攻坚木,先其易后其节目。”也就是说,问题设计过深,会使学习水平较低的学生产生畏难情绪,丧失信心,久而久之,这些学生就会形成自卑心理,不利于学生的心理健康;问题设计过易,又不利于学生思维的发展。如有人以“设计果子的高度”作比喻,果子悬得过低,唾手可得,没有意思;果子悬得过高,使人可望而不可及,激发不了摘果子的兴趣和欲望。因此,这果子要悬得不低不高,恰到好处,使每个学生都有“跳一跳,摘果子”的欲望。因此,教师在课堂教学中面向全体学生的提问,要充分体现“以学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让每一个学生都有回答问题的机会,体验到参与活动和获得成功带来的愉悦。对回答错误或不会回答的学生,教师要给他们一定的思考时间,耐心引导,灵活自如地点拨,使他们“活起来”,继续深入探究问题。这样既不让学生“坐着吞果子”,也不让学生“跳起来摘月亮”。
3.突出灵活性——让学生学会数学地思考
叶澜教授说过:“课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路没有激情的过程。”因此,教师要有效地倾听学生的意外回答,并以睿智的追问激活学生的思维,让教学中的“节外生枝”演绎出独特的精彩。
例如,教学“认识圆柱的特征”一课时,教师先请学生看一看、摸一摸、滚一滚手中的圆柱体,然后问学生发现了什么。教师话音刚落,学生有的进行观察,有的滚动圆柱体,还有的在互相讨论探究的方法。汇报交流时,学生有的说“圆柱体会滚动”;有的说“圆柱体能滚得很远,除非你用东西挡住它”;还有的说“圆柱体侧放着会滚动,立起来就不会滚动了”……听到学生这些与圆柱特征无关的回答,教师只好追问:“这是为什么?圆柱的两头是什么形状的?大小怎样?圆柱的中间一样粗吗?”这时学生不难得出曲面与平面的区别,圆柱的特征就慢慢浮现出来了。这样的提问不仅提高了教学效率,而且开发了学生的潜能,有利于学生的学习。
4.突出开放性——让学生的个性尽情飞扬
儿童与生俱来就有一种探索的欲望,因此,课堂教学中教师要尽量避免“对不对”“是不是”“好不好”的无效提问。课堂问题应从多角度、多方位、多层次进行 设计,要能唤起学生求知的欲望,就如食物的色和香引诱人们去品尝它一样,也像商品美丽的包装吸引顾客去购买。
例如,教学“三步计算的实际问题”一课,有这样一道题目:“光明小学三、四年级同学去秋游。三年级去4个班,每班43人;四年级去3个班,每班42人。(1)三、四年级一共去多少人?(2)学校联系租车:大客车限坐50人,每车每天租金600元;小客车限坐20人,每车每天租金260元。你能用学过的知识设计出不同的租车方案吗?”面对第(1)题,学生顺利完成。对于第(2)题,教师根据学生的发言,将其板书在黑板上。同时,教师提问:“同学们靠自己的智慧设计了多种方案,但学校不可能都采用,你准备推荐哪一种方案呢?为什么?”通过这个问题,既开放了课堂学习空间,又拓宽了学生的思维,使学生的思维水平得到提升。
总之,有效的课堂提问是一门艺术,它如一颗石子投入平静的水面,激起学生思维的涟漪。苏霍姆林斯基认为:“每一个儿童身上都蕴藏着许许多多尚未被发现的素质,而这些均需要火星儿去点燃。”这火星儿就是教师的高效提问。因此,我们教师要运用科学的教学策略来构建有效的课堂,努力优化课堂的“问”,“问”出学生的思维,“问”出学生的激情,“问”出学生的创造。“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同。”课程改革,带给我们许多新的理念,让我们充分展示自己的教学魅力,使我们的课堂更有效、更高效!
一、现状
课堂是教师教学反复演绎的舞台,在一天天、一年年的“复制”工作中,教师大胆地尝试新课程理念。然而,在许多看似“开满鲜花”的课堂提问背后充满了喧嚣甚至混乱,出现了以下两种倾向。
1.课堂提问设计“过瘦”
许多教师在备课时,喜欢为学生预设一条尽快接受知识的“绿色通道”,并通过环环紧扣的提问,小心翼翼地“牵引”着学生,导致学生的学习亦步亦趋。于是,知识的由来常常被不经意地省略,学生的不同见解被“巧妙”地搁置。课堂教学中,打乒乓球似的一来一回的提问过程,实际上是教师越俎代庖,剥夺了学生深入思考的权利。学生的问题意识逐渐淡薄了,棱角磨平了,个性消弭了,越来越循规蹈矩,他们失去的是独立思考的精神。
2.课堂提问设计“过肥”
教学过程中,教师设计的问题不考虑学生的认知水平,过于笼统,学生探究、合作之后糊里糊涂,一无所得。如教学“能被3整除的数的特征”一课时,教师在出示一组数后就直接问学生:“能被3整除的数有什么特征?”巧妇难为无米之炊,学生一脸茫然,课堂陷入僵局。笔者认为,这样急功近利的教学,学生也许能“多、快、好、省”地接受数学知识,却抑制了学生的思维发展,限定了学生的思维路线。
陶行知先生说过:“教育是农业,而不是工业。”即教育要培养的是一棵千姿百态的麦苗,而不是工业化流水线上千篇一律的产品。所以,教师要因材施教,充分发挥学生的特长和潜能,既要让全体学生都有进步,又允许快慢不一,先后有别。
二、思考
课程改革使得我们的课堂教学发生了本质的变化,带来了可喜的成绩。我们的课堂为追求教学的高效和实效,多了些新颖的形式和方法,却丢失了宝贵的东西——有效。如何使课堂提问高效是值得我们广大教师研究的问题。通过平时的教学实践,笔者认为,提问是课堂教学常用的一种方法,要巧妙运用课堂提问这根“杠杆”并能运用自如,就必须精心设计、细心揣摩。
1.突出趣味性——让学生“一见钟情”进课堂
没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。课堂提问平平淡淡,引不起学生的学习兴趣,必定会削弱教学效果。因此,教师的提问要富有情趣、意味和吸引力,使学生在思索答案时感受到有趣和愉快,成为好知者,从而自觉、有效地投入学习。
例如,教学“分数的初步认识”一课,引入新课时,为使学生的注意力能有效地聚焦在数字上,教师设计了这样一个问题:“历尽艰辛去西天取经的唐僧师徒四人,中秋节那天,悟空化缘要来了两个苹果。悟空把其中一个给师傅吃,另一个拿在手中对八戒说:‘这个苹果咱们兄弟三人分着吃,你吃这苹果的三分之一,沙师弟也吃这个苹果的三分之一。沙师弟挑着行李,腾不出手来,沙师弟的归我吃。’八戒听了大有意见,向师傅告状,说不等分,猴哥分得多。猪八戒为何告状?你觉得如何分才比较公平?”这样的问题取材于学生熟悉的故事,学生“一见钟情”,兴趣盎然地参与研究。
2.突出适度性——让每一个学生都能成功
“善问者如攻坚木,先其易后其节目。”也就是说,问题设计过深,会使学习水平较低的学生产生畏难情绪,丧失信心,久而久之,这些学生就会形成自卑心理,不利于学生的心理健康;问题设计过易,又不利于学生思维的发展。如有人以“设计果子的高度”作比喻,果子悬得过低,唾手可得,没有意思;果子悬得过高,使人可望而不可及,激发不了摘果子的兴趣和欲望。因此,这果子要悬得不低不高,恰到好处,使每个学生都有“跳一跳,摘果子”的欲望。因此,教师在课堂教学中面向全体学生的提问,要充分体现“以学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让每一个学生都有回答问题的机会,体验到参与活动和获得成功带来的愉悦。对回答错误或不会回答的学生,教师要给他们一定的思考时间,耐心引导,灵活自如地点拨,使他们“活起来”,继续深入探究问题。这样既不让学生“坐着吞果子”,也不让学生“跳起来摘月亮”。
3.突出灵活性——让学生学会数学地思考
叶澜教授说过:“课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路没有激情的过程。”因此,教师要有效地倾听学生的意外回答,并以睿智的追问激活学生的思维,让教学中的“节外生枝”演绎出独特的精彩。
例如,教学“认识圆柱的特征”一课时,教师先请学生看一看、摸一摸、滚一滚手中的圆柱体,然后问学生发现了什么。教师话音刚落,学生有的进行观察,有的滚动圆柱体,还有的在互相讨论探究的方法。汇报交流时,学生有的说“圆柱体会滚动”;有的说“圆柱体能滚得很远,除非你用东西挡住它”;还有的说“圆柱体侧放着会滚动,立起来就不会滚动了”……听到学生这些与圆柱特征无关的回答,教师只好追问:“这是为什么?圆柱的两头是什么形状的?大小怎样?圆柱的中间一样粗吗?”这时学生不难得出曲面与平面的区别,圆柱的特征就慢慢浮现出来了。这样的提问不仅提高了教学效率,而且开发了学生的潜能,有利于学生的学习。
4.突出开放性——让学生的个性尽情飞扬
儿童与生俱来就有一种探索的欲望,因此,课堂教学中教师要尽量避免“对不对”“是不是”“好不好”的无效提问。课堂问题应从多角度、多方位、多层次进行 设计,要能唤起学生求知的欲望,就如食物的色和香引诱人们去品尝它一样,也像商品美丽的包装吸引顾客去购买。
例如,教学“三步计算的实际问题”一课,有这样一道题目:“光明小学三、四年级同学去秋游。三年级去4个班,每班43人;四年级去3个班,每班42人。(1)三、四年级一共去多少人?(2)学校联系租车:大客车限坐50人,每车每天租金600元;小客车限坐20人,每车每天租金260元。你能用学过的知识设计出不同的租车方案吗?”面对第(1)题,学生顺利完成。对于第(2)题,教师根据学生的发言,将其板书在黑板上。同时,教师提问:“同学们靠自己的智慧设计了多种方案,但学校不可能都采用,你准备推荐哪一种方案呢?为什么?”通过这个问题,既开放了课堂学习空间,又拓宽了学生的思维,使学生的思维水平得到提升。
总之,有效的课堂提问是一门艺术,它如一颗石子投入平静的水面,激起学生思维的涟漪。苏霍姆林斯基认为:“每一个儿童身上都蕴藏着许许多多尚未被发现的素质,而这些均需要火星儿去点燃。”这火星儿就是教师的高效提问。因此,我们教师要运用科学的教学策略来构建有效的课堂,努力优化课堂的“问”,“问”出学生的思维,“问”出学生的激情,“问”出学生的创造。“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同。”课程改革,带给我们许多新的理念,让我们充分展示自己的教学魅力,使我们的课堂更有效、更高效!