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陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是实施教学过程中不可或缺的教学行为，是师生交流互动的重要的双边教学形式。高效的课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与的基本教学手段，不仅能有效激发学生的学习动机，而且能大大提高课堂教学效率。新课程赋予了“提问”新的内涵，如何使课堂提问高效，引导学生主动学习，仍是我们一线教师需要深入思考和探讨的话题。
一、现状
课堂是教师教学反复演绎的舞台，在一天天、一年年的“复制”工作中，教师大胆地尝试新课程理念。然而，在许多看似“开满鲜花”的课堂提问背后充满了喧嚣甚至混乱，出现了以下两种倾向。
1.课堂提问设计“过瘦”
许多教师在备课时，喜欢为学生预设一条尽快接受知识的“绿色通道”，并通过环环紧扣的提问，小心翼翼地“牵引”着学生，导致学生的学习亦步亦趋。于是，知识的由来常常被不经意地省略，学生的不同见解被“巧妙”地搁置。课堂教学中，打乒乓球似的一来一回的提问过程，实际上是教师越俎代庖，剥夺了学生深入思考的权利。学生的问题意识逐渐淡薄了，棱角磨平了，个性消弭了，越来越循规蹈矩，他们失去的是独立思考的精神。
2.课堂提问设计“过肥”
教学过程中，教师设计的问题不考虑学生的认知水平，过于笼统，学生探究、合作之后糊里糊涂，一无所得。如教学“能被3整除的数的特征”一课时，教师在出示一组数后就直接问学生：“能被3整除的数有什么特征？”巧妇难为无米之炊，学生一脸茫然，课堂陷入僵局。笔者认为，这样急功近利的教学，学生也许能“多、快、好、省”地接受数学知识，却抑制了学生的思维发展，限定了学生的思维路线。
陶行知先生说过：“教育是农业，而不是工业。”即教育要培养的是一棵千姿百态的麦苗，而不是工业化流水线上千篇一律的产品。所以，教师要因材施教，充分发挥学生的特长和潜能，既要让全体学生都有进步，又允许快慢不一，先后有别。
二、思考
课程改革使得我们的课堂教学发生了本质的变化，带来了可喜的成绩。我们的课堂为追求教学的高效和实效，多了些新颖的形式和方法，却丢失了宝贵的东西——有效。如何使课堂提问高效是值得我们广大教师研究的问题。通过平时的教学实践，笔者认为，提问是课堂教学常用的一种方法，要巧妙运用课堂提问这根“杠杆”并能运用自如，就必须精心设计、细心揣摩。
1.突出趣味性——让学生“一见钟情”进课堂
没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。课堂提问平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定会削弱教学效果。因此，教师的提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生在思索答案时感受到有趣和愉快，成为好知者，从而自觉、有效地投入学习。
例如，教学“分数的初步认识”一课，引入新课时，为使学生的注意力能有效地聚焦在数字上，教师设计了这样一个问题：“历尽艰辛去西天取经的唐僧师徒四人，中秋节那天，悟空化缘要来了两个苹果。悟空把其中一个给师傅吃，另一个拿在手中对八戒说：‘这个苹果咱们兄弟三人分着吃，你吃这苹果的三分之一，沙师弟也吃这个苹果的三分之一。沙师弟挑着行李，腾不出手来，沙师弟的归我吃。’八戒听了大有意见，向师傅告状，说不等分，猴哥分得多。猪八戒为何告状？你觉得如何分才比较公平？”这样的问题取材于学生熟悉的故事，学生“一见钟情”，兴趣盎然地参与研究。
2.突出适度性——让每一个学生都能成功
“善问者如攻坚木，先其易后其节目。”也就是说，问题设计过深，会使学习水平较低的学生产生畏难情绪，丧失信心，久而久之，这些学生就会形成自卑心理，不利于学生的心理健康；问题设计过易，又不利于学生思维的发展。如有人以“设计果子的高度”作比喻，果子悬得过低，唾手可得，没有意思；果子悬得过高，使人可望而不可及，激发不了摘果子的兴趣和欲望。因此，这果子要悬得不低不高，恰到好处，使每个学生都有“跳一跳，摘果子”的欲望。因此，教师在课堂教学中面向全体学生的提问，要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让每一个学生都有回答问题的机会，体验到参与活动和获得成功带来的愉悦。对回答错误或不会回答的学生，教师要给他们一定的思考时间，耐心引导，灵活自如地点拨，使他们“活起来”，继续深入探究问题。这样既不让学生“坐着吞果子”，也不让学生“跳起来摘月亮”。
3.突出灵活性——让学生学会数学地思考
叶澜教授说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路没有激情的过程。”因此，教师要有效地倾听学生的意外回答，并以睿智的追问激活学生的思维，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的精彩。
例如，教学“认识圆柱的特征”一课时，教师先请学生看一看、摸一摸、滚一滚手中的圆柱体，然后问学生发现了什么。教师话音刚落，学生有的进行观察，有的滚动圆柱体，还有的在互相讨论探究的方法。汇报交流时，学生有的说“圆柱体会滚动”；有的说“圆柱体能滚得很远，除非你用东西挡住它”；还有的说“圆柱体侧放着会滚动，立起来就不会滚动了”……听到学生这些与圆柱特征无关的回答，教师只好追问：“这是为什么？圆柱的两头是什么形状的？大小怎样？圆柱的中间一样粗吗？”这时学生不难得出曲面与平面的区别，圆柱的特征就慢慢浮现出来了。这样的提问不仅提高了教学效率，而且开发了学生的潜能，有利于学生的学习。
4.突出开放性——让学生的个性尽情飞扬
儿童与生俱来就有一种探索的欲望，因此，课堂教学中教师要尽量避免“对不对”“是不是”“好不好”的无效提问。课堂问题应从多角度、多方位、多层次进行 设计，要能唤起学生求知的欲望，就如食物的色和香引诱人们去品尝它一样，也像商品美丽的包装吸引顾客去购买。
例如，教学“三步计算的实际问题”一课，有这样一道题目：“光明小学三、四年级同学去秋游。三年级去4个班，每班43人；四年级去3个班，每班42人。（1）三、四年级一共去多少人？（2）学校联系租车：大客车限坐50人，每车每天租金600元；小客车限坐20人，每车每天租金260元。你能用学过的知识设计出不同的租车方案吗？”面对第（1）题，学生顺利完成。对于第（2）题，教师根据学生的发言，将其板书在黑板上。同时，教师提问：“同学们靠自己的智慧设计了多种方案，但学校不可能都采用，你准备推荐哪一种方案呢？为什么？”通过这个问题，既开放了课堂学习空间，又拓宽了学生的思维，使学生的思维水平得到提升。
总之，有效的课堂提问是一门艺术，它如一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的涟漪。苏霍姆林斯基认为：“每一个儿童身上都蕴藏着许许多多尚未被发现的素质，而这些均需要火星儿去点燃。”这火星儿就是教师的高效提问。因此，我们教师要运用科学的教学策略来构建有效的课堂，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”课程改革，带给我们许多新的理念，让我们充分展示自己的教学魅力，使我们的课堂更有效、更高效！
一、现状
课堂是教师教学反复演绎的舞台，在一天天、一年年的“复制”工作中，教师大胆地尝试新课程理念。然而，在许多看似“开满鲜花”的课堂提问背后充满了喧嚣甚至混乱，出现了以下两种倾向。
1.课堂提问设计“过瘦”
许多教师在备课时，喜欢为学生预设一条尽快接受知识的“绿色通道”，并通过环环紧扣的提问，小心翼翼地“牵引”着学生，导致学生的学习亦步亦趋。于是，知识的由来常常被不经意地省略，学生的不同见解被“巧妙”地搁置。课堂教学中，打乒乓球似的一来一回的提问过程，实际上是教师越俎代庖，剥夺了学生深入思考的权利。学生的问题意识逐渐淡薄了，棱角磨平了，个性消弭了，越来越循规蹈矩，他们失去的是独立思考的精神。
2.课堂提问设计“过肥”
教学过程中，教师设计的问题不考虑学生的认知水平，过于笼统，学生探究、合作之后糊里糊涂，一无所得。如教学“能被3整除的数的特征”一课时，教师在出示一组数后就直接问学生：“能被3整除的数有什么特征？”巧妇难为无米之炊，学生一脸茫然，课堂陷入僵局。笔者认为，这样急功近利的教学，学生也许能“多、快、好、省”地接受数学知识，却抑制了学生的思维发展，限定了学生的思维路线。
陶行知先生说过：“教育是农业，而不是工业。”即教育要培养的是一棵千姿百态的麦苗，而不是工业化流水线上千篇一律的产品。所以，教师要因材施教，充分发挥学生的特长和潜能，既要让全体学生都有进步，又允许快慢不一，先后有别。
二、思考
课程改革使得我们的课堂教学发生了本质的变化，带来了可喜的成绩。我们的课堂为追求教学的高效和实效，多了些新颖的形式和方法，却丢失了宝贵的东西——有效。如何使课堂提问高效是值得我们广大教师研究的问题。通过平时的教学实践，笔者认为，提问是课堂教学常用的一种方法，要巧妙运用课堂提问这根“杠杆”并能运用自如，就必须精心设计、细心揣摩。
1.突出趣味性——让学生“一见钟情”进课堂
没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。课堂提问平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定会削弱教学效果。因此，教师的提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生在思索答案时感受到有趣和愉快，成为好知者，从而自觉、有效地投入学习。
例如，教学“分数的初步认识”一课，引入新课时，为使学生的注意力能有效地聚焦在数字上，教师设计了这样一个问题：“历尽艰辛去西天取经的唐僧师徒四人，中秋节那天，悟空化缘要来了两个苹果。悟空把其中一个给师傅吃，另一个拿在手中对八戒说：‘这个苹果咱们兄弟三人分着吃，你吃这苹果的三分之一，沙师弟也吃这个苹果的三分之一。沙师弟挑着行李，腾不出手来，沙师弟的归我吃。’八戒听了大有意见，向师傅告状，说不等分，猴哥分得多。猪八戒为何告状？你觉得如何分才比较公平？”这样的问题取材于学生熟悉的故事，学生“一见钟情”，兴趣盎然地参与研究。
2.突出适度性——让每一个学生都能成功
“善问者如攻坚木，先其易后其节目。”也就是说，问题设计过深，会使学习水平较低的学生产生畏难情绪，丧失信心，久而久之，这些学生就会形成自卑心理，不利于学生的心理健康；问题设计过易，又不利于学生思维的发展。如有人以“设计果子的高度”作比喻，果子悬得过低，唾手可得，没有意思；果子悬得过高，使人可望而不可及，激发不了摘果子的兴趣和欲望。因此，这果子要悬得不低不高，恰到好处，使每个学生都有“跳一跳，摘果子”的欲望。因此，教师在课堂教学中面向全体学生的提问，要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让每一个学生都有回答问题的机会，体验到参与活动和获得成功带来的愉悦。对回答错误或不会回答的学生，教师要给他们一定的思考时间，耐心引导，灵活自如地点拨，使他们“活起来”，继续深入探究问题。这样既不让学生“坐着吞果子”，也不让学生“跳起来摘月亮”。
3.突出灵活性——让学生学会数学地思考
叶澜教授说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路没有激情的过程。”因此，教师要有效地倾听学生的意外回答，并以睿智的追问激活学生的思维，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的精彩。
例如，教学“认识圆柱的特征”一课时，教师先请学生看一看、摸一摸、滚一滚手中的圆柱体，然后问学生发现了什么。教师话音刚落，学生有的进行观察，有的滚动圆柱体，还有的在互相讨论探究的方法。汇报交流时，学生有的说“圆柱体会滚动”；有的说“圆柱体能滚得很远，除非你用东西挡住它”；还有的说“圆柱体侧放着会滚动，立起来就不会滚动了”……听到学生这些与圆柱特征无关的回答，教师只好追问：“这是为什么？圆柱的两头是什么形状的？大小怎样？圆柱的中间一样粗吗？”这时学生不难得出曲面与平面的区别，圆柱的特征就慢慢浮现出来了。这样的提问不仅提高了教学效率，而且开发了学生的潜能，有利于学生的学习。
4.突出开放性——让学生的个性尽情飞扬
儿童与生俱来就有一种探索的欲望，因此，课堂教学中教师要尽量避免“对不对”“是不是”“好不好”的无效提问。课堂问题应从多角度、多方位、多层次进行 设计，要能唤起学生求知的欲望，就如食物的色和香引诱人们去品尝它一样，也像商品美丽的包装吸引顾客去购买。
例如，教学“三步计算的实际问题”一课，有这样一道题目：“光明小学三、四年级同学去秋游。三年级去4个班，每班43人；四年级去3个班，每班42人。（1）三、四年级一共去多少人？（2）学校联系租车：大客车限坐50人，每车每天租金600元；小客车限坐20人，每车每天租金260元。你能用学过的知识设计出不同的租车方案吗？”面对第（1）题，学生顺利完成。对于第（2）题，教师根据学生的发言，将其板书在黑板上。同时，教师提问：“同学们靠自己的智慧设计了多种方案，但学校不可能都采用，你准备推荐哪一种方案呢？为什么？”通过这个问题，既开放了课堂学习空间，又拓宽了学生的思维，使学生的思维水平得到提升。
总之，有效的课堂提问是一门艺术，它如一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的涟漪。苏霍姆林斯基认为：“每一个儿童身上都蕴藏着许许多多尚未被发现的素质，而这些均需要火星儿去点燃。”这火星儿就是教师的高效提问。因此，我们教师要运用科学的教学策略来构建有效的课堂，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”课程改革，带给我们许多新的理念，让我们充分展示自己的教学魅力，使我们的课堂更有效、更高效！