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◆摘 要：在这个社会高速发展的今天，中国教育也得到了前所谓有的发展与创新，与此同时，高中阶段的物理教学在应用与运用的过程中也遇到了很多有待解决的问题，通过多年的实践教学发现在这样的环境下，可以借助情景教学模式来进行整个课堂理念的构建与推进。下面就来结合实践教学经验，以高中物理“教科版”为基础对此问题展开研究和分析，希望能够为广大同行业从业者带来一定的帮助。
◆关键词：情境教学；高中物理教学；应用运用
作为一门来源于生活的科学知识，物理不能从死记硬背的教学理念中获取更多的知识，而是应当通过借助生活中的各种实践以及认知来引导学生对生活中的物理作用与物理价值进行认知。通过较强的逻辑性与规律性，在情境教学的引导下来帮助广大高中生能够在实践中对各项物理知识进行综合应用与运用，并以此作为突破口来调动学生的物理学习积极性。
一、什么是“情境教学”
“情境教学”理念下的高中物理教学推进过程中，教师要对所讲授的内容通过“情”与“境”的高度融合来进行生活展现，从传统的板书、题海授课中挣脱出来，在理论与实践相互融合的过程中激发学生对所学物理知识有所深刻体会和实践，最终实现对物理情境的思、认知。可以说“情境教学法”对于高中阶段的物理学习而言可以起到举一反三的作用，同时对于一些物理练习题的讲解而言，也是具有十分重要的实践作用的。
二、“情境教学”在高中物理教学中的应用运用
（一）“情境教学”在高中物理教学中的现状
现阶段的高中物理情境教学而言，依旧存在一些问题有待解决。例如：学生并没有从传统的教学理念中挣脱出来，对于全新的物理学习手段掌握的还不够透彻，不仅缺少对物理学科的重要认知，同时也缺少一定的学习手段。另外，现阶段的高中物理教师在教学的过程中依旧强调传统讲解实验过程，而没有将物理知识进行更多的创新与颠覆，时间长了难免会让学生觉得物理学知识缺少新意，从而在上课的过程中缺少积极性、最终出现一种恶性循环。
（二）情境教学法鼓励学生在实践中产生物理认知
作为一种看似枯燥、乏味的学习过程，物理概念学习对于很多学生而言都是十分头疼的，然而这种概念性学习却是未来展开物理实践的基础。特别是在进行情景教学模式的构建过程中，教师更是需要通过引导学生对相关生活物理概念进行理解的方式来提高其专注力以及理解力。例如在进行“浮力”相关内容的学习过程中，教师便可以通过一个盛满水的杯子和一个乒乓球来鼓励学生感受到什么是浮力以及对浮力的概念、作用进行总结。相信这种看似简单的教学手段不仅能够将学生的认知进行颠覆与创新，同时也能够帮助学生摆脱一种消极的学习态度，在日常的生活与实践中进行延伸和创新。
（三）情境教学法尊重学生在物理课堂上的主体地位
而在这个过程中广大高中物理老师也应当深刻地认识到：情境教学模式下的教学主体必须应当是学生，而对于教师则是应当扮演好一名参与者、协助者以及指导者的角色，通过课堂上组织展开各种积极踊跃的问题回答来锻炼其自身的物理思维能力。由于物理是一门理科知识，因此在进行教学的过程中要将更多的时间归还给学生们，通过激发他们的思索能力以及思维能力来进行更加深入的教学导入。例如，在进行“压力”相关知识的学习过程中，教师便可以通过两张一模一样的纸垂直放着，让学生通过往中间吹气的方式来发现“压力”这一物理现象，同时在进行相关习题的解析过程中，教师更是要抓住学生思维活跃性的这一特点，来展开情境教学模式来对学生的学习积极性进行调动。
（四）情境教学在生活与学习中的教学融合
在情境教学过程中教师还可以将更多的生活经验放在课堂上，在一种深入浅出的过程中鼓励学生更加直观的感受到物理学的魅力与意义，这种做法不仅能够有效的拉近学生与物理学习的距离，同时也能够在抓住相关物理知识点的同时，实现理论与实践生活的融合，将看似高深叵测的高中物理知识转变为生活当中的衣食住行。例如，在进行“能量守恒定律”相关内容的教学过程中，教师便会可以通过播放一则关于节能减排的新闻作为切入口，以此来引导学生想一想如果石油可以用来干什么、其原理又是什么，在一段时间的讨论结束后教师还可以通过引导学生思考：汽油在为汽车提供动力的同时，经过燃烧转变为了热能二进行排放，然而在能量守恒的过程中其产生的热能却无法被再次的利用在汽车上，最终还可以通过引出充电汽车以及太阳能资源等概念来完成既定的教学目标推进。相信在这种教学手段的引导下每一名学生都可以投身于这种生活化的熟悉话题导入中，通过构建相关情境问题的同时，帮助每一名学生都能够在各抒己见的将一些所学知识真正应用到物理学习当中，最终实现个人兴趣的激发。
三、结论
综上所述，新课改下的高中物理教师在进行情境教学课堂设计的过程中，必须要抓住学生对情境教学兴趣的关注点，在增强学生思维能力的同时以物理成绩提升作为目标灵活的运用到各种课堂实践当中来。然而这个过程却不是一件一劳永逸的授课过程，在日新月异的过程中也会遇到诸多问题，每一名物理教师也应当以一种与时俱进的精神对此展开研究，以此来得到更加快速发展的教学质量推进。
参考文献
[1]阮希.微课在高中物理情境教学中的应用探讨[J].中学理科园地，2016，12（4）：58-59.
[2]丁邦祥.生活化情境教學法在高中物理课堂中的应用浅析[J].数理化学习（高中版），2018（20）：73-75.
[3]微视频资源在高中物理课堂教学中的应用研究[D].湖南大学，2017.
[4]微视频资源在高中物理课堂教学中的应用研究[D].湖南大学，2018.
[5]杨树军.多媒体辅助情境教学法在高中物理教学中的运用[J].中国信息技术教育，2017（6）：154-154.
◆关键词：情境教学；高中物理教学；应用运用
作为一门来源于生活的科学知识，物理不能从死记硬背的教学理念中获取更多的知识，而是应当通过借助生活中的各种实践以及认知来引导学生对生活中的物理作用与物理价值进行认知。通过较强的逻辑性与规律性，在情境教学的引导下来帮助广大高中生能够在实践中对各项物理知识进行综合应用与运用，并以此作为突破口来调动学生的物理学习积极性。
一、什么是“情境教学”
“情境教学”理念下的高中物理教学推进过程中，教师要对所讲授的内容通过“情”与“境”的高度融合来进行生活展现，从传统的板书、题海授课中挣脱出来，在理论与实践相互融合的过程中激发学生对所学物理知识有所深刻体会和实践，最终实现对物理情境的思、认知。可以说“情境教学法”对于高中阶段的物理学习而言可以起到举一反三的作用，同时对于一些物理练习题的讲解而言，也是具有十分重要的实践作用的。
二、“情境教学”在高中物理教学中的应用运用
（一）“情境教学”在高中物理教学中的现状
现阶段的高中物理情境教学而言，依旧存在一些问题有待解决。例如：学生并没有从传统的教学理念中挣脱出来，对于全新的物理学习手段掌握的还不够透彻，不仅缺少对物理学科的重要认知，同时也缺少一定的学习手段。另外，现阶段的高中物理教师在教学的过程中依旧强调传统讲解实验过程，而没有将物理知识进行更多的创新与颠覆，时间长了难免会让学生觉得物理学知识缺少新意，从而在上课的过程中缺少积极性、最终出现一种恶性循环。
（二）情境教学法鼓励学生在实践中产生物理认知
作为一种看似枯燥、乏味的学习过程，物理概念学习对于很多学生而言都是十分头疼的，然而这种概念性学习却是未来展开物理实践的基础。特别是在进行情景教学模式的构建过程中，教师更是需要通过引导学生对相关生活物理概念进行理解的方式来提高其专注力以及理解力。例如在进行“浮力”相关内容的学习过程中，教师便可以通过一个盛满水的杯子和一个乒乓球来鼓励学生感受到什么是浮力以及对浮力的概念、作用进行总结。相信这种看似简单的教学手段不仅能够将学生的认知进行颠覆与创新，同时也能够帮助学生摆脱一种消极的学习态度，在日常的生活与实践中进行延伸和创新。
（三）情境教学法尊重学生在物理课堂上的主体地位
而在这个过程中广大高中物理老师也应当深刻地认识到：情境教学模式下的教学主体必须应当是学生，而对于教师则是应当扮演好一名参与者、协助者以及指导者的角色，通过课堂上组织展开各种积极踊跃的问题回答来锻炼其自身的物理思维能力。由于物理是一门理科知识，因此在进行教学的过程中要将更多的时间归还给学生们，通过激发他们的思索能力以及思维能力来进行更加深入的教学导入。例如，在进行“压力”相关知识的学习过程中，教师便可以通过两张一模一样的纸垂直放着，让学生通过往中间吹气的方式来发现“压力”这一物理现象，同时在进行相关习题的解析过程中，教师更是要抓住学生思维活跃性的这一特点，来展开情境教学模式来对学生的学习积极性进行调动。
（四）情境教学在生活与学习中的教学融合
在情境教学过程中教师还可以将更多的生活经验放在课堂上，在一种深入浅出的过程中鼓励学生更加直观的感受到物理学的魅力与意义，这种做法不仅能够有效的拉近学生与物理学习的距离，同时也能够在抓住相关物理知识点的同时，实现理论与实践生活的融合，将看似高深叵测的高中物理知识转变为生活当中的衣食住行。例如，在进行“能量守恒定律”相关内容的教学过程中，教师便会可以通过播放一则关于节能减排的新闻作为切入口，以此来引导学生想一想如果石油可以用来干什么、其原理又是什么，在一段时间的讨论结束后教师还可以通过引导学生思考：汽油在为汽车提供动力的同时，经过燃烧转变为了热能二进行排放，然而在能量守恒的过程中其产生的热能却无法被再次的利用在汽车上，最终还可以通过引出充电汽车以及太阳能资源等概念来完成既定的教学目标推进。相信在这种教学手段的引导下每一名学生都可以投身于这种生活化的熟悉话题导入中，通过构建相关情境问题的同时，帮助每一名学生都能够在各抒己见的将一些所学知识真正应用到物理学习当中，最终实现个人兴趣的激发。
三、结论
综上所述，新课改下的高中物理教师在进行情境教学课堂设计的过程中，必须要抓住学生对情境教学兴趣的关注点，在增强学生思维能力的同时以物理成绩提升作为目标灵活的运用到各种课堂实践当中来。然而这个过程却不是一件一劳永逸的授课过程，在日新月异的过程中也会遇到诸多问题，每一名物理教师也应当以一种与时俱进的精神对此展开研究，以此来得到更加快速发展的教学质量推进。
参考文献
[1]阮希.微课在高中物理情境教学中的应用探讨[J].中学理科园地，2016，12（4）：58-59.
[2]丁邦祥.生活化情境教學法在高中物理课堂中的应用浅析[J].数理化学习（高中版），2018（20）：73-75.
[3]微视频资源在高中物理课堂教学中的应用研究[D].湖南大学，2017.
[4]微视频资源在高中物理课堂教学中的应用研究[D].湖南大学，2018.
[5]杨树军.多媒体辅助情境教学法在高中物理教学中的运用[J].中国信息技术教育，2017（6）：154-154.