论文部分内容阅读
摘 要:兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学。那么如何提高学生学习兴趣,完成新课程标准要求的任务呢?
关键词:兴趣求知趣味动力参与
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0096-01
1 把握良机,渲染英语课堂气氛,引发学生的兴趣和求知欲
刚迈入中学的学生敢想敢说、好动,求新求异的愿望强烈。因此,我们必须因势利导,不要为了盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时,教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学生创造一个开放宽松的教学环境。比如在讲Go for it!(下)中的Unit 3 What were you doing when the UFO arrived这一单元中,我先让学生搜集外星人的材料,课前让学生在班内朗读,达到铺垫的作用。而教师在讲授新课时则用质疑和惊讶的语气来渲染课堂气氛，如:what does the UFO look like?Can it fly!Where is it from?If a UFO lands in Qingdao,what will you do?在讨论这些问题的同时,引导学生积极参与课堂讨论,培养学生预见未来的能力。在和谐宽松的课堂气氛,学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
2 充分研究教材,认真备课,在各教学环节中增加趣味性
教师对学习内容的处理,一般是由易到难,逐步深入,同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度,使学生的思想始终处于积极状态,使他们的兴趣逐步升级。上课时,教师故意把一个茶杯掉地上摔碎,教师装着吃惊的样子问学生:“What have I just done?”启发学生回答:“You’ve just broken the cup.”接着叫学生A前来开门,教师问:“What has she just done?”学生答:“She’s opened the door.”教师又让学生B前来搽黑板上的字迹,教师问:“What has he just done?”学生回答:“He has cleared the black board.”经过上述情景,学生易于理解“现在完成时态”的特点。这时教师启发学生说出“现在完成时态”的句型结构“has/have+p.p”。然后教师说明其用法,即:“表示过去的动作和现在的联系。”如:“茶杯碎在地上了”,“门现在还开着”,“黑板上的字已经没有了。”对于该时态的用法不是教师滔滔不绝地讲解,而是将学生置于真实的情景中去领悟,这种方法消除了学生学习语法的畏难情绪,有利于兴趣的培养。这种方法不仅适合讲授新知识而且也适合复习旧知识。例如:我组织学生复习第五册的“直接引语”和“间接引语”时,我是这样做的：
上课教师在黑板上随意地画几个简笔画,然后叫一名前来搽黑板,师生开始了下列对话:
T:What did I tell you to do.
S:You told me to clean the blackboard.
T:(装着没听清的样子,问全班学生)
What did he say a moment ago?
Class:he said you had told him to clean the blackboard a moment before.
3 注重“以人为本”,发挥学生主体作用
新课程标准强调的是学生“能干什么”,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,发挥学生主体作用。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走。例如,在教授Go for it!“Where’s the post office?”一内容时,笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式,而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景,然后提出问题:假设是你,将如何进行问路、指路？学生分小组讨论(Group-work),接着每组向全班汇报,汇集各组方式后,再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后,还让学生联系本校、本地区的具体地理情况,自编自演问路的情景。在教学中,学生非常积极,有的“Ask the school”,有的“Ask the bookshop”,气氛特别活跃。这样一来,就充分调动了学生的积极性和创造性,让他们由被动的学习变成了主动的学习。在课堂教学时,我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位,使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出,相对传统的填鸭式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。
4 建立新型师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣
传统的师生关系是权威型的师生关系的。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的,具有生长与进取的潜力,教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展,而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此,我们必须建立新型的和谐合作的互动融洽的师生关系,教师要重视感情的投入,以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要想方设法让学生保持良好的心境,保护学生的自信心,这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。
5 开展内容广泛、形式多样的英语课外活动
“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣,给学生更多的运用英语进行交际的机会,教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际,能取得不同程度的成就感,增强其自信心,增添其学习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我要学”,进而长久保持其对英语学习的兴趣。
总之,英语学习,兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以,作为英语教师,一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能,另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣,获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。
参考文献
[1] Ellis.R.Second Language Acquisition and Language Pedogogy[Z].Multibilingual Matters,1992.
[2] Eome Misionceptions about Communieaclwe Language Teaching[Z].
关键词:兴趣求知趣味动力参与
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0096-01
1 把握良机,渲染英语课堂气氛,引发学生的兴趣和求知欲
刚迈入中学的学生敢想敢说、好动,求新求异的愿望强烈。因此,我们必须因势利导,不要为了盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时,教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学生创造一个开放宽松的教学环境。比如在讲Go for it!(下)中的Unit 3 What were you doing when the UFO arrived这一单元中,我先让学生搜集外星人的材料,课前让学生在班内朗读,达到铺垫的作用。而教师在讲授新课时则用质疑和惊讶的语气来渲染课堂气氛，如:what does the UFO look like?Can it fly!Where is it from?If a UFO lands in Qingdao,what will you do?在讨论这些问题的同时,引导学生积极参与课堂讨论,培养学生预见未来的能力。在和谐宽松的课堂气氛,学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
2 充分研究教材,认真备课,在各教学环节中增加趣味性
教师对学习内容的处理,一般是由易到难,逐步深入,同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度,使学生的思想始终处于积极状态,使他们的兴趣逐步升级。上课时,教师故意把一个茶杯掉地上摔碎,教师装着吃惊的样子问学生:“What have I just done?”启发学生回答:“You’ve just broken the cup.”接着叫学生A前来开门,教师问:“What has she just done?”学生答:“She’s opened the door.”教师又让学生B前来搽黑板上的字迹,教师问:“What has he just done?”学生回答:“He has cleared the black board.”经过上述情景,学生易于理解“现在完成时态”的特点。这时教师启发学生说出“现在完成时态”的句型结构“has/have+p.p”。然后教师说明其用法,即:“表示过去的动作和现在的联系。”如:“茶杯碎在地上了”,“门现在还开着”,“黑板上的字已经没有了。”对于该时态的用法不是教师滔滔不绝地讲解,而是将学生置于真实的情景中去领悟,这种方法消除了学生学习语法的畏难情绪,有利于兴趣的培养。这种方法不仅适合讲授新知识而且也适合复习旧知识。例如:我组织学生复习第五册的“直接引语”和“间接引语”时,我是这样做的：
上课教师在黑板上随意地画几个简笔画,然后叫一名前来搽黑板,师生开始了下列对话:
T:What did I tell you to do.
S:You told me to clean the blackboard.
T:(装着没听清的样子,问全班学生)
What did he say a moment ago?
Class:he said you had told him to clean the blackboard a moment before.
3 注重“以人为本”,发挥学生主体作用
新课程标准强调的是学生“能干什么”,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,发挥学生主体作用。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走。例如,在教授Go for it!“Where’s the post office?”一内容时,笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式,而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景,然后提出问题:假设是你,将如何进行问路、指路？学生分小组讨论(Group-work),接着每组向全班汇报,汇集各组方式后,再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后,还让学生联系本校、本地区的具体地理情况,自编自演问路的情景。在教学中,学生非常积极,有的“Ask the school”,有的“Ask the bookshop”,气氛特别活跃。这样一来,就充分调动了学生的积极性和创造性,让他们由被动的学习变成了主动的学习。在课堂教学时,我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位,使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出,相对传统的填鸭式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。
4 建立新型师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣
传统的师生关系是权威型的师生关系的。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的,具有生长与进取的潜力,教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展,而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此,我们必须建立新型的和谐合作的互动融洽的师生关系,教师要重视感情的投入,以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要想方设法让学生保持良好的心境,保护学生的自信心,这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。
5 开展内容广泛、形式多样的英语课外活动
“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣,给学生更多的运用英语进行交际的机会,教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际,能取得不同程度的成就感,增强其自信心,增添其学习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我要学”,进而长久保持其对英语学习的兴趣。
总之,英语学习,兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以,作为英语教师,一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能,另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣,获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。
参考文献
[1] Ellis.R.Second Language Acquisition and Language Pedogogy[Z].Multibilingual Matters,1992.
[2] Eome Misionceptions about Communieaclwe Language Teaching[Z].