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摘 要 课程标准明确提出学生学业评价使用评价量规，但大多数初中历史教师还并不熟悉量规，所以为推广评价量规的使用，本文较为详细的论述了在初中历史教学中使用学生学业评价量规的概念、理论依据、重大意义、如何制作及其使用注意事项等问题。特别是评价量规的制作使用的论述浅显易懂，操作性强，作为量规的推广是比较实用的。
关键词 初中历史 学业评价量规 量规制作
《义务教育历史课程标准》“在评价时要注意考查学生在历史制作过程中的心理感受和收获，教师应和学生一起设计可行的量规，作为评价工具对学生的作品进行公正、合理的评价。”
“量规”对我们大多数教师来说可能还是个比较陌生的概念。笔者也是在远程教育的国培学习中才接触到的，专家说国外历史学科已普遍使用，和教材一同发放，而我们国家才刚起步，要想查阅到相关历史学科专门的评价量规的专著来学习好像也确实较难，但评价量规在历史教学中的使用是意义重大，也是势在必行的。所以现就我查阅到的各位专家的相关资料进行的学习来浅议一下初中历史教学中使用评价量规这一问题。
一、评价量规的概念
我国教育技术专家祝智庭认为量规是“一种结构化的定量评价工具”，焦建利教授认为：“Rubric是一个为评估工作（作业或产品）和获取反馈信息而使用或打印的评分标准，它是一个二维表格。几乎所有的Rubric都有两个共同的特点：一是有一系列标准，二是质量优弱的序列，可描述程度好、一般和差的学生作业。”
所以在历史教学上的学业评价量规是对学生的作品、成长记录、学习成果或者学习过程中的（行为、认知、态度）表现进行评价的一套标准。它往往从与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，并且融合定性评价与定量评价于一体。它同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
二、评价量规的理论依据
（一）“历史课程标准“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化” 。
“学习评价应坚持诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合，教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则。既要注重评价学生的学业成就……还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识上的变化。”这里实际上是近年来国际评价与考试改革中的“表现性评价”理论的体现。
（二）20世纪90年代以来，表现性评价已成为美国、加拿大等国校内学生学业成就评价的主流形式。 也被称为“真实性评价”或“选择性评价”，主要是用来测量那些不能被客观性试题很好测量的学习结果。是一种通过表演、操作、写作等真实表现来评价学生的文字表达能力、思维能力、创造能力，以及实践能力的评价类型。评定这按照一定标准也即是评价量规对学生进行直接的观察、评判。
在历史教学中就是教师让学生在真实或模拟的情景中，运用所获得的知识与技能解决某个新问题或创造某种东西，对学生的口头表达能力、文字表达能力、思维水平、实践能力等进行评价，形式主要包括资料收集与运用、讨论、辩论、表演、写作、展示、操作等。
（三）符合历史学习自身的特点 的历史学习大多诉诸直觉与想象。历史不能重演，教师帮助学生认识历史除语言外，要凭借适当的资料，即文字材料、图片材料或者模型。 我们应借助资料让历史在学生心中“活”起来，也可以借助评价手段让学生“做”历史。我们应通过让学生在一系列的“做”、“说”以及对资料的收集运用等活动中提升历史认识、形成历史学习方法和成就历史智慧。评价量规的使用在其中起到很好的导向作用。
三、评价量规的使用意义
（一）实现新课程标准的意义
历史课程标准“评价的主要目是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量”课标的前言又指出学习的目的“初步学会从历史的角度观察和思考社会和人生，从历史中吸取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”经验证明这在传统的纸笔测验中很难全面体现。
相反，学业评价量规其评价维度和权重都依据课标的内容和重点而定，关注学业成绩的结果的同时，同样重视对学生学习过程、学习方法以及情感态度和价值观的的考查，也就是说量规可以很好的实现课标三维目标。
也就是说量规不只关注学生历史知识的积累和掌握，而是更关注学生阅读、观察、研习、阐释等能力的发展，根据三维目标而定的量规发挥选拔和甄别功能同时，也发挥导向、诊断、调节、激励和鉴定功能，特别是激励与促进作用，可以很好的促进学生在历史学习中的成长和进步。
同时量规的评价采取量化和质评相结合，往往采用学生自评、互评和师评相结合的方式，也使学生得到更多的赞赏而树立自信，激发前进的动力，这就区别于传统的纸笔测验因过于强调甄别和选拔而忽视了促进学生的发展，往往造成对学生的打击，使学生失去前进的动力，甚至丧失自我，进而迷失发展的方向。
（二）对学生的意义
评价量表基于课程标准三维目标而制定，甚至在制定时学生也参与其中，让学生对学习内容会有更深层次的理解。而且在学习前就公开发放，学生学习时就有了目标和导向，明了努力的方向，对自己的学习有一个全面的了解，从而在学习过程中更容易产生主动性学习，学习也会因自我掌控而变得兴趣盎然，因为提前公开的量规已经为学生获取成功提供了条件，学生往往会迫不及待的向往学习。
而在学习过程中，不断对照量规进行学习的调整，量规的维度是又全面性的，学生的各个方面的潜能会被激发出来，特别是那些“学习相对困难的学生”也会有展示自己的机会。潜能和成功的体念不仅非常有助于学生自信心的培养，还有助于促进学生整体素质的提高。
当有规则的通过量规来评判学生的作业，加上自己也是其中的评判者会使他们对将开始的学习充满责任心。会更加关心和公正的看待自己和他人的优势和劣势，努力的向更高水平迈进的同时促进自己的全面发展。 （三）对教师的意义
在设计量规的过程中，有助于教师深入思考和更加明确细化教学目标。设计使教师要同时考虑到教学目标和学习的结果，教学更加有效。特别是在提倡小组协作学习时，单靠一个教师的力量很难对每个小组给予个性化的指导。设计时就可以把学习中的重要环节和问题通过量规的形式呈现给每个小组，充分实现量规的导向性作用。
由于量规的客观性和公开性，这会使我们在评价学生时减少主观性，少了人情分，也能更公正公平的对待每一个学生。量规的评价维度的细化使教师能更好的了解每一个学生的优势和劣势，能更多的赞赏学生，提升学生的自信心。在教学上也能更好的因材施教，促进每一个学生的全面发展。
量规的使用对于教师来讲，还是一个诊断工具，诊断我们的教学效果，让教师反思教学，改进教学，从而起到课程标准中所说促进教学质量的提升，以学评教，促进教师自身的发展的作用。
（四）体现教学评一体化思想
评价量规的制定和使用不仅不再把教学、学习和评价割裂开来，而且学生也参与到其中来了。真正提现了教学评一体化思想。
四、评价量规的制定
（一）制定评价量规
《历史课程标准》（2011）中：评价标准一般包括评价维度、表现水平的规定，以及不同表现水平的实际样例。评价中应注重评价信息和主体的多元化，注重教师评价、学生自我评价与同伴评价的相互结合。教师在评价中要考虑到学生个体的差异，要真正使评价能够促进每一个学生的发展。
这样评价标准制定的程序就包括： ①根据教学目标和内容以及学生水平确定评价目标和内容作为评价维度②评价的维度根据重要性确定其权重；③为每一个维度划分水平④确定每个评价维度各水平的评价标准，并用清晰、简要的语言进行描述⑤ 最后要有学生自评、互评和教师评定综合认定。 由上分析，通用“评价量规”的模板可以是如下：
最后把“各项最后分值’结合权重相加就得到每位学生具体分值或等级（具体分值纳入相对等级：如百分制中，80分可为优秀、70-79为良好、60-69为一般，等等）。
量规制作的解释：①量规的形式也不一定就是上面的表格，形式可以不一，要注重的是质和内容。 ②评价维度当然也不是仅仅一定是上表格中三项，要根据教学内容和目标而定，而且应该尽量涵盖学习过程各个环节，对全体学生都具有激励和导向作用。③依据重点而定的评价维度的权重要侧重于历史学科特点，比如关于历史海报的设计评价维度中有“态度”、“主题”（反映相关历史专题的内容）等维度的，显然主题的权重应大大重于态度。④评价水平等级一般可以分为优、良、中、差，其中的行为描述要具体、清晰、可操作性和全面性，不要用抽象的概念性语言.比如课堂表现不能表述为好或不好，宜表述为：积极举手发言几次、参与讨论、提出问题等等具体的，可以操作的全面性的表述；同一评价标准应每一水平都有相应描述，如“历史小论文”各水平中有论文名称一项，不管是优秀水平的、良好水平的还是一般水平的，都要涉及这一方面；其各水平的描述还应该是积极向上的激励性和导向性语言（如把不合格宜表述为“有待提高”），切忌负面的甚至侮辱性的打击语言；水平确定上一般可以先确定最优秀的描述和最差等级描述，然后取中间，甚至再往下推，但要保证各相邻水平之间是等距的。 ⑤“评价量规”里评价主体的多元性的设计，兼顾了每个班内的学生差异，让每个层面的学生都能获得成功的体验。可以试具体情况拟定师评占40%、他评和自评各占30%
下面有一个笔者初学量规时所做的一个关于小组合作完成一份“中国近代史题材相关的手抄报”的活动的评价量规：
评价分为定性评价部分和定量评价部分。对表现好的同学可以适当加分，加分后总分不能超过100分。定量评定等级比例：90分以上为优秀，89-75分为良好，74-60分为合格，60分以下需努力。
（二）评价量规的适用形式广泛
凡是历史性表现活动的都应有评价量规相随。如历史习作、历史调查、历史制作、历史课堂活动等等。历史习作范围广泛，历史小论文、历史影视作品观后感、历史演讲稿、课后作业和历史海报等都属于历史习作范围。笔者认为实际上学期或学年的总体学业评价也可以使用量规评价，而不只只期末一纸成绩而论，也许那应该成为我们课改学业评价的未来方向。笔者在上学期根据学校学生实际水平在一个班中开学第一节课就向学生发放了一个本期的总的评价量规，其中的评价维度和权重为：课堂表现和学习态度15%、课后练习15%、半期测验20%、期末考试成绩30%、历史活动(包括历史手抄报、历史小故事会、历史讨论会)20%。这一量规的实用让学生不只关注最后的成绩，也关注学习的过程，特别使原来大部分“相对差”的学生也有了发现自己优势的机会，从而提高了学习兴趣。
（三）评价量规使用的注意事项
①让学生在任务开始前就能看见量规并理解它是很重要的,当然学生一起编制量规是最好，那他们对于分数和任务就会有一个很好的了解，也就能更好地发挥量规对明确学习预期的目的和对学习过程的指导作用。②呈现量规的同时最好给学生提供学习的范例，并应该详细的和学生一起解读量规并探讨甚至修改；在学习过程中，要不断提醒学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供反馈，使学生能及时、不断地矫正自己的行为，向更高水平靠近。③还要为自评和互评设计良好的氛围，如互相浏览作品、根据量规提出修改意见等，充分利用量规促进学生自评和互评，使学生获得成就感，促进其发展和完善。④最后评价量规还必须得在实践中修正使用，不能停留在理论上。
总之，以上是我通过学习对于评价量规及在初中历史教学中的使用所获得的一点粗浅认识。虽是粗知拙见，然但求抛砖引玉，能为推广评价量规在初中历史教学中的使用，深化课改尽一份绵薄之力就感欣慰了。这里也恳请专家同仁帮助，更迫切的希望专家能早日就教材加以配套的量规指导，使广大师生早受益、多收益为谢！
参考资料：
[1]义务教育历史课程标准(2011年版) 中华人民共和国教育部制定,北京师范大学出版,2012.
[2]《义务教育历史课程标准》（2011年版）解读教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编,北京师范大学出版集团出版,2012.
[3]祝智庭主编.教育技术培训教程（教学人员版,初级）[M] .北京师范大学出版社,2005.
[4]张静.初中历史学生学习评价方法研究——教学评一体化的探索.“网络” 2011 “国培计划”.
关键词 初中历史 学业评价量规 量规制作
《义务教育历史课程标准》“在评价时要注意考查学生在历史制作过程中的心理感受和收获，教师应和学生一起设计可行的量规，作为评价工具对学生的作品进行公正、合理的评价。”
“量规”对我们大多数教师来说可能还是个比较陌生的概念。笔者也是在远程教育的国培学习中才接触到的，专家说国外历史学科已普遍使用，和教材一同发放，而我们国家才刚起步，要想查阅到相关历史学科专门的评价量规的专著来学习好像也确实较难，但评价量规在历史教学中的使用是意义重大，也是势在必行的。所以现就我查阅到的各位专家的相关资料进行的学习来浅议一下初中历史教学中使用评价量规这一问题。
一、评价量规的概念
我国教育技术专家祝智庭认为量规是“一种结构化的定量评价工具”，焦建利教授认为：“Rubric是一个为评估工作（作业或产品）和获取反馈信息而使用或打印的评分标准，它是一个二维表格。几乎所有的Rubric都有两个共同的特点：一是有一系列标准，二是质量优弱的序列，可描述程度好、一般和差的学生作业。”
所以在历史教学上的学业评价量规是对学生的作品、成长记录、学习成果或者学习过程中的（行为、认知、态度）表现进行评价的一套标准。它往往从与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，并且融合定性评价与定量评价于一体。它同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
二、评价量规的理论依据
（一）“历史课程标准“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化” 。
“学习评价应坚持诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合，教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则。既要注重评价学生的学业成就……还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识上的变化。”这里实际上是近年来国际评价与考试改革中的“表现性评价”理论的体现。
（二）20世纪90年代以来，表现性评价已成为美国、加拿大等国校内学生学业成就评价的主流形式。 也被称为“真实性评价”或“选择性评价”，主要是用来测量那些不能被客观性试题很好测量的学习结果。是一种通过表演、操作、写作等真实表现来评价学生的文字表达能力、思维能力、创造能力，以及实践能力的评价类型。评定这按照一定标准也即是评价量规对学生进行直接的观察、评判。
在历史教学中就是教师让学生在真实或模拟的情景中，运用所获得的知识与技能解决某个新问题或创造某种东西，对学生的口头表达能力、文字表达能力、思维水平、实践能力等进行评价，形式主要包括资料收集与运用、讨论、辩论、表演、写作、展示、操作等。
（三）符合历史学习自身的特点 的历史学习大多诉诸直觉与想象。历史不能重演，教师帮助学生认识历史除语言外，要凭借适当的资料，即文字材料、图片材料或者模型。 我们应借助资料让历史在学生心中“活”起来，也可以借助评价手段让学生“做”历史。我们应通过让学生在一系列的“做”、“说”以及对资料的收集运用等活动中提升历史认识、形成历史学习方法和成就历史智慧。评价量规的使用在其中起到很好的导向作用。
三、评价量规的使用意义
（一）实现新课程标准的意义
历史课程标准“评价的主要目是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量”课标的前言又指出学习的目的“初步学会从历史的角度观察和思考社会和人生，从历史中吸取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”经验证明这在传统的纸笔测验中很难全面体现。
相反，学业评价量规其评价维度和权重都依据课标的内容和重点而定，关注学业成绩的结果的同时，同样重视对学生学习过程、学习方法以及情感态度和价值观的的考查，也就是说量规可以很好的实现课标三维目标。
也就是说量规不只关注学生历史知识的积累和掌握，而是更关注学生阅读、观察、研习、阐释等能力的发展，根据三维目标而定的量规发挥选拔和甄别功能同时，也发挥导向、诊断、调节、激励和鉴定功能，特别是激励与促进作用，可以很好的促进学生在历史学习中的成长和进步。
同时量规的评价采取量化和质评相结合，往往采用学生自评、互评和师评相结合的方式，也使学生得到更多的赞赏而树立自信，激发前进的动力，这就区别于传统的纸笔测验因过于强调甄别和选拔而忽视了促进学生的发展，往往造成对学生的打击，使学生失去前进的动力，甚至丧失自我，进而迷失发展的方向。
（二）对学生的意义
评价量表基于课程标准三维目标而制定，甚至在制定时学生也参与其中，让学生对学习内容会有更深层次的理解。而且在学习前就公开发放，学生学习时就有了目标和导向，明了努力的方向，对自己的学习有一个全面的了解，从而在学习过程中更容易产生主动性学习，学习也会因自我掌控而变得兴趣盎然，因为提前公开的量规已经为学生获取成功提供了条件，学生往往会迫不及待的向往学习。
而在学习过程中，不断对照量规进行学习的调整，量规的维度是又全面性的，学生的各个方面的潜能会被激发出来，特别是那些“学习相对困难的学生”也会有展示自己的机会。潜能和成功的体念不仅非常有助于学生自信心的培养，还有助于促进学生整体素质的提高。
当有规则的通过量规来评判学生的作业，加上自己也是其中的评判者会使他们对将开始的学习充满责任心。会更加关心和公正的看待自己和他人的优势和劣势，努力的向更高水平迈进的同时促进自己的全面发展。 （三）对教师的意义
在设计量规的过程中，有助于教师深入思考和更加明确细化教学目标。设计使教师要同时考虑到教学目标和学习的结果，教学更加有效。特别是在提倡小组协作学习时，单靠一个教师的力量很难对每个小组给予个性化的指导。设计时就可以把学习中的重要环节和问题通过量规的形式呈现给每个小组，充分实现量规的导向性作用。
由于量规的客观性和公开性，这会使我们在评价学生时减少主观性，少了人情分，也能更公正公平的对待每一个学生。量规的评价维度的细化使教师能更好的了解每一个学生的优势和劣势，能更多的赞赏学生，提升学生的自信心。在教学上也能更好的因材施教，促进每一个学生的全面发展。
量规的使用对于教师来讲，还是一个诊断工具，诊断我们的教学效果，让教师反思教学，改进教学，从而起到课程标准中所说促进教学质量的提升，以学评教，促进教师自身的发展的作用。
（四）体现教学评一体化思想
评价量规的制定和使用不仅不再把教学、学习和评价割裂开来，而且学生也参与到其中来了。真正提现了教学评一体化思想。
四、评价量规的制定
（一）制定评价量规
《历史课程标准》（2011）中：评价标准一般包括评价维度、表现水平的规定，以及不同表现水平的实际样例。评价中应注重评价信息和主体的多元化，注重教师评价、学生自我评价与同伴评价的相互结合。教师在评价中要考虑到学生个体的差异，要真正使评价能够促进每一个学生的发展。
这样评价标准制定的程序就包括： ①根据教学目标和内容以及学生水平确定评价目标和内容作为评价维度②评价的维度根据重要性确定其权重；③为每一个维度划分水平④确定每个评价维度各水平的评价标准，并用清晰、简要的语言进行描述⑤ 最后要有学生自评、互评和教师评定综合认定。 由上分析，通用“评价量规”的模板可以是如下：
最后把“各项最后分值’结合权重相加就得到每位学生具体分值或等级（具体分值纳入相对等级：如百分制中，80分可为优秀、70-79为良好、60-69为一般，等等）。
量规制作的解释：①量规的形式也不一定就是上面的表格，形式可以不一，要注重的是质和内容。 ②评价维度当然也不是仅仅一定是上表格中三项，要根据教学内容和目标而定，而且应该尽量涵盖学习过程各个环节，对全体学生都具有激励和导向作用。③依据重点而定的评价维度的权重要侧重于历史学科特点，比如关于历史海报的设计评价维度中有“态度”、“主题”（反映相关历史专题的内容）等维度的，显然主题的权重应大大重于态度。④评价水平等级一般可以分为优、良、中、差，其中的行为描述要具体、清晰、可操作性和全面性，不要用抽象的概念性语言.比如课堂表现不能表述为好或不好，宜表述为：积极举手发言几次、参与讨论、提出问题等等具体的，可以操作的全面性的表述；同一评价标准应每一水平都有相应描述，如“历史小论文”各水平中有论文名称一项，不管是优秀水平的、良好水平的还是一般水平的，都要涉及这一方面；其各水平的描述还应该是积极向上的激励性和导向性语言（如把不合格宜表述为“有待提高”），切忌负面的甚至侮辱性的打击语言；水平确定上一般可以先确定最优秀的描述和最差等级描述，然后取中间，甚至再往下推，但要保证各相邻水平之间是等距的。 ⑤“评价量规”里评价主体的多元性的设计，兼顾了每个班内的学生差异，让每个层面的学生都能获得成功的体验。可以试具体情况拟定师评占40%、他评和自评各占30%
下面有一个笔者初学量规时所做的一个关于小组合作完成一份“中国近代史题材相关的手抄报”的活动的评价量规：
评价分为定性评价部分和定量评价部分。对表现好的同学可以适当加分，加分后总分不能超过100分。定量评定等级比例：90分以上为优秀，89-75分为良好，74-60分为合格，60分以下需努力。
（二）评价量规的适用形式广泛
凡是历史性表现活动的都应有评价量规相随。如历史习作、历史调查、历史制作、历史课堂活动等等。历史习作范围广泛，历史小论文、历史影视作品观后感、历史演讲稿、课后作业和历史海报等都属于历史习作范围。笔者认为实际上学期或学年的总体学业评价也可以使用量规评价，而不只只期末一纸成绩而论，也许那应该成为我们课改学业评价的未来方向。笔者在上学期根据学校学生实际水平在一个班中开学第一节课就向学生发放了一个本期的总的评价量规，其中的评价维度和权重为：课堂表现和学习态度15%、课后练习15%、半期测验20%、期末考试成绩30%、历史活动(包括历史手抄报、历史小故事会、历史讨论会)20%。这一量规的实用让学生不只关注最后的成绩，也关注学习的过程，特别使原来大部分“相对差”的学生也有了发现自己优势的机会，从而提高了学习兴趣。
（三）评价量规使用的注意事项
①让学生在任务开始前就能看见量规并理解它是很重要的,当然学生一起编制量规是最好，那他们对于分数和任务就会有一个很好的了解，也就能更好地发挥量规对明确学习预期的目的和对学习过程的指导作用。②呈现量规的同时最好给学生提供学习的范例，并应该详细的和学生一起解读量规并探讨甚至修改；在学习过程中，要不断提醒学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供反馈，使学生能及时、不断地矫正自己的行为，向更高水平靠近。③还要为自评和互评设计良好的氛围，如互相浏览作品、根据量规提出修改意见等，充分利用量规促进学生自评和互评，使学生获得成就感，促进其发展和完善。④最后评价量规还必须得在实践中修正使用，不能停留在理论上。
总之，以上是我通过学习对于评价量规及在初中历史教学中的使用所获得的一点粗浅认识。虽是粗知拙见，然但求抛砖引玉，能为推广评价量规在初中历史教学中的使用，深化课改尽一份绵薄之力就感欣慰了。这里也恳请专家同仁帮助，更迫切的希望专家能早日就教材加以配套的量规指导，使广大师生早受益、多收益为谢！
参考资料：
[1]义务教育历史课程标准(2011年版) 中华人民共和国教育部制定,北京师范大学出版,2012.
[2]《义务教育历史课程标准》（2011年版）解读教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编,北京师范大学出版集团出版,2012.
[3]祝智庭主编.教育技术培训教程（教学人员版,初级）[M] .北京师范大学出版社,2005.
[4]张静.初中历史学生学习评价方法研究——教学评一体化的探索.“网络” 2011 “国培计划”.