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摘 要：暗示对人的心理及行为有潜移默化的影响。班主任在班级管理中正确使用暗示，也能收到意想不到的效果。本文从教育实践出发，探讨几种心理暗示方法及在班级管理中的作用。
关键词：心理暗示；班主任工作
1 心理暗示的作用
科学家研究指出：人是惟一能接受暗示的动物。暗示对人的心理及行为有着潜移默化的影响。心理学研究已经证明，人的感觉、知觉、记忆、想象、意志、情感等方面都能接受暗示的影响。如果在受暗示者不对抗进而认可的条件下，暗示能够创造出神奇的功效。
先来看一个例子：1960年，美国哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。新学年开始时，他让校长把三位教师叫进办公室并对这三位教师说：“根据过去三四年来的表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年特别挑选了三个全部由优秀学生组成的班级给你们教。这批学生的智商比同龄的孩子都要高，希望你们创造出优秀的成绩。”三位教师感到非常喜悦，表示不辜负校长希望。临离开时，校长叮咛，要像平常一样对他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。两年之后，三个班的学生成绩果然是整个学区中最优秀的。考试分数比平均分高两三成。这时候校长告诉这三位教师，这些学生并不是刻意挑选出来的，而是随机抽选出来的普通学生。三位老师万万没想到事情会是这样，便只有归功于自己教得好了。接下来，校长又不好意思地告诉了他们第二个真相：“你们三个教师也是从全校老师中随机抽选出来的。”三位教师愕然，校长继续说：“现在看来，你们确实是优秀的。”
由此可见，心理暗示运用在教育上是完全可行的，班主任在班级管理中正确使用暗示，同样能收到意想不到的效果。
2 心理暗示在班级管理中的运用
2.1 语言暗示
班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生，要用恰当的方式、合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。每担任新一届一年级的班主任，在与学生第一次见面讲话时，我就运用了心理暗示。我就告诉他们“我们班在这级新生中是最好的，因为年级第一名就在我们班”等等理由。这让他们对这个班集体充满了自豪感和认同感，让他们不知不觉中就喜欢上了这个集体。我又对他们说：“所以学校就让我来做你们的班主任。”这就让他们对我这个班主任产生了认同感，从心理认为我这个班主任应该是学校里最棒的。同时我又告诉他们：“学校为我们配备了最好的任课老师。”这样他们对即将给他们上课的任课老师产生了认同感，为培养良好的师生关系作好了铺垫。“所以我们班是不是应该在高一年级里做得最棒啊？”我大声问。“是！”学生响亮的回答无疑告诉我心理暗示已经产生了很好的作用。
2.2 行为暗示
在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。用自己的行为来影响学生，在班主任工作中有意想不到的作用。如要求学生每天早晨必须什么时候到校，首先我自己就应该准时到校，要求学生做到的，自己首先要做到。又如在班里发现纸屑后，没有板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把地上的纸屑捡起。这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生、爱护班级荣誉的良好习惯。
2.3 榜样暗示
给学生树立一个好的榜样，让学生向身边的榜样学习，无疑会起到很好的教育作用，因而在班主任工作中应用比较广泛。如表扬某同学是怎样利用课余时间进行学习的，某同学经常考第一，某同学为了班集体是怎么个牺牲小我、奉献自己的等等，来激发学生积极向上，向榜样学习。
2.4 情境暗示
2.4.1 制定班规班风。班主任要结合本班情况制定出切实可行的、简明扼要的班规班风置于前后黑扳上方，以起到激励督导作用。这样既美化了教室环境，又能够使学生时刻接受教育，对他们的行为有一定的约束力。
2.4.2 悬挂名人画像、名人名言。在教室内悬挂名人画像及名人名言，如毛泽东、邓小平、竺可帧、牛顿、富兰克林、邓稼先、鲁迅等等。这些在各个领域做出重大贡献的伟人，都是学生崇拜的偶像，他们能使学生在心目中树立正确的学习目的，产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量，以及培养自己的道德素养。
2.4.3 在班内配置公告栏。把“学校的相关管理制度”和本班的“班级公约”等进行张贴，给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。
在多年的班级管理中，充分利用心理暗示的作用，大大调动了学生的学习热情和参与活动的积极性，在班级工作中无论是学生的学习成绩还是参与学校的各项活动，均取得了不错的成绩。当然心理暗示是一柄双刃剑，它作用在受暗示者身上有积极的效果，也有消极的效果。
因此我经常告诫学生：人生也是一场接一场的比赛，胜负常在不可预料之间，我们要时时给自己一个积极进取的心态——我能赢，给自己喊一声——加油！
（责任编辑 张晓燕）
关键词：心理暗示；班主任工作
1 心理暗示的作用
科学家研究指出：人是惟一能接受暗示的动物。暗示对人的心理及行为有着潜移默化的影响。心理学研究已经证明，人的感觉、知觉、记忆、想象、意志、情感等方面都能接受暗示的影响。如果在受暗示者不对抗进而认可的条件下，暗示能够创造出神奇的功效。
先来看一个例子：1960年，美国哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。新学年开始时，他让校长把三位教师叫进办公室并对这三位教师说：“根据过去三四年来的表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年特别挑选了三个全部由优秀学生组成的班级给你们教。这批学生的智商比同龄的孩子都要高，希望你们创造出优秀的成绩。”三位教师感到非常喜悦，表示不辜负校长希望。临离开时，校长叮咛，要像平常一样对他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。两年之后，三个班的学生成绩果然是整个学区中最优秀的。考试分数比平均分高两三成。这时候校长告诉这三位教师，这些学生并不是刻意挑选出来的，而是随机抽选出来的普通学生。三位老师万万没想到事情会是这样，便只有归功于自己教得好了。接下来，校长又不好意思地告诉了他们第二个真相：“你们三个教师也是从全校老师中随机抽选出来的。”三位教师愕然，校长继续说：“现在看来，你们确实是优秀的。”
由此可见，心理暗示运用在教育上是完全可行的，班主任在班级管理中正确使用暗示，同样能收到意想不到的效果。
2 心理暗示在班级管理中的运用
2.1 语言暗示
班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生，要用恰当的方式、合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。每担任新一届一年级的班主任，在与学生第一次见面讲话时，我就运用了心理暗示。我就告诉他们“我们班在这级新生中是最好的，因为年级第一名就在我们班”等等理由。这让他们对这个班集体充满了自豪感和认同感，让他们不知不觉中就喜欢上了这个集体。我又对他们说：“所以学校就让我来做你们的班主任。”这就让他们对我这个班主任产生了认同感，从心理认为我这个班主任应该是学校里最棒的。同时我又告诉他们：“学校为我们配备了最好的任课老师。”这样他们对即将给他们上课的任课老师产生了认同感，为培养良好的师生关系作好了铺垫。“所以我们班是不是应该在高一年级里做得最棒啊？”我大声问。“是！”学生响亮的回答无疑告诉我心理暗示已经产生了很好的作用。
2.2 行为暗示
在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。用自己的行为来影响学生，在班主任工作中有意想不到的作用。如要求学生每天早晨必须什么时候到校，首先我自己就应该准时到校，要求学生做到的，自己首先要做到。又如在班里发现纸屑后，没有板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把地上的纸屑捡起。这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生、爱护班级荣誉的良好习惯。
2.3 榜样暗示
给学生树立一个好的榜样，让学生向身边的榜样学习，无疑会起到很好的教育作用，因而在班主任工作中应用比较广泛。如表扬某同学是怎样利用课余时间进行学习的，某同学经常考第一，某同学为了班集体是怎么个牺牲小我、奉献自己的等等，来激发学生积极向上，向榜样学习。
2.4 情境暗示
2.4.1 制定班规班风。班主任要结合本班情况制定出切实可行的、简明扼要的班规班风置于前后黑扳上方，以起到激励督导作用。这样既美化了教室环境，又能够使学生时刻接受教育，对他们的行为有一定的约束力。
2.4.2 悬挂名人画像、名人名言。在教室内悬挂名人画像及名人名言，如毛泽东、邓小平、竺可帧、牛顿、富兰克林、邓稼先、鲁迅等等。这些在各个领域做出重大贡献的伟人，都是学生崇拜的偶像，他们能使学生在心目中树立正确的学习目的，产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量，以及培养自己的道德素养。
2.4.3 在班内配置公告栏。把“学校的相关管理制度”和本班的“班级公约”等进行张贴，给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。
在多年的班级管理中，充分利用心理暗示的作用，大大调动了学生的学习热情和参与活动的积极性，在班级工作中无论是学生的学习成绩还是参与学校的各项活动，均取得了不错的成绩。当然心理暗示是一柄双刃剑，它作用在受暗示者身上有积极的效果，也有消极的效果。
因此我经常告诫学生：人生也是一场接一场的比赛，胜负常在不可预料之间，我们要时时给自己一个积极进取的心态——我能赢，给自己喊一声——加油！
（责任编辑 张晓燕）