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【摘 要】建设学科教室是提升学科文化，丰富学科内涵的路径之一。让学生乐学的实践要求，体现了以生为本的童心教育实践理念。本文立足于学校学科教室的建设情况、取得的经验和成果，深入剖析了学科教室建设的现实状况，对学科教室建设进行了原则性的总结。
【关键词】学科教室；童心教育；儿童乐学；长足发展
【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）61-0060-03
【作者简介】1.潘磊，江苏省连云港师范高等专科学校第二附属小学（江苏连云港，222000）校长，高级教师；2.卞小利，江苏省连云港师范高等专科学校第二附属小学（江苏连云港，222000），一级教师。
学科教室以全面提高学生综合素质和创新实践能力为主，创设了适合学科特性及学生发展的新型学习环境，促进学生在活动中实践、体验、感悟、探究，转变学习方式，提高学习效能，发掘潛能特长。它顺应着时代的发展与儿童的需要应运而生。它的建设能改变教师教学方式、促进学生有效学习，是转变人才培养方式的必要途径和有效措施。
一、建设学科教室坚持的原则
1.“童心”理念导行，站在儿童立场建设学科教室。
“童心说”，是晚明时期杰出思想家李贽的文学观念，他认为，“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。”教育者要坚持童心是人的最初，每个学生都有一颗真诚的童心。我们坚信，童心是德育的原点和归宿，是孩子们幸福成长的基石。践行“童心”理念的学科教室才能真正地站在儿童的角度去设计，去挖掘文化内涵，去做精致的小的教育，而这种教育正是儿童所需要的，是幸福教育的源头。
2.“学生发展”为先，建设“无限容量”的学科教室。
教室是儿童学习、生活、交际的主要场所，是师生情感互鸣的精神家园。心理学认为，对于教室的管理要体现控制或自主，置身这样的文化氛围对于儿童的发展非常重要，对于促进他们学习的内在动机和社会情感发展尤为关键。
学科教室的建立要立足于学生的需要，着眼于学生的个性发展、全面发展、终身发展。学生在发展过程中会自省产生内部需要，并不断更改自己的需要。学科教室将学生发展放在了首位，想学生之所想，创造一切皆有可能。
3.“选课走班”践行，满足学生个性化发展的学科教室。
学生是充满个性的，他们需要能充分彰显他们个性的课堂。传统的课堂往往用同一把标尺去衡量学生，从而造成了思想的严重束缚，抑制了人的个性自由发展。个性化十足的学科教室能让学生遵循自己生命成长的需要，自行选择自己喜欢的课堂，让课堂焕发出生命的活力，尊重和保护每一个学生的生命自由。
学科教室的建立，便于学生根据自己的需求开展“选课走班”，改变传统的师生关系，抵达理想课堂，是确保“童心”地位的课堂，是牧养“童心”的课堂，学生主动参与快乐的课堂生活，为自我向“人”的发展提供无限的可能。
二、“童心教育”引领下的学科教室的特点
在“童心教育”的引领下，我们学校的“学科教室”进行了大胆创新，突出表现为以下几个特点：
1.命名富有新意——彰显了深刻的学科文化。
我校不再拘泥于学科教室以学科为首命名，而是采用学生感兴趣的，乐于接受的，一目了然地了解教室用途及特点的易于接受的词语命名。如学校的科学教室分别命名为：生命科学探究室、物质科学探究室、地球与宇宙探究室、技术与工程探究室，特点及功能一目了然，学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择；音乐教室分别命名为：清音阁、黑白阶梯、乐之轩、爱乐吧、梦之声，诗意的教室名将音乐的朦胧美、意境美等表达得淋漓尽致；美术教室分别命名为：小敏·画坊、水墨·晶营、泥·吧、陶·轩、石棚·印社、石·语、剪·苑、布·伊人，教师的姓名及特长隐藏其中，潜移默化中学生对于教师的了解更进了一步。此外还有“秋实书苑”等，富有新意的命名激发了学生乐学的欲望。
2.布局巧妙合理，突出特色——整合与创新了学科资源。
所有的学科教室都突出了学科的特性，这主要体现在学科教室的布置上，选择了具有代表性的学科知识模型建构，让学科教室呈现出浓浓的学科氛围。在学科教室的建设上，挖掘出了能代表学科特性的文化，做到有品位，有意义。
学科教室彰显了课程文化，各间教室的布置都紧密结合主题教室的命名及学科特点，文化氛围十分浓厚。每间教室在墙壁、灯具、色彩与搭配、教学器材放置、学生作品展示橱等方面都做了合理的设计。生命科学探究室，学生抬起头就能看到动物——小鸡、青蛙、老雕等生命诞生的全过程，而这些通俗易懂的图片竟然巧妙地融合在了教室灯的灯罩上，墙壁上有基因图等和生命关联的东西。品德专用教室将教材中的四个小动物——乐乐猴、创创鼠、爱爱鸽、康康熊请进了教室和学生们一起学习，教室中有活动角，分别隐喻着学生健康、安全地生活；愉快、自信地生活；负责任、有爱心地生活；动手动脑、有创意地生活，这与品德课的主旨相吻合。学科的知识是无边无际的，利用学科教室将教学资源、学生资源等进行了整合，整理出了系列、系统的知识，形成一个知识链，螺旋上升。
3.教师特长凸显，彰显个性——提升了教师的专业素养。
学科教室的建设充分考虑了每位教师的特长，让他们尽情发挥，更好地指导学生，和学生组成“幸福共同体”，相互学习，共同成长。如教师刘洪梅的“黑白阶梯”，利于她发挥自己弹钢琴的优势，指导学生感情歌唱及学生的钢琴技巧；教师顾厚志的“石棚·印社”，让他指导喜欢篆刻的学生沉浸在篆刻的世界里……这样的安排，非常利于教师的专业发展，也培养出了一大批有特长、有个性的学生，达到了双赢。
学科教室是为教学服务的，它成了课堂与生活的桥梁，全面提升了学生的学习兴趣、创新意识和实践能力。同时丰富教师研修的新方式，优化教学，提高教学效益，真正成为学生学习活动的支持者、指导者、合作者。 4.学生成为主人，长足发展——成为学生们喜欢的乐园。
学生是学科教室的主人，在浓厚的文化氛围中，生动的内容一直深深地吸引着他们。他们受到感染和熏陶；根据自己的兴趣爱好确定研究专长，和小组成员共同研究，获得了长足地发展。“布·伊人”的设计展，呈现的全是学生的作品，窗台上展示着学生的作品，后面的橱窗里摆放着学生的作品，窗帘是学生的作品等。学生成了教室的设计师。也许他们的作品还很稚嫩，但是他们的童心得以充分彰显、张扬，育人于无声，这样的教室怎能让学生不“乐学”呢？学生在彰显学科文化的浸润中，怎能不发展呢？
学科教育，坚持以人为本的管理理念，尊重学生的儿童个性特点，确立学生在课堂教学管理中的主体地位，充分发挥学生成长的自主建构性，以达成“自我实现”的目的，是学生们乐学的天地。
三、学科教室，学生们乐学的天地
学科教室因其独特的魅力，深深地吸引了学生们，成为他们乐学的天地。有了学生们积极地参与，学科教室散发了独特的魅力。
1.品德學科教室：“童心德育”链接生活的天地。
品德与生活息息相关，课堂是一个“小社会”，学科教室也是一个“小社会”的缩影。在这里，学生们通过丰富多彩的活动架起了“活动”与“生活”的桥梁。教室设置成了“家庭”“学校”“社区”“国家”“世界”五大生活领域。学生在相应的生活领域中进行相关的专题学习，并按照课程设置模拟不同的生活场景，学会了在“社会课堂”中参与社会、学会做人。另外教师挖掘出品德与社会课程中的教学设备及辅助材料，如“地图”“民族乐器”等，分门别类地放置在学科教室中，利于教师和学生顺利地开展活动。利用品德教室的课程文化引导学生主动自觉地开展形式多样的有意义的体验活动，扩展生活经验，建构精神世界，形成生活智慧，利于学生社会化发展，成为有品德的人。
2.科学学科教室：学生们“童做科学”的天地。
走进每间科学主题室，学生们都会有不同的收获。他们可以在生命科学探究室里找到生命世界中的动物、植物标本、微生物的图片，感受生命的孕育过程，更能亲手育种、翻土、种植，为动物喂食、换水、清理卫生，学生们学习实践得不亦乐乎。在物质科学探究室里，学生们可以在声、光、电、磁、水、力等领域中找到自己想要探究的答案。地球与宇宙探究室里的地球仪、地形仪、三球仪、地球内部结构、地形地貌等模型应有尽有；环境清洁、水的循环、新能源以及太空探险让学生们走进了环境空间。进入技术与工程科学探究室，各种不同型号、规格的航母、飞机、火箭、汽车、火车、轮船等模型让学生们大开眼界，可以查阅相关资料进一步地了解，更可以动手拼接、组合、试“驾”。
动手做、用心想，做思共生成为学生们学习科学的常态，主题科学教室更是成为学生们最想去的地方。
3.数学学科教室：利于实践的“童思数学”天地。
数学学科教室的使用、管理的过程以“探究儿童课堂的思维能力”为主要方向，促进教师的专业成长、学生的思维发展，不仅有专家团队定期指导，连小学数学科研基地都设在其中，为我校教师的成长搭建了高起点的平台。
数学学科教室布置为学生提供实验、搜集处理信息、实践体验的平台。突出以核心教学内容“空间与图形的基本问题”为主的模型建构，师生在欣赏、实践中体味“童思数学”学科教室的魅力。在充满童趣、富含挑战性、快乐性的数学学习环境中，学生们自觉学习，相互合作，克服畏惧心理，战胜数学难题，共同提高，形成了以学生“自觉体验”为主的学习路径。学生在教室中可以进行多样化的数学创新实践，通过多样化的动手操作实践和创新研究等方式获得数学活动经验和基本的数学思想。教学实验、创新试验、研究性学习、网络学习将成为学生实践创新学习的路径。
4.美术学科教室：“童画美术”中爱上画画。
美术学科教室是学生们“乐学”“乐画”的天地。陶艺、剪纸、布艺、捏泥巴、水墨画等应有尽有，走进教室，学生们就会被浓浓的文化气息所包围，浸润其中，创作灵感也随即被激发。而且学生们的作品会被教师们作为装饰教室的材料，在自己设计的并且不断推陈出新的教室里上课，设计作品、创作作品、被肯定，是一件多么幸福的事！
在美术学科教室这样无拘无束的环境里，学生们可以让自己的一颗童心自由驰骋，创作属于儿童自己的作品，无论多么怪异的想法，只要勇于去实践，就一定能通过自己的双手将梦想变成现实。“动手又动脑，才能有创造”，学生们在画一画、剪一剪、刻一刻、捏一捏等活动中，提升了自己的美术素养。
5.语文学科教室：让“童言”不再“同言”。
语文学科教室脱离了标语话，变得不再刻板，充满了活力。学生们目光所及之处都是积极向上的“童言语文”。浓浓的语文味激发了他们学习语文、用语文的乐趣，课堂上他们尽情地去表达，观点不再整齐划一，而是进行思维的碰撞后的百花齐放。习作也变得不再那么艰难，可以在模拟的生活情境中调动已有的知识经验和体验，激起生活感悟，用真实的语言表达真实的事件。
6.音乐学科教室：“童乐音乐”唱出自己的声音。
音乐最能引起学生们的共鸣，激发他们对生活的热情。开放的音乐教室让学生走进去就仿佛进入了一个小小的舞台，这个舞台是属于他们的，可以让他们尽情活动，用自己的歌声表达出对歌曲的理解。在这里，学生们可以小组排练个音乐剧，或大家一起尝试表演一下，享受音乐，用音乐表达着情感，用音乐表达着生活。
此外，学校的“秋实书苑”古色古香，优雅的环境让学生徜徉在书法的天地中，静下心来写一幅自己的作品；机器人室让学生动手实践，和高科技产品亲密接触，并用自己的大脑去创新；“微格教室”让教师和学生们用最先进的电教设备互动，及时掌握学习进程……
所有的一切，教师和学生们一起努力着、学习着、建设着，立足构建家居化的环境和家园化的精神共同体是我们的目标，让学生和我们共成长，让学科教室成为儿童乐学的天地。
基于“童心”的教育才是真正的教育，基于“童心”的学科教室将成为儿童生命成长的乐园。童心教育是追寻儿童幸福成长的童心解码。为此，我们将继续前行，积极开发学科教学资源，打造特色课堂教学，提高学校学科教学整体研究的能力与水平，营造良好的润泽学生心灵的精神文化。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2016年＼2016江苏教育管理＼管理12＼KT1.TIF>
【关键词】学科教室；童心教育；儿童乐学；长足发展
【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）61-0060-03
【作者简介】1.潘磊，江苏省连云港师范高等专科学校第二附属小学（江苏连云港，222000）校长，高级教师；2.卞小利，江苏省连云港师范高等专科学校第二附属小学（江苏连云港，222000），一级教师。
学科教室以全面提高学生综合素质和创新实践能力为主，创设了适合学科特性及学生发展的新型学习环境，促进学生在活动中实践、体验、感悟、探究，转变学习方式，提高学习效能，发掘潛能特长。它顺应着时代的发展与儿童的需要应运而生。它的建设能改变教师教学方式、促进学生有效学习，是转变人才培养方式的必要途径和有效措施。
一、建设学科教室坚持的原则
1.“童心”理念导行，站在儿童立场建设学科教室。
“童心说”，是晚明时期杰出思想家李贽的文学观念，他认为，“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。”教育者要坚持童心是人的最初，每个学生都有一颗真诚的童心。我们坚信，童心是德育的原点和归宿，是孩子们幸福成长的基石。践行“童心”理念的学科教室才能真正地站在儿童的角度去设计，去挖掘文化内涵，去做精致的小的教育，而这种教育正是儿童所需要的，是幸福教育的源头。
2.“学生发展”为先，建设“无限容量”的学科教室。
教室是儿童学习、生活、交际的主要场所，是师生情感互鸣的精神家园。心理学认为，对于教室的管理要体现控制或自主，置身这样的文化氛围对于儿童的发展非常重要，对于促进他们学习的内在动机和社会情感发展尤为关键。
学科教室的建立要立足于学生的需要，着眼于学生的个性发展、全面发展、终身发展。学生在发展过程中会自省产生内部需要，并不断更改自己的需要。学科教室将学生发展放在了首位，想学生之所想，创造一切皆有可能。
3.“选课走班”践行，满足学生个性化发展的学科教室。
学生是充满个性的，他们需要能充分彰显他们个性的课堂。传统的课堂往往用同一把标尺去衡量学生，从而造成了思想的严重束缚，抑制了人的个性自由发展。个性化十足的学科教室能让学生遵循自己生命成长的需要，自行选择自己喜欢的课堂，让课堂焕发出生命的活力，尊重和保护每一个学生的生命自由。
学科教室的建立，便于学生根据自己的需求开展“选课走班”，改变传统的师生关系，抵达理想课堂，是确保“童心”地位的课堂，是牧养“童心”的课堂，学生主动参与快乐的课堂生活，为自我向“人”的发展提供无限的可能。
二、“童心教育”引领下的学科教室的特点
在“童心教育”的引领下，我们学校的“学科教室”进行了大胆创新，突出表现为以下几个特点：
1.命名富有新意——彰显了深刻的学科文化。
我校不再拘泥于学科教室以学科为首命名，而是采用学生感兴趣的，乐于接受的，一目了然地了解教室用途及特点的易于接受的词语命名。如学校的科学教室分别命名为：生命科学探究室、物质科学探究室、地球与宇宙探究室、技术与工程探究室，特点及功能一目了然，学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择；音乐教室分别命名为：清音阁、黑白阶梯、乐之轩、爱乐吧、梦之声，诗意的教室名将音乐的朦胧美、意境美等表达得淋漓尽致；美术教室分别命名为：小敏·画坊、水墨·晶营、泥·吧、陶·轩、石棚·印社、石·语、剪·苑、布·伊人，教师的姓名及特长隐藏其中，潜移默化中学生对于教师的了解更进了一步。此外还有“秋实书苑”等，富有新意的命名激发了学生乐学的欲望。
2.布局巧妙合理，突出特色——整合与创新了学科资源。
所有的学科教室都突出了学科的特性，这主要体现在学科教室的布置上，选择了具有代表性的学科知识模型建构，让学科教室呈现出浓浓的学科氛围。在学科教室的建设上，挖掘出了能代表学科特性的文化，做到有品位，有意义。
学科教室彰显了课程文化，各间教室的布置都紧密结合主题教室的命名及学科特点，文化氛围十分浓厚。每间教室在墙壁、灯具、色彩与搭配、教学器材放置、学生作品展示橱等方面都做了合理的设计。生命科学探究室，学生抬起头就能看到动物——小鸡、青蛙、老雕等生命诞生的全过程，而这些通俗易懂的图片竟然巧妙地融合在了教室灯的灯罩上，墙壁上有基因图等和生命关联的东西。品德专用教室将教材中的四个小动物——乐乐猴、创创鼠、爱爱鸽、康康熊请进了教室和学生们一起学习，教室中有活动角，分别隐喻着学生健康、安全地生活；愉快、自信地生活；负责任、有爱心地生活；动手动脑、有创意地生活，这与品德课的主旨相吻合。学科的知识是无边无际的，利用学科教室将教学资源、学生资源等进行了整合，整理出了系列、系统的知识，形成一个知识链，螺旋上升。
3.教师特长凸显，彰显个性——提升了教师的专业素养。
学科教室的建设充分考虑了每位教师的特长，让他们尽情发挥，更好地指导学生，和学生组成“幸福共同体”，相互学习，共同成长。如教师刘洪梅的“黑白阶梯”，利于她发挥自己弹钢琴的优势，指导学生感情歌唱及学生的钢琴技巧；教师顾厚志的“石棚·印社”，让他指导喜欢篆刻的学生沉浸在篆刻的世界里……这样的安排，非常利于教师的专业发展，也培养出了一大批有特长、有个性的学生，达到了双赢。
学科教室是为教学服务的，它成了课堂与生活的桥梁，全面提升了学生的学习兴趣、创新意识和实践能力。同时丰富教师研修的新方式，优化教学，提高教学效益，真正成为学生学习活动的支持者、指导者、合作者。 4.学生成为主人，长足发展——成为学生们喜欢的乐园。
学生是学科教室的主人，在浓厚的文化氛围中，生动的内容一直深深地吸引着他们。他们受到感染和熏陶；根据自己的兴趣爱好确定研究专长，和小组成员共同研究，获得了长足地发展。“布·伊人”的设计展，呈现的全是学生的作品，窗台上展示着学生的作品，后面的橱窗里摆放着学生的作品，窗帘是学生的作品等。学生成了教室的设计师。也许他们的作品还很稚嫩，但是他们的童心得以充分彰显、张扬，育人于无声，这样的教室怎能让学生不“乐学”呢？学生在彰显学科文化的浸润中，怎能不发展呢？
学科教育，坚持以人为本的管理理念，尊重学生的儿童个性特点，确立学生在课堂教学管理中的主体地位，充分发挥学生成长的自主建构性，以达成“自我实现”的目的，是学生们乐学的天地。
三、学科教室，学生们乐学的天地
学科教室因其独特的魅力，深深地吸引了学生们，成为他们乐学的天地。有了学生们积极地参与，学科教室散发了独特的魅力。
1.品德學科教室：“童心德育”链接生活的天地。
品德与生活息息相关，课堂是一个“小社会”，学科教室也是一个“小社会”的缩影。在这里，学生们通过丰富多彩的活动架起了“活动”与“生活”的桥梁。教室设置成了“家庭”“学校”“社区”“国家”“世界”五大生活领域。学生在相应的生活领域中进行相关的专题学习，并按照课程设置模拟不同的生活场景，学会了在“社会课堂”中参与社会、学会做人。另外教师挖掘出品德与社会课程中的教学设备及辅助材料，如“地图”“民族乐器”等，分门别类地放置在学科教室中，利于教师和学生顺利地开展活动。利用品德教室的课程文化引导学生主动自觉地开展形式多样的有意义的体验活动，扩展生活经验，建构精神世界，形成生活智慧，利于学生社会化发展，成为有品德的人。
2.科学学科教室：学生们“童做科学”的天地。
走进每间科学主题室，学生们都会有不同的收获。他们可以在生命科学探究室里找到生命世界中的动物、植物标本、微生物的图片，感受生命的孕育过程，更能亲手育种、翻土、种植，为动物喂食、换水、清理卫生，学生们学习实践得不亦乐乎。在物质科学探究室里，学生们可以在声、光、电、磁、水、力等领域中找到自己想要探究的答案。地球与宇宙探究室里的地球仪、地形仪、三球仪、地球内部结构、地形地貌等模型应有尽有；环境清洁、水的循环、新能源以及太空探险让学生们走进了环境空间。进入技术与工程科学探究室，各种不同型号、规格的航母、飞机、火箭、汽车、火车、轮船等模型让学生们大开眼界，可以查阅相关资料进一步地了解，更可以动手拼接、组合、试“驾”。
动手做、用心想，做思共生成为学生们学习科学的常态，主题科学教室更是成为学生们最想去的地方。
3.数学学科教室：利于实践的“童思数学”天地。
数学学科教室的使用、管理的过程以“探究儿童课堂的思维能力”为主要方向，促进教师的专业成长、学生的思维发展，不仅有专家团队定期指导，连小学数学科研基地都设在其中，为我校教师的成长搭建了高起点的平台。
数学学科教室布置为学生提供实验、搜集处理信息、实践体验的平台。突出以核心教学内容“空间与图形的基本问题”为主的模型建构，师生在欣赏、实践中体味“童思数学”学科教室的魅力。在充满童趣、富含挑战性、快乐性的数学学习环境中，学生们自觉学习，相互合作，克服畏惧心理，战胜数学难题，共同提高，形成了以学生“自觉体验”为主的学习路径。学生在教室中可以进行多样化的数学创新实践，通过多样化的动手操作实践和创新研究等方式获得数学活动经验和基本的数学思想。教学实验、创新试验、研究性学习、网络学习将成为学生实践创新学习的路径。
4.美术学科教室：“童画美术”中爱上画画。
美术学科教室是学生们“乐学”“乐画”的天地。陶艺、剪纸、布艺、捏泥巴、水墨画等应有尽有，走进教室，学生们就会被浓浓的文化气息所包围，浸润其中，创作灵感也随即被激发。而且学生们的作品会被教师们作为装饰教室的材料，在自己设计的并且不断推陈出新的教室里上课，设计作品、创作作品、被肯定，是一件多么幸福的事！
在美术学科教室这样无拘无束的环境里，学生们可以让自己的一颗童心自由驰骋，创作属于儿童自己的作品，无论多么怪异的想法，只要勇于去实践，就一定能通过自己的双手将梦想变成现实。“动手又动脑，才能有创造”，学生们在画一画、剪一剪、刻一刻、捏一捏等活动中，提升了自己的美术素养。
5.语文学科教室：让“童言”不再“同言”。
语文学科教室脱离了标语话，变得不再刻板，充满了活力。学生们目光所及之处都是积极向上的“童言语文”。浓浓的语文味激发了他们学习语文、用语文的乐趣，课堂上他们尽情地去表达，观点不再整齐划一，而是进行思维的碰撞后的百花齐放。习作也变得不再那么艰难，可以在模拟的生活情境中调动已有的知识经验和体验，激起生活感悟，用真实的语言表达真实的事件。
6.音乐学科教室：“童乐音乐”唱出自己的声音。
音乐最能引起学生们的共鸣，激发他们对生活的热情。开放的音乐教室让学生走进去就仿佛进入了一个小小的舞台，这个舞台是属于他们的，可以让他们尽情活动，用自己的歌声表达出对歌曲的理解。在这里，学生们可以小组排练个音乐剧，或大家一起尝试表演一下，享受音乐，用音乐表达着情感，用音乐表达着生活。
此外，学校的“秋实书苑”古色古香，优雅的环境让学生徜徉在书法的天地中，静下心来写一幅自己的作品；机器人室让学生动手实践，和高科技产品亲密接触，并用自己的大脑去创新；“微格教室”让教师和学生们用最先进的电教设备互动，及时掌握学习进程……
所有的一切，教师和学生们一起努力着、学习着、建设着，立足构建家居化的环境和家园化的精神共同体是我们的目标，让学生和我们共成长，让学科教室成为儿童乐学的天地。
基于“童心”的教育才是真正的教育，基于“童心”的学科教室将成为儿童生命成长的乐园。童心教育是追寻儿童幸福成长的童心解码。为此，我们将继续前行，积极开发学科教学资源，打造特色课堂教学，提高学校学科教学整体研究的能力与水平，营造良好的润泽学生心灵的精神文化。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2016年＼2016江苏教育管理＼管理12＼KT1.TIF>