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在初中教学过程中，数学占有重要的位置，因此，教师在课上要多提问学生，激发学生的思维能力，培养学生的思考习惯。教师在课堂要提出具有针对性的问题，有利于提高學生的积极性，让学生主动去探究问题的答案，下面，我将与同仁共同分享我的教学经验。
一、问题是激发学生认知兴趣的诱因
人类是最高级动物，但也有与其它动物相似的自然属性，他们对自然界的事物都具有探索欲。为了培养一个人的自主推理和主动探求答案的心理，可以通过“这是什么，怎么是这个”等提问的方式进行培养。有时问题是具有诱导性的，人们会将他们当做挑战，而当一人面对挑战时，他的潜能就会得到激发，就会对问题产生好奇心，从而去探究并解决问题。如果学生在学习时遇到一些只要用心研究就能解决的问题，他们就会被这个问题吸引，从而会找各种资料并与同学进行讨论，只是为了自己能找到答案，这对学生来说是一种成就感。学生一方面解决了问题，另一方面又提高了思维创新能力，激发了学生的学习主动性，积累了探索问题的经验。
二、如何有效问题引领，打造理性课堂
1.创设实践性问题情境，注意强化学生数学思维能力
在数学教学中，动手实践是非常重要的，有利于促进学生之间相互合作与相互沟通的能力，对激发学生的学习兴趣是非常有帮助的。在数学教学中，对于“圆的定义”这一章节，教师会让学生在课前预习，并准备所需的器材，一定长度的绳子、一支铅笔、一根铁钉，在课上，教师会引导学生进行实验：用铅笔和铁钉分别固定绳子的两端，然后，将铅笔笔尖触地，围绕铁钉进行旋转一周后，拿走铅笔，就会看到一个圆，接下来，可以让同桌之间进行分组合作，由一个同学画圆，另一个同学固定小铁钉，并且仔细观察自己画的圆，看它有什么特点。随后，教师可以根据学生画的圆进行提问，了解学生对圆的认识有多少，由此，可以锻炼学生的动手动脑和实践能力，并在锻炼中认识圆的概念与原理。
2.巧妙利用叙述性提问，有效提高学生问题思考能力
叙述性提问就是学生根据教师直接提出的问题进行口头叙述回答的方式。这种提问方式较为典型的就是学生可以根据教师的提问进行完整叙述并回答，且答案具有针对性。例如，对“整式的加减”进行提问，教师可以根据教材内容进行提问：①单项式是什么？②单项式的系数是什么？③单项式的次数是什么？①多项式是什么？多项式的次数是什么？⑥整式是什么？⑦同类项是什么？⑧什么是合并同类项的法则？⑨什么整式的加减运算法则？这些问题都是根据教材所提出的，这种提问方式有利于学生更好的学习基础知识，并且可以锻炼他们的口语表达能力和对知识的定义与法则的记忆能力。对于课本的基础知识，教师很容易根据学生的背诵进行判读，并且答案多数都是一致的。所以，教师在教学过程中，要让学生灵活的掌握知识，并用自己的语言进行概括并回答，有利于提高学生的思考能力。
3.注意课堂问题层次性，全面提升学生问题解决能力
教师备课时要根据不同学生的学习特点，设计出有层次、由浅到深、依次递进的问题，以增加不同层次学生的自信心。问题的难度要逐步提高，并相互联系，有利于提高学生思维的完整性。任何一个班级中的学生，学习成绩都会有层次之分，因为他们的思想能力与学习习惯的不同会导致学习成绩存在一定差异。因此，这就给教师设计的问题加大了难度，教师要满足不同学习层次的学生，并且问题要具有针对性，以增加学生的思维能力。教师要把设计出的问题进行分类，大概可以分为三个层次，满足各色学生的水平，如把运用思维能力较强的问题留给学习成绩较好的学生。而具有记忆性和知识识别性的问题留给成绩差的学生，成绩中等的学生可以回答一些具有分析性的问题。如此，就可以让不同层次的学生都有回答的机会，有利于调动所有学生在思考、回答问题与讨论问题的积极性，让学生充分理解什么是数学概念，并进行讨论学习，以提高各方面的发展，提高教学效率。由此可见，教师要深入研究教材，并根据学生的特点进行提问，问题要难度适中，不易太难，否则会打击学生的自信心，让学生感觉这门课程很难学，容易失去兴趣。但是，如果学生对教师提出的问题，不假思索就能得到答案，这样过于简单的问题，不利于提高学生的积极性和思维能力。为了提高学生的学习兴趣，又使学生的思维能力得到锻炼，教师要提出难度适中的问题，引发学生的挑战欲。教师要有目的的进行教学，从教学中积累经验，提高自己的教学能力，并根据学生的所提出的意见进行改善，达到既能提高学生学习的主动性，有能力提高教学效率的教学目标。因此，教师在设计问题时要注意一下几点问题：①尊重学生所回答的问题；②教师要懂得倾听学生的意见与答案；③运用不同的知识点来完善学生的答案。解决问题主要是解决某一个公式或者某一个知识点，无法扩大学生的知识面，而提出问题往往会涉及多方位的问题，并且有利于提高学生的思维创新能力和对问题的想象力，所以，在教学过程中，提出问题总比解决问题有价值。
总而言之，要想提高数学教学质量，教师就要深入研究教材，并设计出质量高，有水平的问题。努力通过问题引领，打造初中数学理性课堂。
【参考文献】
[1] 张芳. 以问题引领教学，打造高中数学高效课堂[J]. 中国校外教育，2016 （S1）：13.
[2] 柳忠仁. 让有效提问靓丽数学课堂教学[J]. 成功（教育），2013（23）：80.
（作者单位：江苏省东台市新曹农场学校）
一、问题是激发学生认知兴趣的诱因
人类是最高级动物，但也有与其它动物相似的自然属性，他们对自然界的事物都具有探索欲。为了培养一个人的自主推理和主动探求答案的心理，可以通过“这是什么，怎么是这个”等提问的方式进行培养。有时问题是具有诱导性的，人们会将他们当做挑战，而当一人面对挑战时，他的潜能就会得到激发，就会对问题产生好奇心，从而去探究并解决问题。如果学生在学习时遇到一些只要用心研究就能解决的问题，他们就会被这个问题吸引，从而会找各种资料并与同学进行讨论，只是为了自己能找到答案，这对学生来说是一种成就感。学生一方面解决了问题，另一方面又提高了思维创新能力，激发了学生的学习主动性，积累了探索问题的经验。
二、如何有效问题引领，打造理性课堂
1.创设实践性问题情境，注意强化学生数学思维能力
在数学教学中，动手实践是非常重要的，有利于促进学生之间相互合作与相互沟通的能力，对激发学生的学习兴趣是非常有帮助的。在数学教学中，对于“圆的定义”这一章节，教师会让学生在课前预习，并准备所需的器材，一定长度的绳子、一支铅笔、一根铁钉，在课上，教师会引导学生进行实验：用铅笔和铁钉分别固定绳子的两端，然后，将铅笔笔尖触地，围绕铁钉进行旋转一周后，拿走铅笔，就会看到一个圆，接下来，可以让同桌之间进行分组合作，由一个同学画圆，另一个同学固定小铁钉，并且仔细观察自己画的圆，看它有什么特点。随后，教师可以根据学生画的圆进行提问，了解学生对圆的认识有多少，由此，可以锻炼学生的动手动脑和实践能力，并在锻炼中认识圆的概念与原理。
2.巧妙利用叙述性提问，有效提高学生问题思考能力
叙述性提问就是学生根据教师直接提出的问题进行口头叙述回答的方式。这种提问方式较为典型的就是学生可以根据教师的提问进行完整叙述并回答，且答案具有针对性。例如，对“整式的加减”进行提问，教师可以根据教材内容进行提问：①单项式是什么？②单项式的系数是什么？③单项式的次数是什么？①多项式是什么？多项式的次数是什么？⑥整式是什么？⑦同类项是什么？⑧什么是合并同类项的法则？⑨什么整式的加减运算法则？这些问题都是根据教材所提出的，这种提问方式有利于学生更好的学习基础知识，并且可以锻炼他们的口语表达能力和对知识的定义与法则的记忆能力。对于课本的基础知识，教师很容易根据学生的背诵进行判读，并且答案多数都是一致的。所以，教师在教学过程中，要让学生灵活的掌握知识，并用自己的语言进行概括并回答，有利于提高学生的思考能力。
3.注意课堂问题层次性，全面提升学生问题解决能力
教师备课时要根据不同学生的学习特点，设计出有层次、由浅到深、依次递进的问题，以增加不同层次学生的自信心。问题的难度要逐步提高，并相互联系，有利于提高学生思维的完整性。任何一个班级中的学生，学习成绩都会有层次之分，因为他们的思想能力与学习习惯的不同会导致学习成绩存在一定差异。因此，这就给教师设计的问题加大了难度，教师要满足不同学习层次的学生，并且问题要具有针对性，以增加学生的思维能力。教师要把设计出的问题进行分类，大概可以分为三个层次，满足各色学生的水平，如把运用思维能力较强的问题留给学习成绩较好的学生。而具有记忆性和知识识别性的问题留给成绩差的学生，成绩中等的学生可以回答一些具有分析性的问题。如此，就可以让不同层次的学生都有回答的机会，有利于调动所有学生在思考、回答问题与讨论问题的积极性，让学生充分理解什么是数学概念，并进行讨论学习，以提高各方面的发展，提高教学效率。由此可见，教师要深入研究教材，并根据学生的特点进行提问，问题要难度适中，不易太难，否则会打击学生的自信心，让学生感觉这门课程很难学，容易失去兴趣。但是，如果学生对教师提出的问题，不假思索就能得到答案，这样过于简单的问题，不利于提高学生的积极性和思维能力。为了提高学生的学习兴趣，又使学生的思维能力得到锻炼，教师要提出难度适中的问题，引发学生的挑战欲。教师要有目的的进行教学，从教学中积累经验，提高自己的教学能力，并根据学生的所提出的意见进行改善，达到既能提高学生学习的主动性，有能力提高教学效率的教学目标。因此，教师在设计问题时要注意一下几点问题：①尊重学生所回答的问题；②教师要懂得倾听学生的意见与答案；③运用不同的知识点来完善学生的答案。解决问题主要是解决某一个公式或者某一个知识点，无法扩大学生的知识面，而提出问题往往会涉及多方位的问题，并且有利于提高学生的思维创新能力和对问题的想象力，所以，在教学过程中，提出问题总比解决问题有价值。
总而言之，要想提高数学教学质量，教师就要深入研究教材，并设计出质量高，有水平的问题。努力通过问题引领，打造初中数学理性课堂。
【参考文献】
[1] 张芳. 以问题引领教学，打造高中数学高效课堂[J]. 中国校外教育，2016 （S1）：13.
[2] 柳忠仁. 让有效提问靓丽数学课堂教学[J]. 成功（教育），2013（23）：80.
（作者单位：江苏省东台市新曹农场学校）