论文部分内容阅读
教育游戏是教育信息化时代出现的一种寓教于乐的新方式,它区别于一般的娱乐游戏,教育游戏是一种健康的电脑游戏。它以教育为目的,以游戏为手段,融知识性、娱乐性于一体,对小学生的学习和生活有着重要的作用。学生知识的习得过程借助教育游戏这样一种学习环境可以达到意想不到的效果。教育游戏的出现也为教学拓宽了思路,在小学信息技术课堂教学过程中,利用信息化的教学手段引入教育游戏,实现“寓教于乐”的教育思想,让学习过程变得自愿、快乐,这也是教育所追求的理想状态。
一、对教育游戏的诠释
1.教育游戏的定义
教育游戏一词起源于20世纪80年代美国一些学者对电视游戏教育价值的研究,一些感兴趣的学者对游戏的教育功能以及游戏在教育中的运用作了一些研究。教育游戏产业研究报告(2004)将教育游戏定义为:能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏软件。赵海兰、祝智庭认为教育游戏是带有教育意义的游戏,是教育与游戏的合成物。换言之,就是“通过有趣性产生教育效果的游戏”。国内很多文献将“教育游戏”定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、语言能力、情感、认知策略,具有一定教育意义的计算机软件。
在古希腊语中,“游戏(Paidia)”与“教育(Paideia)”只有一字之差,皮亚杰认为游戏可以发展人的智力,亚里士多德则认为游戏是教育儿童一种较好的方法。
在汉语中,“游”和“戏”分别指代不同的侧重点并共同构造了“游戏”概念的基本语义元素。从古到今,游戏就伴随着人们的生活不断向前发展,游戏具有交互性、规则性、娱乐性、满足性等特点。游戏可以给人们带来欢乐、愉悦,也会记录历代社会中无数的趣闻轶事与世态风情。那么游戏是否和教育有关系呢?
2.教育游戏的特点
教育游戏是一种具有教育功能的游戏。首先,它带有明显的、有意图的教育性,这也是教育游戏有别于一般娱乐游戏的最大特点。其次,教育游戏具有合作竞争性,竞争性因素可以增加学习者的学习兴趣,从而使学习者能够长时间持续地投入到教育游戏中去,既可以保证学习时间,又能提高学习效率。参与性可以增强学习者之间的合作,培养学习者的协作能力,还可以强化学习者的社会责任感,有利于促进学习者的社会化。另外,教育游戏还具有交互性。交互性可以使学习者及时了解自己的学习状态,适时调节自己的学习方式并通过交互性对自己的学习效果进行评价。
3.教育游戏的价值
教育的根本目的是促进人的全面发展。教育游戏作为一种教育资源,潜质丰富,它拓宽了课程资源领域,拓宽了学习方式和教学方式,其中蕴含着丰富的教育价值。“游戏不鼓励失败,但允许失败;游戏激励成功,却不会立刻成功。”教育游戏的价值体现在以下几方面:
(1)激发学习动机
教育游戏通过游戏动机来激发学习动机,实现游戏动机与学习动机的和谐统一。教育游戏带给学生的绝不只是感官的刺激,更为重要的是给学生的思维带来的激荡和挑战,学生会在做游戏的过程中通过不断地观察、互动和反思而逐渐掌握,教育游戏可根据学生不同的学习背景和实践经验来设置任务的难易程度,由易到难的一个不断成功的体验过程使中小学生学习者到达各个程度的自我满足和自我实现,教育游戏所具有的趣味性、互动性、挑战性和好奇性,都能引发学生高度的学习动机。
(2)提升思维空间
教育游戏通过创造一系列虚拟的学习情境,能引发学生的创造性思维和想象力。在许多教育游戏中,游戏的策划者用艺术的手段建立起一个虚拟的未来化的世界,让游戏者用现实世界的知识去解决虚拟世界的问题,培养学生的想象力和创造力。在这个充满生命力的学习过程中,学生的观察力、逻辑推理能力、综合思维能力以及独立判断能力等都得到了充分的培养。
(3)培养探究意识
教育游戏具有探究学习的特点。在教育游戏中一般都设定一些困难和目标,用来激发游戏者的探索欲。在探索过程中,学习者常常要经过多次尝试,反复推敲,不断地修正行动方案,才能克服困难,达到目标。学生的探究能力在游戏的过程中得到提高。
(4)增强合作能力
在教育游戏中,游戏者从自己的经验和个性出发,通过扮演不同的角色,主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,体验到不同的经历,并且运用智慧,或者与某人合作完成一个个任务。在这个过程中,学生主动构建了自己的知识体系,在此过程中培养了语言智能以及合作、人际交往的能力。
二、教育游戏在小学信息技术课堂中的应用策略
爱玩是学生的天性,信息技术课上对学生爱玩电脑游戏的行为宜“疏”不宜“堵”。将教育游戏引入信息技术课堂,可以优化信息技术课,让学生在玩中学,让教师在玩中教,营造出一个宽松、活泼的学习环境。寓教于乐,有利于学生全面、积极主动地发展。
1.主动参与式教学策略
参与式学习可以追溯到杜威的“做中学(Learning by doing)”的理论上,最好的学习,是在实际行动中,从主动的经验参与获得知识。学习者在真实的情境中,在不断地参与和实践中,逐渐从新手转换为专家的过程。
(1)激发动机
当学生的学习受到肯定时会产生愉快的体验,这种愉快感反过来又可推动学习的进行。如“金山打字通”中的打字游戏“拯救苹果”就是针对26个英文字母设计的提高打字速度的练习,如果苹果落地达到一定的数量时,游戏就会结束。如果完成学习任务就给予愉快的强化,反之则给予不愉快的强化。教师在课堂教学中,可以采用让学生先自主游戏练习,也可以让多位同学一起竞赛,在游戏中巩固所学的知识。
(2)提供信息
笔者调查了多个版本的信息技术教材,均采用“金山打字通”等打字游戏软件来帮助学生练习键盘、鼠标的使用。在这些游戏中伴随着动听的音乐和有趣的动画画面,设计了打地鼠、青蛙过河、警察抓小偷等情景练习游戏,学生自己按照游戏规则来完成游戏的任务,从而在游戏中不知不觉就熟练了键盘、鼠标的各种操作,取得了事半功倍的效果。而且由于该类游戏软件往往还能把每次练习的成绩会自动保存起来,速度每创新一次记录,练习者就能被给予声音或画面的奖励,大大提高了学习者的兴趣,使原来枯燥无味的指法练习,变得生动活泼。减轻了上课的压力,轻轻松松就学习了知识,真正做到了寓教于乐。
2.自主探究式教学策略
一些角色扮演类、综合类、策略类、冒险类的教育游戏可以采用自主探究式的教学方法。这种方法适合于综合知识的运用、问题解决能力与信息获取及处理能力的培养。其具体的实践途径为:
(1)合理选择
教师首先要根据教学目标选择相关的教育游戏。目标和内容确定后,让学生带着核心问题在游戏中扮演不同的角色,这个过程是自主探索、对相关知识形成感性认识的过程。
(2)恰当指导
在游戏过程中,教师应视学生情况给予恰当的指导,也可以让学生围绕核心问题展开讨论,交流经验。最后,教师总结,力求使学生掌握要学习的知识。学生只有通过探索、了解环境、明确任务、寻找解决问题的办法和实施方法,最后才能完成游戏任务,真正让学生实现知识的自我构建。这类教育游戏也要给予学习者充足的自主探索时间。
例如,在教学六年级《走进计算机世界》这一单元时,可以使用教育游戏软件“阳光行动”(奥卓尔公司开发),围绕游戏的男主角和他的好朋友一起寻找一位由人类科技文明创造出来的高智能的人——计算机使者而展开教学。学生可以通过角色扮演的形式,进行自主探索。在游戏的过程中,计算机发展和应用、计算机的基本组成等一些教学内容,以具体的、分散的、感性的形式进入到游戏活动中去。当学生深入游戏活动时,就会不知不觉地感知并记住他们。当学生达到一定程度的满足或通过游戏中的一个关卡后,教师可组织全班同学或小组交流游戏心得,并围绕核心问题开展讨论、总结。评价游戏中出现的具体问题和解决问题的办法及规律,从而使学生在游戏中获取的感性知识进一步提升为理性知识,达到知识融会贯通的目的。
3.合作竞争式教学策略
合作和竞争是现代社会不可或缺的,建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料、媒体,通过意义建构的方式而获得的。教育游戏为学生的学习提供了合作和竞争的学习情境。其具体途径为:
(1)组建小组
同一个小组成员首先要尽快相互认识和沟通,以便能有效地合作,建立相互的信任。同时选出一个具有威信和较强能力的组长,如果组长缺乏组织能力或者带错方向,整个项目团队也就失去了工作能力。
(2)统一目标
作战组员之间建立工作的默契。大家自觉默契,工作配合得就更加完美,这样的小组效率就会非常高,而且能增进大家的信任。在游戏中,一个团队中的成员虽然各有分工,但工作的目标应该始终相同,这样才会达到最好的效果。
(3)合理分工
合理分配工作和资源。在一个游戏团队中的组员的能力是不同的,每人的专长也是不同的。要给每个组员做合理的分工,平衡力量的悬殊,这样才能让大家齐心协力保证最后的胜利。
在进行课堂教学之前,教师结合教学目标选择相应的教育游戏,在游戏过程中,软件自动将学生的成绩记录下来。当其他学生浏览自己的成绩时,游戏将所有学生的成绩的统计结果一起呈现出来,既可让学生了解自己的学习成绩,又可了解到其他同学的学习成绩,促进同学之间竞争意识的形成。另外,同学之间还可以通过教育游戏愉快和谐地交流沟通,游戏搭档之间也可以在课堂上交流心得,讨论完成游戏任务的秘诀。学生通过这种竞争合作式的学习所学到的知识比从书本上学到的知识要多得多。
三、教育游戏进入课堂应注意的问题
教育游戏在课堂中应用已经有了一些尝试,但并没有得到普遍的应用。教育游戏要得到有效的应用,不但要依赖于该游戏本身的质量,还要注重教师的有效组织,教育游戏进入课堂要注意的问题还有很多。
1.教育游戏不能与教学脱节
目前开发出来的许多游戏与教育游戏的教育性产生了矛盾,教育游戏在教育和游戏的结合上显得生硬、牵强。不同年龄学生的学习特点和接受知识的能力不同,开发者对教育游戏的对象定位不明。他们在设计、开发游戏的过程中,缺乏教学人员的指导,开发出来的教育游戏具有大众化的特点,不具有针对性,教育游戏必然与教学脱节,会严重影响教育游戏的应用和推广。
2.避免教育游戏偏离学习目标
由于游戏强大的吸引性容易导致学习者的沉溺,部分学生自制力比较差,在游戏的诱惑下很容易迷恋上游戏,甚至荒废学业,从而偏离了学习目标。游戏是一把双刃剑,信息技术教师要在课堂上把握教育游戏的尺度,深度挖掘教育游戏带给信息技术教学有价值的一面,利用学生对游戏的兴趣,提高教学效果。
教育游戏只是教育信息化时代课堂教学的一种新的手段,游戏与教育的结合应该是水乳交融的有机结合,在教育中存在游戏的影子,在游戏中隐约着教育的灵魂,最终目的是为学习者创造一个自主学习、自由探索的空间,激发学生的思维和想象,促进学生的全面和个性化发展。相信教育游戏定会走入更多的课堂,实现真正的“寓教于乐”。
一、对教育游戏的诠释
1.教育游戏的定义
教育游戏一词起源于20世纪80年代美国一些学者对电视游戏教育价值的研究,一些感兴趣的学者对游戏的教育功能以及游戏在教育中的运用作了一些研究。教育游戏产业研究报告(2004)将教育游戏定义为:能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏软件。赵海兰、祝智庭认为教育游戏是带有教育意义的游戏,是教育与游戏的合成物。换言之,就是“通过有趣性产生教育效果的游戏”。国内很多文献将“教育游戏”定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、语言能力、情感、认知策略,具有一定教育意义的计算机软件。
在古希腊语中,“游戏(Paidia)”与“教育(Paideia)”只有一字之差,皮亚杰认为游戏可以发展人的智力,亚里士多德则认为游戏是教育儿童一种较好的方法。
在汉语中,“游”和“戏”分别指代不同的侧重点并共同构造了“游戏”概念的基本语义元素。从古到今,游戏就伴随着人们的生活不断向前发展,游戏具有交互性、规则性、娱乐性、满足性等特点。游戏可以给人们带来欢乐、愉悦,也会记录历代社会中无数的趣闻轶事与世态风情。那么游戏是否和教育有关系呢?
2.教育游戏的特点
教育游戏是一种具有教育功能的游戏。首先,它带有明显的、有意图的教育性,这也是教育游戏有别于一般娱乐游戏的最大特点。其次,教育游戏具有合作竞争性,竞争性因素可以增加学习者的学习兴趣,从而使学习者能够长时间持续地投入到教育游戏中去,既可以保证学习时间,又能提高学习效率。参与性可以增强学习者之间的合作,培养学习者的协作能力,还可以强化学习者的社会责任感,有利于促进学习者的社会化。另外,教育游戏还具有交互性。交互性可以使学习者及时了解自己的学习状态,适时调节自己的学习方式并通过交互性对自己的学习效果进行评价。
3.教育游戏的价值
教育的根本目的是促进人的全面发展。教育游戏作为一种教育资源,潜质丰富,它拓宽了课程资源领域,拓宽了学习方式和教学方式,其中蕴含着丰富的教育价值。“游戏不鼓励失败,但允许失败;游戏激励成功,却不会立刻成功。”教育游戏的价值体现在以下几方面:
(1)激发学习动机
教育游戏通过游戏动机来激发学习动机,实现游戏动机与学习动机的和谐统一。教育游戏带给学生的绝不只是感官的刺激,更为重要的是给学生的思维带来的激荡和挑战,学生会在做游戏的过程中通过不断地观察、互动和反思而逐渐掌握,教育游戏可根据学生不同的学习背景和实践经验来设置任务的难易程度,由易到难的一个不断成功的体验过程使中小学生学习者到达各个程度的自我满足和自我实现,教育游戏所具有的趣味性、互动性、挑战性和好奇性,都能引发学生高度的学习动机。
(2)提升思维空间
教育游戏通过创造一系列虚拟的学习情境,能引发学生的创造性思维和想象力。在许多教育游戏中,游戏的策划者用艺术的手段建立起一个虚拟的未来化的世界,让游戏者用现实世界的知识去解决虚拟世界的问题,培养学生的想象力和创造力。在这个充满生命力的学习过程中,学生的观察力、逻辑推理能力、综合思维能力以及独立判断能力等都得到了充分的培养。
(3)培养探究意识
教育游戏具有探究学习的特点。在教育游戏中一般都设定一些困难和目标,用来激发游戏者的探索欲。在探索过程中,学习者常常要经过多次尝试,反复推敲,不断地修正行动方案,才能克服困难,达到目标。学生的探究能力在游戏的过程中得到提高。
(4)增强合作能力
在教育游戏中,游戏者从自己的经验和个性出发,通过扮演不同的角色,主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,体验到不同的经历,并且运用智慧,或者与某人合作完成一个个任务。在这个过程中,学生主动构建了自己的知识体系,在此过程中培养了语言智能以及合作、人际交往的能力。
二、教育游戏在小学信息技术课堂中的应用策略
爱玩是学生的天性,信息技术课上对学生爱玩电脑游戏的行为宜“疏”不宜“堵”。将教育游戏引入信息技术课堂,可以优化信息技术课,让学生在玩中学,让教师在玩中教,营造出一个宽松、活泼的学习环境。寓教于乐,有利于学生全面、积极主动地发展。
1.主动参与式教学策略
参与式学习可以追溯到杜威的“做中学(Learning by doing)”的理论上,最好的学习,是在实际行动中,从主动的经验参与获得知识。学习者在真实的情境中,在不断地参与和实践中,逐渐从新手转换为专家的过程。
(1)激发动机
当学生的学习受到肯定时会产生愉快的体验,这种愉快感反过来又可推动学习的进行。如“金山打字通”中的打字游戏“拯救苹果”就是针对26个英文字母设计的提高打字速度的练习,如果苹果落地达到一定的数量时,游戏就会结束。如果完成学习任务就给予愉快的强化,反之则给予不愉快的强化。教师在课堂教学中,可以采用让学生先自主游戏练习,也可以让多位同学一起竞赛,在游戏中巩固所学的知识。
(2)提供信息
笔者调查了多个版本的信息技术教材,均采用“金山打字通”等打字游戏软件来帮助学生练习键盘、鼠标的使用。在这些游戏中伴随着动听的音乐和有趣的动画画面,设计了打地鼠、青蛙过河、警察抓小偷等情景练习游戏,学生自己按照游戏规则来完成游戏的任务,从而在游戏中不知不觉就熟练了键盘、鼠标的各种操作,取得了事半功倍的效果。而且由于该类游戏软件往往还能把每次练习的成绩会自动保存起来,速度每创新一次记录,练习者就能被给予声音或画面的奖励,大大提高了学习者的兴趣,使原来枯燥无味的指法练习,变得生动活泼。减轻了上课的压力,轻轻松松就学习了知识,真正做到了寓教于乐。
2.自主探究式教学策略
一些角色扮演类、综合类、策略类、冒险类的教育游戏可以采用自主探究式的教学方法。这种方法适合于综合知识的运用、问题解决能力与信息获取及处理能力的培养。其具体的实践途径为:
(1)合理选择
教师首先要根据教学目标选择相关的教育游戏。目标和内容确定后,让学生带着核心问题在游戏中扮演不同的角色,这个过程是自主探索、对相关知识形成感性认识的过程。
(2)恰当指导
在游戏过程中,教师应视学生情况给予恰当的指导,也可以让学生围绕核心问题展开讨论,交流经验。最后,教师总结,力求使学生掌握要学习的知识。学生只有通过探索、了解环境、明确任务、寻找解决问题的办法和实施方法,最后才能完成游戏任务,真正让学生实现知识的自我构建。这类教育游戏也要给予学习者充足的自主探索时间。
例如,在教学六年级《走进计算机世界》这一单元时,可以使用教育游戏软件“阳光行动”(奥卓尔公司开发),围绕游戏的男主角和他的好朋友一起寻找一位由人类科技文明创造出来的高智能的人——计算机使者而展开教学。学生可以通过角色扮演的形式,进行自主探索。在游戏的过程中,计算机发展和应用、计算机的基本组成等一些教学内容,以具体的、分散的、感性的形式进入到游戏活动中去。当学生深入游戏活动时,就会不知不觉地感知并记住他们。当学生达到一定程度的满足或通过游戏中的一个关卡后,教师可组织全班同学或小组交流游戏心得,并围绕核心问题开展讨论、总结。评价游戏中出现的具体问题和解决问题的办法及规律,从而使学生在游戏中获取的感性知识进一步提升为理性知识,达到知识融会贯通的目的。
3.合作竞争式教学策略
合作和竞争是现代社会不可或缺的,建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料、媒体,通过意义建构的方式而获得的。教育游戏为学生的学习提供了合作和竞争的学习情境。其具体途径为:
(1)组建小组
同一个小组成员首先要尽快相互认识和沟通,以便能有效地合作,建立相互的信任。同时选出一个具有威信和较强能力的组长,如果组长缺乏组织能力或者带错方向,整个项目团队也就失去了工作能力。
(2)统一目标
作战组员之间建立工作的默契。大家自觉默契,工作配合得就更加完美,这样的小组效率就会非常高,而且能增进大家的信任。在游戏中,一个团队中的成员虽然各有分工,但工作的目标应该始终相同,这样才会达到最好的效果。
(3)合理分工
合理分配工作和资源。在一个游戏团队中的组员的能力是不同的,每人的专长也是不同的。要给每个组员做合理的分工,平衡力量的悬殊,这样才能让大家齐心协力保证最后的胜利。
在进行课堂教学之前,教师结合教学目标选择相应的教育游戏,在游戏过程中,软件自动将学生的成绩记录下来。当其他学生浏览自己的成绩时,游戏将所有学生的成绩的统计结果一起呈现出来,既可让学生了解自己的学习成绩,又可了解到其他同学的学习成绩,促进同学之间竞争意识的形成。另外,同学之间还可以通过教育游戏愉快和谐地交流沟通,游戏搭档之间也可以在课堂上交流心得,讨论完成游戏任务的秘诀。学生通过这种竞争合作式的学习所学到的知识比从书本上学到的知识要多得多。
三、教育游戏进入课堂应注意的问题
教育游戏在课堂中应用已经有了一些尝试,但并没有得到普遍的应用。教育游戏要得到有效的应用,不但要依赖于该游戏本身的质量,还要注重教师的有效组织,教育游戏进入课堂要注意的问题还有很多。
1.教育游戏不能与教学脱节
目前开发出来的许多游戏与教育游戏的教育性产生了矛盾,教育游戏在教育和游戏的结合上显得生硬、牵强。不同年龄学生的学习特点和接受知识的能力不同,开发者对教育游戏的对象定位不明。他们在设计、开发游戏的过程中,缺乏教学人员的指导,开发出来的教育游戏具有大众化的特点,不具有针对性,教育游戏必然与教学脱节,会严重影响教育游戏的应用和推广。
2.避免教育游戏偏离学习目标
由于游戏强大的吸引性容易导致学习者的沉溺,部分学生自制力比较差,在游戏的诱惑下很容易迷恋上游戏,甚至荒废学业,从而偏离了学习目标。游戏是一把双刃剑,信息技术教师要在课堂上把握教育游戏的尺度,深度挖掘教育游戏带给信息技术教学有价值的一面,利用学生对游戏的兴趣,提高教学效果。
教育游戏只是教育信息化时代课堂教学的一种新的手段,游戏与教育的结合应该是水乳交融的有机结合,在教育中存在游戏的影子,在游戏中隐约着教育的灵魂,最终目的是为学习者创造一个自主学习、自由探索的空间,激发学生的思维和想象,促进学生的全面和个性化发展。相信教育游戏定会走入更多的课堂,实现真正的“寓教于乐”。