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摘要：随着课改的深入，高中语文的教学内容以及教学方式也潜移默化的产生了变化，之前只需要针对课本知识进行教授，现在配合了语言实践，进一步体现出了学生的主体地位。这表明了新的教学方式中的新型教育思想。最近几年，较多使用的阅读教学手段是群文阅读，这种阅读方式比传统的阅读相比整合性更强，可以通过老师与学生针对文章内容的相关交流和探讨，调动学生的阅读积极性，提高学习兴致。在语文教学过程中，这种群文阅读对于教学活动的展开具有非常积极的推动作用。本文浅谈群文阅读的策略分析，为高中语文的阅读教学提供可发展性方向的小建议。
关键词：高中 语文 群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-318
引言
在《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中，针对语文的教学内容做出了明确要求，指出高中语文教学要进行改革，提高核心素养水平，通过“学习任务群”的应用引导学生进行阅读学习，统筹学生的阅读环境、阅读内容、学习方式及合适阅读资源的状况，帮助学习提高语言运用能力，提高自身文学素养。这种改革后的学习方式鼓励学习自主探究学习，注重多样文化、各种媒介的充分运用，让学生将课文知识与实践得到综合运用。
一、定义与理念
（一）学习任务群跟群文阅读相辅相成
首先，学习任务群的建立需要有群文阅读作为前提。虽然学习任务群的概念与实施方式与群文阅读非常相近，但是学习任务群相当于是群文阅读的进阶版，只有通过群文阅读打好基础，才能成功建立“学习任务群”。
其次，“学习任务群”需要借鉴群文阅读的方式及理念，针对教学内容进行整理，并与课程的目标要求相挂钩。“学习任务群”的出现，很好的整合了高中语文教学的学习目标、学习资源、评价等等各方面内容，在课堂上可以对这些内容进行整合处理，有利于群文阅读的推进。
最后，群文阅读给学习任务群打造了坚实的基础。所谓学习任务群，顾名思义以学习为主要目的，通过合理资源的使用，通过论述、实践等方式，提高学生的综合文学素养水平。群文阅读要求学生广泛阅读，不能限于单篇阅读，在通过学习任务群的建立，督促和激励学生实施阅读行为，提高学习积极性。
（二）在学习任务群中推动群文阅读活动
学生们通过学习任务群领取群文阅读的学习任务，而老师需要结合课标要求为学生提供合适的多文本阅读资源，将学习任务融合到阅读任务之中，潜移默化的推动教学目标的达成。拓展学生的知识面如：“小人物大情怀”以人教版必修三第一单元中的《老人与海》为基础，拓展链接了英国小说家约翰高尔斯华绥《品质》，杨绛先生的《老王》，叶圣陶先生的《春联儿》。分析小说中人物的形象，感悟小说人物的人格魅力。
“一花一世界，一叶一菩提。”精妙的细节描写不仅能以一孕万，以小见大，而且能更好地塑造人物形象，凸显人物性格。本文以“于细微处见精神”为议题，选取了三篇经典小说《装在套子里的人》《林教头风雪山神庙》《祝福》，另选两篇小说《欧也妮 葛朗台》和《儒林外史》中的片段，这几篇文章都是经典文学中的经典人物，细节描写突出，形象分析具有代表性，能够从多方位多角度地来更好地引导学生去探究人物形象。
二、研讨与“学习任务群”相匹配的群文閱读教学方式
（一）通过学习任务群对群文阅读教学目标进行整合与确立
如果想要实现合理的群文阅读教学，需要充分结合学习任务群的使用，保证两者目标的一致性，通过学习任务群确定合理正确的群文阅读任务，结合学生的阅读现状，明确目标进程，督促学生的阅读行为。
如必修四《醉花阴》可以从“酒醉更知情浓——探究李清照“酒”词中的情感世界”入手设计以下群文：《渔家傲》《菩萨蛮》《声声慢》，三篇诗词中探究酒与情。以达到理解诗歌情感的抓手，整合确立教学目标。
（二）依据新课标要求安排合理的群文阅读资源
老师应该充分理解“学习任务群”的存在目的，将相应的教学目的及内容融入到群文阅读的任务当中，结合课标要求，确立“学习任务群—小目标—研讨交流—掌握文章”的教学结构。在进行阅读实践时，老师可以多找一些阅读主题，每个主题安排几个阅读资源，让学生根据小目标要求进行阅读和探讨，自己寻找研讨话题，鼓励学生多方面看待问题，全面地理解作者思想。如人教版必修二第一单元《故都的秋》设计题目为“一枝一叶总关情”的群文阅读，篇目：郁达夫《故都的秋》、老舍《想北平》、张抗抗《故乡在远方》、季羡林《月是故乡明》四篇散文都以情动人，融情于景抒发了对某时某地某物深深的眷恋之情。通过群文阅读学习如何用平实质朴的文字绘景展情。研习抒情类散文达到举一反三的作用。学生在进行这样的阅读行为时，比较容易引出自己的看法与意见，将被动的知识输入过程演变为主动思考的过程，不仅能够提高阅读的积极性，还能进一步加深对文章的理解与掌握。
（三）加强体验性学习体验
课堂中运用群文阅读模式是传统教学方式的改革，需要老师改变以往课堂中的教授方式，注重学生阅读的引导工作，不能一味地输出课文知识。学生的学习成果能够明确的反映出老师的课堂教学成果，提高学生的学习兴致是达成教学目标的关键所在。关注新闻事件，关注社会已经不仅仅只是成年人的责任，学生也责无旁贷。必修一《别了，不列颠尼亚》设计以下群文：
《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》选自《人民日报》1997年7月1日，《回归了，开新篇》选自香港《大公报》1997年7月1日，英国路透社报道香港回归 ，选自《参考消息》1997年7月1日，法国法新社报道香港回归 选自 《参考消息》1997年7月1日。通过以上群文的阅读，可以提高学生对新闻的鉴赏评价能力。理解并准确体察新闻倾向性。懂得如何在互联网时代筛选甄别新闻，有意识地提升媒介素养。从而使枯燥的学习变得生动有趣。注重学生的参与度与积极性。对于老师而言，正确的教学方式与合理的教学内容离不开良好学习情境的匹配，只有这样才能达到良好的教学成果。
结语
结合以上内容，笔者认为不管是从理论还是实践方面来说，通过学习任务群推动的群文阅读活动都应该交由业界人士进行深层次的研讨与决定。对于高中语文教学来说，群文阅读属于新型教学方式，需要进行各种探索与研讨，语文老师应该通过学习任务群的使用，结合高中语文教学目标的要求，调动学生阅读积极性，提高阅读行为的趣味性，促使学生积极主动的完成阅读任务，提高阅读水平增加文学素养。
参考文献
[1]陈淑容.基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学[J].名师在线，2020（06）：38-39.
[2]邹荔娟.基于“学习任务群”的高中群文阅读教学探究[J].名师在线，2020（05）：25-26.
关键词：高中 语文 群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-318
引言
在《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中，针对语文的教学内容做出了明确要求，指出高中语文教学要进行改革，提高核心素养水平，通过“学习任务群”的应用引导学生进行阅读学习，统筹学生的阅读环境、阅读内容、学习方式及合适阅读资源的状况，帮助学习提高语言运用能力，提高自身文学素养。这种改革后的学习方式鼓励学习自主探究学习，注重多样文化、各种媒介的充分运用，让学生将课文知识与实践得到综合运用。
一、定义与理念
（一）学习任务群跟群文阅读相辅相成
首先，学习任务群的建立需要有群文阅读作为前提。虽然学习任务群的概念与实施方式与群文阅读非常相近，但是学习任务群相当于是群文阅读的进阶版，只有通过群文阅读打好基础，才能成功建立“学习任务群”。
其次，“学习任务群”需要借鉴群文阅读的方式及理念，针对教学内容进行整理，并与课程的目标要求相挂钩。“学习任务群”的出现，很好的整合了高中语文教学的学习目标、学习资源、评价等等各方面内容，在课堂上可以对这些内容进行整合处理，有利于群文阅读的推进。
最后，群文阅读给学习任务群打造了坚实的基础。所谓学习任务群，顾名思义以学习为主要目的，通过合理资源的使用，通过论述、实践等方式，提高学生的综合文学素养水平。群文阅读要求学生广泛阅读，不能限于单篇阅读，在通过学习任务群的建立，督促和激励学生实施阅读行为，提高学习积极性。
（二）在学习任务群中推动群文阅读活动
学生们通过学习任务群领取群文阅读的学习任务，而老师需要结合课标要求为学生提供合适的多文本阅读资源，将学习任务融合到阅读任务之中，潜移默化的推动教学目标的达成。拓展学生的知识面如：“小人物大情怀”以人教版必修三第一单元中的《老人与海》为基础，拓展链接了英国小说家约翰高尔斯华绥《品质》，杨绛先生的《老王》，叶圣陶先生的《春联儿》。分析小说中人物的形象，感悟小说人物的人格魅力。
“一花一世界，一叶一菩提。”精妙的细节描写不仅能以一孕万，以小见大，而且能更好地塑造人物形象，凸显人物性格。本文以“于细微处见精神”为议题，选取了三篇经典小说《装在套子里的人》《林教头风雪山神庙》《祝福》，另选两篇小说《欧也妮 葛朗台》和《儒林外史》中的片段，这几篇文章都是经典文学中的经典人物，细节描写突出，形象分析具有代表性，能够从多方位多角度地来更好地引导学生去探究人物形象。
二、研讨与“学习任务群”相匹配的群文閱读教学方式
（一）通过学习任务群对群文阅读教学目标进行整合与确立
如果想要实现合理的群文阅读教学，需要充分结合学习任务群的使用，保证两者目标的一致性，通过学习任务群确定合理正确的群文阅读任务，结合学生的阅读现状，明确目标进程，督促学生的阅读行为。
如必修四《醉花阴》可以从“酒醉更知情浓——探究李清照“酒”词中的情感世界”入手设计以下群文：《渔家傲》《菩萨蛮》《声声慢》，三篇诗词中探究酒与情。以达到理解诗歌情感的抓手，整合确立教学目标。
（二）依据新课标要求安排合理的群文阅读资源
老师应该充分理解“学习任务群”的存在目的，将相应的教学目的及内容融入到群文阅读的任务当中，结合课标要求，确立“学习任务群—小目标—研讨交流—掌握文章”的教学结构。在进行阅读实践时，老师可以多找一些阅读主题，每个主题安排几个阅读资源，让学生根据小目标要求进行阅读和探讨，自己寻找研讨话题，鼓励学生多方面看待问题，全面地理解作者思想。如人教版必修二第一单元《故都的秋》设计题目为“一枝一叶总关情”的群文阅读，篇目：郁达夫《故都的秋》、老舍《想北平》、张抗抗《故乡在远方》、季羡林《月是故乡明》四篇散文都以情动人，融情于景抒发了对某时某地某物深深的眷恋之情。通过群文阅读学习如何用平实质朴的文字绘景展情。研习抒情类散文达到举一反三的作用。学生在进行这样的阅读行为时，比较容易引出自己的看法与意见，将被动的知识输入过程演变为主动思考的过程，不仅能够提高阅读的积极性，还能进一步加深对文章的理解与掌握。
（三）加强体验性学习体验
课堂中运用群文阅读模式是传统教学方式的改革，需要老师改变以往课堂中的教授方式，注重学生阅读的引导工作，不能一味地输出课文知识。学生的学习成果能够明确的反映出老师的课堂教学成果，提高学生的学习兴致是达成教学目标的关键所在。关注新闻事件，关注社会已经不仅仅只是成年人的责任，学生也责无旁贷。必修一《别了，不列颠尼亚》设计以下群文：
《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》选自《人民日报》1997年7月1日，《回归了，开新篇》选自香港《大公报》1997年7月1日，英国路透社报道香港回归 ，选自《参考消息》1997年7月1日，法国法新社报道香港回归 选自 《参考消息》1997年7月1日。通过以上群文的阅读，可以提高学生对新闻的鉴赏评价能力。理解并准确体察新闻倾向性。懂得如何在互联网时代筛选甄别新闻，有意识地提升媒介素养。从而使枯燥的学习变得生动有趣。注重学生的参与度与积极性。对于老师而言，正确的教学方式与合理的教学内容离不开良好学习情境的匹配，只有这样才能达到良好的教学成果。
结语
结合以上内容，笔者认为不管是从理论还是实践方面来说，通过学习任务群推动的群文阅读活动都应该交由业界人士进行深层次的研讨与决定。对于高中语文教学来说，群文阅读属于新型教学方式，需要进行各种探索与研讨，语文老师应该通过学习任务群的使用，结合高中语文教学目标的要求，调动学生阅读积极性，提高阅读行为的趣味性，促使学生积极主动的完成阅读任务，提高阅读水平增加文学素养。
参考文献
[1]陈淑容.基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学[J].名师在线，2020（06）：38-39.
[2]邹荔娟.基于“学习任务群”的高中群文阅读教学探究[J].名师在线，2020（05）：25-26.