论文部分内容阅读
以往的阅读教学是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教师只注重“教”，至于学生学多少，怎么学，教师则不管。在这样的课堂上，教师是驾驭者，是主人。新课程明确：“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念。如何让学生成为阅读教学中的“主人”呢？
“探究性学习方式”是“主动学习先学后教”教学模式，他是以学生发展为中心所设计的现代主体教学模式。他使学生由传统的死记硬背的被动学习转变为独立主动、用学过的知识获取新知的学习，学生个性得到自由充分的发展。实施“探究性学习方式”应注重以下方面：
一、确定目标
实行探究性学习方式的关键就是教学目标。有了目标，教学才能有目的、有计划、有组织的进行，才能有的放矢，学生才能对本课要学习的内容做到心中有数，便于激发学生学习动机，使学生积极主动地向目标攀登，充分发挥学生的主体作用。教师要根据教材内容和大纲要求，设计新课教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）目标制定的要符合课文特点，要适度，教学目标必须从教材所显示的语言特色，大纲分年级的要求和班级学生的实际能力等方面来考虑加以制定。一般来说，将教学目标确定在学生的“最近发展区”，使他们能经过自己的努力“跳一跳把果子摘下来”。
例如：第四册《黄山奇石》和《雷雨》都是第七组课文，都是写景的文章，但写作的方法各不相同，那么确定的教学目标也就各异。我们从《黄山奇石》一文中，领悟到课文中采用了具体的描写和简练的语言，把奇石写得惟妙惟肖，充满了神奇的色彩。由此我们确定本课的教学目标是“通过词句练习，初步学习体会课文中具体的描写和简练的语言。”而《雷雨》一文，我们在学习《黄山奇石》一文的基础上，可以这样确定教学目标“通过词句训练，体会雷雨前后景物变化的语句，学习本文把事物写具体的方法。”再如：六年级语文教材第二单元中《背影》和第三单元中《最后一课》都是运用语言、心理、动作、神态等描写来刻画人物形象的文章，但两者有区别，确定能力目标：在理解课文内容，体会作者表达的思想感情的基础上，学习作者刻画人物形象的方法也不同。《背影》一文作者是在特定情景——父亲为“我”买橘来展开描写的。由此确定本课能力目标为：学习作者抓住特定情景展开描写的方法。
教学目标确定了，但它对于学生来说是抽象的、空洞的，到底如何去实现它，这就需要教师将学生要学会的内容（也就是教学目标）渗透到学生的学习过程中，转化成问题出现在预习提纲中，引导学生利用相关的旧知探索、研究、解决新知。提纲的设计要符合确定目标的原则，要按照从旧知到新知的规律，一般包括教学目标、复习旧知、新旧知识联系三部分。
例如：设计《最后一课》的预习提纲时，我们可以联系旧知——第二单元《背影》一课设计题目：
复习旧知：1，你记得哪些学过的人物形象？他们给你留下印象最深的是什么？这些语句都描写了人物的什么？2，以《背影》一文为例，它是通过哪些描写来刻画父亲形象的？
新旧知识联系：《最后一课》又是怎样刻画小弗郎士和韩麦尔先生的形象的？与《背影》有什么不同？首先让学生回忆所学文章，筛选记忆中描写人的内容，并回忆印象深刻的语句。通过回答问题，使学生知道这些难忘记的语句都是人物的语言、动作、神态等等，在感性上认识到人物形象的刻画方法为：对人物的语言、动作、神态、心理等进行描写，反映人物的性格特征和心理特征。然后，回忆《背影》一文，了解作者是在特定情景——父亲为“我”买橘，对父亲的动作展开描写的。在充分激活旧知的基础上，最后让学生把这两课进行比较，明白《最后一课》作者都德的不同描写方法，从而实现教学目标。
三、课前反馈
教师在利用预习成果学习新课之前，必须要通过预测和各种形式了解不同类型学生（优等生、中等生、学困生）对教学目标的自学状况，为利用预习成果上课做好准备。在新课前教师了解学生旧知掌握和应用的状况，诊断出旧知缺陷和问题，及时的进行前馈补课，使其弥补旧知，使各层次学生都能进行平等同步的新知学习，改变中等生、学困生其落后、自卑心理状态，激发学习新知兴趣，为新知学习做好心理学习准备。
四、课堂完善
教师心中已了解学生在预习过程中出现的问题，在讲授新课时，就要将学生在预习中未能掌握的知识、目标作为教学的重难点，突出预习提纲中相关的典型例题，进行重点讲授、分析讲解，教会学生实现新旧知识迁移。这样学生有针对性的听课，会激起学习兴趣，在教师的指导下独立学习，培养动脑、动手、动口、独立解决新知问题能力促进学生学科个性特长发展，使整个教学过程形成一个严谨有序的过程。
五、发展性评价
教学后教师要通过总结评价促进学生在原有水平上的提高，检验是否达到教学目标的同时，还要发掘学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生激发兴趣，认识自我，建立自信。教师可以让学生自己说一说这节课的收获，可从学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能，探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据不同学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，为今后的学习奠定良好基础。
这样五步的探究性学习模式充分做到了“三主”：以学生为主体，教师为主导，训练为主线，做到教与学的统一，促进学生素质的全面提高。教师必须力在课前，充分做好准备，才能让学生真正成为阅读教学的主人。
（作者单位：四川南充市和平路小学）
（责任编校：辛攀）
“探究性学习方式”是“主动学习先学后教”教学模式，他是以学生发展为中心所设计的现代主体教学模式。他使学生由传统的死记硬背的被动学习转变为独立主动、用学过的知识获取新知的学习，学生个性得到自由充分的发展。实施“探究性学习方式”应注重以下方面：
一、确定目标
实行探究性学习方式的关键就是教学目标。有了目标，教学才能有目的、有计划、有组织的进行，才能有的放矢，学生才能对本课要学习的内容做到心中有数，便于激发学生学习动机，使学生积极主动地向目标攀登，充分发挥学生的主体作用。教师要根据教材内容和大纲要求，设计新课教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）目标制定的要符合课文特点，要适度，教学目标必须从教材所显示的语言特色，大纲分年级的要求和班级学生的实际能力等方面来考虑加以制定。一般来说，将教学目标确定在学生的“最近发展区”，使他们能经过自己的努力“跳一跳把果子摘下来”。
例如：第四册《黄山奇石》和《雷雨》都是第七组课文，都是写景的文章，但写作的方法各不相同，那么确定的教学目标也就各异。我们从《黄山奇石》一文中，领悟到课文中采用了具体的描写和简练的语言，把奇石写得惟妙惟肖，充满了神奇的色彩。由此我们确定本课的教学目标是“通过词句练习，初步学习体会课文中具体的描写和简练的语言。”而《雷雨》一文，我们在学习《黄山奇石》一文的基础上，可以这样确定教学目标“通过词句训练，体会雷雨前后景物变化的语句，学习本文把事物写具体的方法。”再如：六年级语文教材第二单元中《背影》和第三单元中《最后一课》都是运用语言、心理、动作、神态等描写来刻画人物形象的文章，但两者有区别，确定能力目标：在理解课文内容，体会作者表达的思想感情的基础上，学习作者刻画人物形象的方法也不同。《背影》一文作者是在特定情景——父亲为“我”买橘来展开描写的。由此确定本课能力目标为：学习作者抓住特定情景展开描写的方法。
教学目标确定了，但它对于学生来说是抽象的、空洞的，到底如何去实现它，这就需要教师将学生要学会的内容（也就是教学目标）渗透到学生的学习过程中，转化成问题出现在预习提纲中，引导学生利用相关的旧知探索、研究、解决新知。提纲的设计要符合确定目标的原则，要按照从旧知到新知的规律，一般包括教学目标、复习旧知、新旧知识联系三部分。
例如：设计《最后一课》的预习提纲时，我们可以联系旧知——第二单元《背影》一课设计题目：
复习旧知：1，你记得哪些学过的人物形象？他们给你留下印象最深的是什么？这些语句都描写了人物的什么？2，以《背影》一文为例，它是通过哪些描写来刻画父亲形象的？
新旧知识联系：《最后一课》又是怎样刻画小弗郎士和韩麦尔先生的形象的？与《背影》有什么不同？首先让学生回忆所学文章，筛选记忆中描写人的内容，并回忆印象深刻的语句。通过回答问题，使学生知道这些难忘记的语句都是人物的语言、动作、神态等等，在感性上认识到人物形象的刻画方法为：对人物的语言、动作、神态、心理等进行描写，反映人物的性格特征和心理特征。然后，回忆《背影》一文，了解作者是在特定情景——父亲为“我”买橘，对父亲的动作展开描写的。在充分激活旧知的基础上，最后让学生把这两课进行比较，明白《最后一课》作者都德的不同描写方法，从而实现教学目标。
三、课前反馈
教师在利用预习成果学习新课之前，必须要通过预测和各种形式了解不同类型学生（优等生、中等生、学困生）对教学目标的自学状况，为利用预习成果上课做好准备。在新课前教师了解学生旧知掌握和应用的状况，诊断出旧知缺陷和问题，及时的进行前馈补课，使其弥补旧知，使各层次学生都能进行平等同步的新知学习，改变中等生、学困生其落后、自卑心理状态，激发学习新知兴趣，为新知学习做好心理学习准备。
四、课堂完善
教师心中已了解学生在预习过程中出现的问题，在讲授新课时，就要将学生在预习中未能掌握的知识、目标作为教学的重难点，突出预习提纲中相关的典型例题，进行重点讲授、分析讲解，教会学生实现新旧知识迁移。这样学生有针对性的听课，会激起学习兴趣，在教师的指导下独立学习，培养动脑、动手、动口、独立解决新知问题能力促进学生学科个性特长发展，使整个教学过程形成一个严谨有序的过程。
五、发展性评价
教学后教师要通过总结评价促进学生在原有水平上的提高，检验是否达到教学目标的同时，还要发掘学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生激发兴趣，认识自我，建立自信。教师可以让学生自己说一说这节课的收获，可从学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能，探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据不同学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，为今后的学习奠定良好基础。
这样五步的探究性学习模式充分做到了“三主”：以学生为主体，教师为主导，训练为主线，做到教与学的统一，促进学生素质的全面提高。教师必须力在课前，充分做好准备，才能让学生真正成为阅读教学的主人。
（作者单位：四川南充市和平路小学）
（责任编校：辛攀）