论文部分内容阅读
最近细读了《颠覆？渐变？温儒敏剧透高考语文改革方向》《关于语文教学的二十四条建议》和李希贵的《上语文课不懂这个，课堂上白流汗》三篇文章，了解中高考改革的方向，我从中更深刻的认识到语文学科的基础就是阅读，语文的本质就是“多读书”。得阅读者得语文，得语文者得中高考，没有语文阅读作为基础的话，孩子的其他学科能力是很难得到提升的，将举步维艰。
可是在现实中，很多孩子没有养成阅读习惯，导致写作能力、理解能力下降。
我们的学生明白阅读重要，可是由于从小没有养成读书的习惯，所以阅读的时候不用心。面对初中繁重的学习任务，有限的时间，如何保障学生的课下时间有效阅读？如何做到学生想方设法的挤时间阅读？我觉得培养阅读习惯应从启发学生的阅读兴趣入手。
那么怎样培养学生的阅读兴趣，结合自己的教学实际，我认为可以从以下几方面进行。
第一，立足于课堂，多种方式激发学生的兴趣。譬如我在教《范进中举》《我的叔叔于勒》时注重学生朗读的指导，四班的徐雨楠将菲利普夫妇的势利、自私、爱慕虚荣的人物性格读得有声有色；三班的马依然将胡屠户的见风使舵、阿谀奉承的性格读得形象感人，这两个同学的朗读激发了学生阅读的兴趣，学生课上思考问题的主动性提高了，回答问题踊跃了，课堂气氛活跃了，一改以往初三学生沉默、矜持的课堂特点，整堂课在学生的学思结合中度过。趁着同学们高涨的学习热情，我又顺势向大家推荐了莫泊桑《项链》《羊脂球》等作品和《儒林外史》中的《两根灯草》、《马二先生》等篇目；课堂教学中我还注重课外知识的拓展，例如我们九上的第五单元主要是古典小说单元，这里有杨修的恃才放旷、机智聪明，杨志的谨慎机智、粗暴蛮横等，我在讲解的时候将人物的相关情节和这两本书中重要人物的情节如关羽的单刀赴会、武松的血溅鸳鸯楼、诸葛亮的七擒孟获等情节讲给大家（当然发挥学生的作用，学生讲解为主，不会的我在提示），我发现那些没有读过名著的同学一脸羡慕，满眼渴望，似乎有马上阅读的兴趣。以至于我们在阅读《水浒传》时大家都很投入；此外还可以开展丰富多彩的名著活动激发兴趣。每本书给学生固定的阅读时间，然后通过故事交流、知识竞赛、课前展示等不同的形式促进阅读。总之，课堂是学生学习的阵地，我们要尽可能地充分利用课堂，激发学生兴趣。
第二，注重语文课堂中的主题阅读。所谓的主题阅读，就是以读引讀，以读促读，让学生在大量的阅读中学会举一反三，从而达到课标要求的好读书，读整本书的目标。一位教育家说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”谢觉哉说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则，读书虽多，只是成为死书库。”因此，我们的语文教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，应该赋予文本更多的内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉从而“盘活”知识，在实践中再学习、再探索、再提高。根据我校开展的主题阅读活动，我习惯于采用“1+x”的方法，即讲一篇课文，附加几篇课外阅读的文章。当然，要实现海量阅读，时间是保障，如何把大量繁重的课外阅读转变轻松有效的课内欣赏，我们利用集体备课的时间，深入研究教材，精选篇目进行指导，其余为略读篇目。所以，在教学中我们要善于抓住课本中的主题，并要求学生在课外读本中找出具有相同主题的文章。这不仅拓宽了学生的知识面，也提高了学生学习语文的乐趣。例如在教学琦君的《春酒》时，我们将《春酒》、《粽子里的乡愁》、《桂花卤·桂花茶》放在一起，抓住三篇文章里的重点句子或词语，体会作者通过家乡事物来寄托情思，表达乡愁的情感。语文主题阅读的开展，实现了“课内得法”马上迁移运用于“课外阅读”的理想境地，更是实现了“课外阅读”往“课内前移”的理想状态，最大限度地提高了学生的阅读量，以实现“读好书、好读书、读整本书”的目标。
第三，给孩子自由阅读的权利。记得一个专家培训的时候曾说过，他的家里有很多书，他自己从来不规定孩子到底读哪一本，而是从孩子感兴趣的入手，哪怕这本书读到一半读不下去了，也不强迫孩子读完，而是尊重孩子的选择，不给孩子布置作业，不提做读书笔记的要求。但却正确的引导孩子选择书籍和提供孩子更多的读书方法。大语文教学观明确指出学生是阅读教学的主体，教学中应以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以大语文观为指导，变被动接受为主动探求，为学生搭建自主阅读的平台。在教学中，无论是课内还是课外，我注意让学生自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，让学生愉快地学习。如我要求学生准备一本自己喜欢的书，可以利用周三连排课时间阅读。当然这本书必须积极、健康 、内容向上。我发现孩子们有的准备的是作文书如满分作文，作文与考试；有的是杂志类如读者，特别关注等；有的是史学类如《明朝那些事》，有的是文学类如名著等，有的是战争类如《红岩》《二战全史》等，有的是长篇 ，有的是短篇，总之学生们根据自己的兴趣爱好进行阅读。在阅读中，学生读到动情处，有的喜欢与周围同学分享，有的喜欢静静思考，有的喜欢提笔积累。因此，在教学中我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟。我们要为学生架起一座阅读对话的桥梁；要善于给学生一块宽松、和谐、民主、激励的土地；让学生多说、多议，说出绚丽多彩的课堂教学，从而使阅读真正成为一门飞扬学生个性、灵性的艺术。
所以针对新型下语文课程标准的要求，我认为语文的本质是“多读书”，让阅读真正走进学生生活。而培养阅读的习惯就是从培养学生的读书兴趣入手。
可是在现实中，很多孩子没有养成阅读习惯，导致写作能力、理解能力下降。
我们的学生明白阅读重要，可是由于从小没有养成读书的习惯，所以阅读的时候不用心。面对初中繁重的学习任务，有限的时间，如何保障学生的课下时间有效阅读？如何做到学生想方设法的挤时间阅读？我觉得培养阅读习惯应从启发学生的阅读兴趣入手。
那么怎样培养学生的阅读兴趣，结合自己的教学实际，我认为可以从以下几方面进行。
第一，立足于课堂，多种方式激发学生的兴趣。譬如我在教《范进中举》《我的叔叔于勒》时注重学生朗读的指导，四班的徐雨楠将菲利普夫妇的势利、自私、爱慕虚荣的人物性格读得有声有色；三班的马依然将胡屠户的见风使舵、阿谀奉承的性格读得形象感人，这两个同学的朗读激发了学生阅读的兴趣，学生课上思考问题的主动性提高了，回答问题踊跃了，课堂气氛活跃了，一改以往初三学生沉默、矜持的课堂特点，整堂课在学生的学思结合中度过。趁着同学们高涨的学习热情，我又顺势向大家推荐了莫泊桑《项链》《羊脂球》等作品和《儒林外史》中的《两根灯草》、《马二先生》等篇目；课堂教学中我还注重课外知识的拓展，例如我们九上的第五单元主要是古典小说单元，这里有杨修的恃才放旷、机智聪明，杨志的谨慎机智、粗暴蛮横等，我在讲解的时候将人物的相关情节和这两本书中重要人物的情节如关羽的单刀赴会、武松的血溅鸳鸯楼、诸葛亮的七擒孟获等情节讲给大家（当然发挥学生的作用，学生讲解为主，不会的我在提示），我发现那些没有读过名著的同学一脸羡慕，满眼渴望，似乎有马上阅读的兴趣。以至于我们在阅读《水浒传》时大家都很投入；此外还可以开展丰富多彩的名著活动激发兴趣。每本书给学生固定的阅读时间，然后通过故事交流、知识竞赛、课前展示等不同的形式促进阅读。总之，课堂是学生学习的阵地，我们要尽可能地充分利用课堂，激发学生兴趣。
第二，注重语文课堂中的主题阅读。所谓的主题阅读，就是以读引讀，以读促读，让学生在大量的阅读中学会举一反三，从而达到课标要求的好读书，读整本书的目标。一位教育家说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”谢觉哉说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则，读书虽多，只是成为死书库。”因此，我们的语文教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，应该赋予文本更多的内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉从而“盘活”知识，在实践中再学习、再探索、再提高。根据我校开展的主题阅读活动，我习惯于采用“1+x”的方法，即讲一篇课文，附加几篇课外阅读的文章。当然，要实现海量阅读，时间是保障，如何把大量繁重的课外阅读转变轻松有效的课内欣赏，我们利用集体备课的时间，深入研究教材，精选篇目进行指导，其余为略读篇目。所以，在教学中我们要善于抓住课本中的主题，并要求学生在课外读本中找出具有相同主题的文章。这不仅拓宽了学生的知识面，也提高了学生学习语文的乐趣。例如在教学琦君的《春酒》时，我们将《春酒》、《粽子里的乡愁》、《桂花卤·桂花茶》放在一起，抓住三篇文章里的重点句子或词语，体会作者通过家乡事物来寄托情思，表达乡愁的情感。语文主题阅读的开展，实现了“课内得法”马上迁移运用于“课外阅读”的理想境地，更是实现了“课外阅读”往“课内前移”的理想状态，最大限度地提高了学生的阅读量，以实现“读好书、好读书、读整本书”的目标。
第三，给孩子自由阅读的权利。记得一个专家培训的时候曾说过，他的家里有很多书，他自己从来不规定孩子到底读哪一本，而是从孩子感兴趣的入手，哪怕这本书读到一半读不下去了，也不强迫孩子读完，而是尊重孩子的选择，不给孩子布置作业，不提做读书笔记的要求。但却正确的引导孩子选择书籍和提供孩子更多的读书方法。大语文教学观明确指出学生是阅读教学的主体，教学中应以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以大语文观为指导，变被动接受为主动探求，为学生搭建自主阅读的平台。在教学中，无论是课内还是课外，我注意让学生自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，让学生愉快地学习。如我要求学生准备一本自己喜欢的书，可以利用周三连排课时间阅读。当然这本书必须积极、健康 、内容向上。我发现孩子们有的准备的是作文书如满分作文，作文与考试；有的是杂志类如读者，特别关注等；有的是史学类如《明朝那些事》，有的是文学类如名著等，有的是战争类如《红岩》《二战全史》等，有的是长篇 ，有的是短篇，总之学生们根据自己的兴趣爱好进行阅读。在阅读中，学生读到动情处，有的喜欢与周围同学分享，有的喜欢静静思考，有的喜欢提笔积累。因此，在教学中我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟。我们要为学生架起一座阅读对话的桥梁；要善于给学生一块宽松、和谐、民主、激励的土地；让学生多说、多议，说出绚丽多彩的课堂教学，从而使阅读真正成为一门飞扬学生个性、灵性的艺术。
所以针对新型下语文课程标准的要求，我认为语文的本质是“多读书”，让阅读真正走进学生生活。而培养阅读的习惯就是从培养学生的读书兴趣入手。