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本文所谓“自主阅读”，是指根据学生身心发展潜能的差异和语文学习本身的特点，让学生在阅读过程中明确自己的主观需求，通过自主捕捉、选择、感悟和处理有关的语文信息，最后达到理解文章的目标阅读过程。
一、做学生阅读的组织者和引导者
心理学家皮亚杰认为，在教学活动中，“教师不再是一个讲演者，满足于传授现成的答案，而是要激发学生的探索精神和积极的努力。”学生是课堂阅读的真正主人，教师是学生阅读的辅导者，那么，教师的活动就必须服从于学生的阅读学习，帮助学生完成阅读任务。也就是说，教师在学生自主阅读的过程中充当“组织者”和“辅导者”的角色，其职责是为学生创设学习的情境，营造学习的氛围，示范学习方法，帮助学生顺利阅读。当然，在具体的阅读教学中，教师可在阅读目标和阅读方法等方面做一些必要的提示，但必须把阅读的主动权交给学生，让学生在自主阅读过程中，深切感受祖国语言文字的魅力。在学生阅读遇到困难和障碍时，教师也应给予适当的点拨和启发，帮助他们解决难题，从而实现顺利阅读。教师在整个阅读过程中仅仅充当知识建构的支持者和帮助者，而不是传播者和灌输者。
二、变僵化的教学模式为的“自主探究型”教学模式
传统的教学模式是教师将完整的文章肢解成时代背景、段落大意、中心思想和写作特点等几大板块。其弊端是给人以一种压抑和疲倦之感。这是因为这种模式千篇一律，一成不变。我们不难想象：一个学生在从初中一年级到初中三年级三年的时间中，如果语文老师始终是一个面孔，按一种模式上课，学生得需要多么大的耐心与抑制力。难怪学生课上要睡觉，要做“手工劳动”呢。但是，如果老师甩掉阅读教学的老模式，不断地改换教学新模式，经常给学生以“陌生感”，调动学生的积极性，发挥他们的创造性，语文教学效率又何愁提高不上来呢。比如，有的老师在上《皇帝的新装》时，就从改编剧本、表演戏剧人手组织学生自编自演，取得了事半功倍的效果。例如：我在进行七年级诗歌单元教学时就采取了让学生上讲台的方法。整个鉴赏过程都由学生自己操作。结果，学生的积极性被充分调动起来了，他们自找材料，自备教案，自行设置问题，组织同学自行讨论。不仅如此，我还让学生自行评价同学讲解的优、缺点，并评出优胜者来。在整个阅读过程中，讲者认认真真，听者津津有味，充分体现了自主学习，学生感到新鲜有趣，一堂课下来轻轻松松。整个过程都由学生自己操作，老师仅仅对那些应当讲到而未讲到或讲得不够准确的地方给予适当的点拨。其结果是学生既学了知识，又提高了能力，效果良好。
三、训练阅读技能。增强阅读能力
阅读能力是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的基础。语文阅读能力的练习必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，我们在教课文时要指导学生阅读。不管篇幅的长短，每篇文章最少要经过三轮阅读。
第一轮是理解词，要求学生逐字逐句通读全文，目的是梳理语言，对全文进行整体感知。梳理语言要求标出生字难词、精彩词语，标出不懂的语句，理解全文的关键句和表达优美的句子，大体上把握文章的写法和课文的内容。例如词意、词性等的理解以及它们的用法，在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。
这轮阅读中要求学生利用工具书查阅生字难词，利用注释了解作品的背景材料。阅读课后习题，把握重点内容。
第二轮阅读理解句子，即研读。“字一词一句一段一篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的升华，又是段篇教学的起点。起着承上启下的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。例如名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。抓住重点段落重点句子或含义比较深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子。
第三轮阅读是理解段落、理解篇章，即“品读”，让学生理顺课文的基础上，划分段落层次：归纳段落大意；理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。归纳概括课文主要內容和中心思想；理顺课文之间的结构与思路，如总——分——总，分——总等多种结构安排：领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。主要是品味鉴赏。特别是小说、散文、诗歌的教学，进一步尤为重要。在这一过程可组织学生表情朗读，分角色朗读等，在美读中品味作家精巧的艺术构思，严谨的行文结构，优美而富有意蕴的语言。教师可以问题的形式帮助学生寻找鉴赏切入点，也可以让学生自己阅读，在阅读中表达自己的心得、体会，提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式去探讨疑难问题。
总之，阅读是培养学生语文综合素质的重要途径和基本依托。只有阅读，才能体验；只有体验，才能生成；只有生成，才能发展。“自主探究型”阅读，不仅给学生以学科知识，更有学习的方法和持续发展的能力。因此，教师要用新的教学理念指导自己，彻底甩掉传统的阅读教学观念，不断优化教学结构，注意引導学生全面、主动地参与学习，注重培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在浏览、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、领悟美、感受美，陶冶性情。
一、做学生阅读的组织者和引导者
心理学家皮亚杰认为，在教学活动中，“教师不再是一个讲演者，满足于传授现成的答案，而是要激发学生的探索精神和积极的努力。”学生是课堂阅读的真正主人，教师是学生阅读的辅导者，那么，教师的活动就必须服从于学生的阅读学习，帮助学生完成阅读任务。也就是说，教师在学生自主阅读的过程中充当“组织者”和“辅导者”的角色，其职责是为学生创设学习的情境，营造学习的氛围，示范学习方法，帮助学生顺利阅读。当然，在具体的阅读教学中，教师可在阅读目标和阅读方法等方面做一些必要的提示，但必须把阅读的主动权交给学生，让学生在自主阅读过程中，深切感受祖国语言文字的魅力。在学生阅读遇到困难和障碍时，教师也应给予适当的点拨和启发，帮助他们解决难题，从而实现顺利阅读。教师在整个阅读过程中仅仅充当知识建构的支持者和帮助者，而不是传播者和灌输者。
二、变僵化的教学模式为的“自主探究型”教学模式
传统的教学模式是教师将完整的文章肢解成时代背景、段落大意、中心思想和写作特点等几大板块。其弊端是给人以一种压抑和疲倦之感。这是因为这种模式千篇一律，一成不变。我们不难想象：一个学生在从初中一年级到初中三年级三年的时间中，如果语文老师始终是一个面孔，按一种模式上课，学生得需要多么大的耐心与抑制力。难怪学生课上要睡觉，要做“手工劳动”呢。但是，如果老师甩掉阅读教学的老模式，不断地改换教学新模式，经常给学生以“陌生感”，调动学生的积极性，发挥他们的创造性，语文教学效率又何愁提高不上来呢。比如，有的老师在上《皇帝的新装》时，就从改编剧本、表演戏剧人手组织学生自编自演，取得了事半功倍的效果。例如：我在进行七年级诗歌单元教学时就采取了让学生上讲台的方法。整个鉴赏过程都由学生自己操作。结果，学生的积极性被充分调动起来了，他们自找材料，自备教案，自行设置问题，组织同学自行讨论。不仅如此，我还让学生自行评价同学讲解的优、缺点，并评出优胜者来。在整个阅读过程中，讲者认认真真，听者津津有味，充分体现了自主学习，学生感到新鲜有趣，一堂课下来轻轻松松。整个过程都由学生自己操作，老师仅仅对那些应当讲到而未讲到或讲得不够准确的地方给予适当的点拨。其结果是学生既学了知识，又提高了能力，效果良好。
三、训练阅读技能。增强阅读能力
阅读能力是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的基础。语文阅读能力的练习必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，我们在教课文时要指导学生阅读。不管篇幅的长短，每篇文章最少要经过三轮阅读。
第一轮是理解词，要求学生逐字逐句通读全文，目的是梳理语言，对全文进行整体感知。梳理语言要求标出生字难词、精彩词语，标出不懂的语句，理解全文的关键句和表达优美的句子，大体上把握文章的写法和课文的内容。例如词意、词性等的理解以及它们的用法，在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。
这轮阅读中要求学生利用工具书查阅生字难词，利用注释了解作品的背景材料。阅读课后习题，把握重点内容。
第二轮阅读理解句子，即研读。“字一词一句一段一篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的升华，又是段篇教学的起点。起着承上启下的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。例如名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。抓住重点段落重点句子或含义比较深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子。
第三轮阅读是理解段落、理解篇章，即“品读”，让学生理顺课文的基础上，划分段落层次：归纳段落大意；理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。归纳概括课文主要內容和中心思想；理顺课文之间的结构与思路，如总——分——总，分——总等多种结构安排：领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。主要是品味鉴赏。特别是小说、散文、诗歌的教学，进一步尤为重要。在这一过程可组织学生表情朗读，分角色朗读等，在美读中品味作家精巧的艺术构思，严谨的行文结构，优美而富有意蕴的语言。教师可以问题的形式帮助学生寻找鉴赏切入点，也可以让学生自己阅读，在阅读中表达自己的心得、体会，提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式去探讨疑难问题。
总之，阅读是培养学生语文综合素质的重要途径和基本依托。只有阅读，才能体验；只有体验，才能生成；只有生成，才能发展。“自主探究型”阅读，不仅给学生以学科知识，更有学习的方法和持续发展的能力。因此，教师要用新的教学理念指导自己，彻底甩掉传统的阅读教学观念，不断优化教学结构，注意引導学生全面、主动地参与学习，注重培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在浏览、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、领悟美、感受美，陶冶性情。