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摘要：提高高等教育的质量，关键在于培养大学生的自主学习能力。思想政治理论课教学中要认真组织和精心指导，以学生为主体，培养大学生的自主学习能力、综合分析问题、解决问题的能力。
关键词：思想政治理论课；自主学习能力
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02
思想政治理论课是大学生的必修课,是对大学生进行德育教学的主要阵地，但在实际的理论教学中,存在着一定的问题：因其政治性、理论性较强,高职学生在理论方面的基础较差,学起来有一定难度,难以理解,再加上和专业课比起来实用性不是很强，一些学生对理论的知识不感兴趣，很多人对这门课程的价值定位，对于它是否有存在的必要产生质疑。这种认识也直接影响到学生学习思想政治课的兴趣，影响了思想政治课的教学效果。所以针对高职学生的特点，在思想政治理论课教学中，必须优化课堂教学方式，确立学生的主体地位，培养大学生的自主学习的能力。
一、激发学习兴趣，培养学生自主学习能力
学习兴趣是学生自主学习的动力。在思想政治理论课教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生积极性始终是教學的难点与教学设计的出发点。从学生的兴趣点来看主要有两类，一类是国内外重大时政热点，另一类是贴近学生生活实际的事情，把这些学生感兴趣的材料搬上课堂，可提高学生学习的积极性。同时，在教学过程中设计形象生动的教学情景激发学生的学习兴趣，使学生积极思维，不断创新。通过对学生的学习环境做适当调整，如组织学生收看与教学内容有关的录像资料,请学者、英模、先进人物等作报告,组织学生到展览馆、纪念馆、圣地、故居等地进行参观和考察，参加社会公益活动，利用假期进行社会调查，参与社会实践等等，提升学生的社会实践能力，培养学生热爱生活、关心社会的意识，并在社会实践中逐步形成自己的观点和正确的看法。这些方式通过直观形象、声情并茂的内容既使学生获得了各种直接经验和积极的情感体验，印象深刻,受到感染和教育，提高了素质，又使学生激发了学习兴趣。
二、通过案例教学，回归生活，培养学生自主学习能力
思想政治理论课理论性强，枯燥乏味，一些观点、理论比较抽象，如果教师单纯地讲解概念和原理，学生会感到难以理解、难以接受，难以调动学生的积极性。在教学过程中，要贯彻理论联系实际、学用相结合的原则，充分体现思想政治理论课的实用性和有效性。教学既要贴近学生实际，贴近生活、贴近大学生，回答学生关心而又感到困惑的问题，又要联系社会实际，让学生了解社会生活现象，帮助他们用马克思主义的立场、观点和方法去认识、分析、解决社会问题，让学生切实感受到学了有用，有效果，使学习这门课成为学生内在的强烈需求，把学习的过程转化为自觉、自主的行动。教学中通过生动有趣的具体案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识，抓住学生的心，找准兴奋点，激活学生的思维。这种方法既有利于联系学生生活实际与社会热点调动学生的兴趣，也有利于增强师生互动，培养学生参与课堂的热情，提到其运用认识、分析、解决问题的能力。要注意的是，选用的案例必须典型、简练、具体、真实、富有时代感，每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。要注重引导学生关注现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，如经济、社会、科技、生产、生活等问题。这样才能让学生始终意识到他们所学的知识学有所用，能够应用于实践，也只有这样才能够充分激发他们自主学习的动力。
三、通过课堂讨论，剖析热点，培养学生自主学习能力
传统的教学模式使学生习惯于教师用填鸭式教给他们知识，一旦独立面对问题，必然感到束手无策，而课堂讨论法教给学生如何获得新知识，教给学生如何分析和解决问题的能力。课堂讨论法，就是学生在老师的引导下，围绕某个问题或社会现象的某些特定方面，以小组或班级为单位，在老师与学生之间、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辩论，各抒己见，互相质疑，互相启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。其特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转为主动获取知识，在学习中处于主动地位。这种将本书的理论转化为经过学生自己思考的认识，有助于学生加深对知识的理解，学会对知识的应用，有助于启发学生的思维，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，有利于调动学生的主观能动性。
四、通过强化学生合作学习，积极参与，培养学生自主学习能力
现代社会要求教育培养出具有良好表达能力、协作能力、组织能力和沟通能力的学生。在教学活动中，强化学生的合作学习，尝试采用以“小组学习”形式，以学生互动、合作的方式，通过交流心得体会，共同讨论疑难问题，协同进行探究，以求获得问题解决的学习方式，激发了大学生对思想政治理论课学习的主动性，培养了学生自主学习和合作学习的能力。同时通过学生自己查资料，自己来讲，调动了他们的学习主动性、积极性，也提高了他们判断问题、分析问题的能力，提高了他们的理论水平。在教学过程中，为了激发学生主动参与的意识，用以小组为单位记分的方法进行激励，让小组间展开竞赛，唤起学生的表现欲和参与欲。学生自己查找感兴趣的资料，并经过自身的认识与思考，形成书面的观点，最后，在课堂上向全体同学进行演讲。整个过程从策划到具体组织实施（包括策划书的制定、时间确定、评分标准、评委组成、具体评分、黑板布置、演讲比赛）都由班干部牵头组织学生进行，老师只是作一个场外指导。通过学生上台发言，为学生提供了陈述和自我表现的机会，锻炼了学生的能力，学生积极参与的热情很高，学习积极性得到了提高。比如在讲社会主义改革和对外开放时，考虑到当今学生都是出身在改革开放年代，都亲历了改革开放的伟大实践，亲眼目睹了祖国30多年改革开放的巨大变化，亲身感受了改革开放带给我们的幸福生活，所以对这部分内容能更直观地理解。针对这种情况，教学中在学生掌握基本理论、基本知识的基础上，课后给学生留了一个实践题：改革开放30多年给我和我的家庭带来了什么变化？选一两个典型事例来谈。全班同学分成若干学习小组，每组6-8人，按照分编小组，要求各组成员课后对所留题目进行思考、讨论，然后每个小组派代表作中心发言，最后由教师讲评。合作学习的过程，是集思广益、思维互补、养成良好个性品质、构建民主和谐气氛、培养团结协作精神的过程，在积极健康的人际交往中，对学生思想政治理论课的学习、品质的发展有良好的促进作用。
五、以学生主动参与和积极思考为前提，进行研究性学习，提高学生自主学习能力
思想政治理论课教学的任务不仅要让学生学会书本知识，更重要的是要走出“象牙塔”，广泛了解社会，用学到的知识分析解决实际问题。研究性学习是以学生主动参与和积极思考为前提，以开发学生的智力和发展学生的能力为目标，以问题为中心，让学生独立思考、研究、探索、表达、创造，感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考及创新等方面的能力，培养学生的合作意识。问题式教学的首要环节是课堂问题的设计，而问题是否合理、科学的关键之处就是问点的选择。一个恰到好处的问题，可以激发学生的好奇心和探究精神，引导学生进入良好的思考情境之中，积极思维，在思考讨论中培养和提高学生的知识、能力。一方面，可利用问题设疑，引入新课。在学习新知识时，通过设问，引导学生对旧知识进行回忆思考，自然地过渡到新知识。另一方面，可用学生感兴趣的社会热点问题、贴近学生生活实际的事物设问来激发学生的兴趣，引发学生的思考，这样能有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。比如在讲社会主义本质时，首先让学生自己来谈“你心中的社会主义是什么样？”、“社会主义制度的优越性到底体现在哪里？”，然后根据学生讲的再和邓小平讲的社会主义本质理论进行比较，看看有什么不同，引导学生全面地、历史地、辩证地看问题：既要横向比较，也要纵向比较；既要看到中国的现状，也要看看中国的过去。这样，不是通过简单的说教，而是通过辩论、讨论、思考，真正使学生信服。
总的来讲，思想政治理论课教学要改变传统的教学方法和施教模式，以学生为主体，用启发诱导的方法，采用老师讲及提问式、讨论式、参与式的教学方法，教与学密切结合，通过学生积极思维，加深学生对教学内容的理解，提高学生自主学习的能力、综合分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]刚振华.关于研究性学习的几点思考[J].胜利油田师范专科学校学报,2004,(3).
[2]蔡桂芳.对提高大学生自性学习能力的思考[J].广东工业大学学报(社会科学版)2004,(6).
[3]曾永球.巧用教法 激发兴趣——简析高中思想政治课案例教学法[J].2010-12-16.
[4]石小强.论“问题式教学”在思想政治教学中的普遍应用[J].读与写杂志,2008,(7).
[5]贺月娥.浅议思想政治教学中的活动讨论法[J].吕梁高等专科学校学报,2008,(9).
关键词：思想政治理论课；自主学习能力
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02
思想政治理论课是大学生的必修课,是对大学生进行德育教学的主要阵地，但在实际的理论教学中,存在着一定的问题：因其政治性、理论性较强,高职学生在理论方面的基础较差,学起来有一定难度,难以理解,再加上和专业课比起来实用性不是很强，一些学生对理论的知识不感兴趣，很多人对这门课程的价值定位，对于它是否有存在的必要产生质疑。这种认识也直接影响到学生学习思想政治课的兴趣，影响了思想政治课的教学效果。所以针对高职学生的特点，在思想政治理论课教学中，必须优化课堂教学方式，确立学生的主体地位，培养大学生的自主学习的能力。
一、激发学习兴趣，培养学生自主学习能力
学习兴趣是学生自主学习的动力。在思想政治理论课教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生积极性始终是教學的难点与教学设计的出发点。从学生的兴趣点来看主要有两类，一类是国内外重大时政热点，另一类是贴近学生生活实际的事情，把这些学生感兴趣的材料搬上课堂，可提高学生学习的积极性。同时，在教学过程中设计形象生动的教学情景激发学生的学习兴趣，使学生积极思维，不断创新。通过对学生的学习环境做适当调整，如组织学生收看与教学内容有关的录像资料,请学者、英模、先进人物等作报告,组织学生到展览馆、纪念馆、圣地、故居等地进行参观和考察，参加社会公益活动，利用假期进行社会调查，参与社会实践等等，提升学生的社会实践能力，培养学生热爱生活、关心社会的意识，并在社会实践中逐步形成自己的观点和正确的看法。这些方式通过直观形象、声情并茂的内容既使学生获得了各种直接经验和积极的情感体验，印象深刻,受到感染和教育，提高了素质，又使学生激发了学习兴趣。
二、通过案例教学，回归生活，培养学生自主学习能力
思想政治理论课理论性强，枯燥乏味，一些观点、理论比较抽象，如果教师单纯地讲解概念和原理，学生会感到难以理解、难以接受，难以调动学生的积极性。在教学过程中，要贯彻理论联系实际、学用相结合的原则，充分体现思想政治理论课的实用性和有效性。教学既要贴近学生实际，贴近生活、贴近大学生，回答学生关心而又感到困惑的问题，又要联系社会实际，让学生了解社会生活现象，帮助他们用马克思主义的立场、观点和方法去认识、分析、解决社会问题，让学生切实感受到学了有用，有效果，使学习这门课成为学生内在的强烈需求，把学习的过程转化为自觉、自主的行动。教学中通过生动有趣的具体案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识，抓住学生的心，找准兴奋点，激活学生的思维。这种方法既有利于联系学生生活实际与社会热点调动学生的兴趣，也有利于增强师生互动，培养学生参与课堂的热情，提到其运用认识、分析、解决问题的能力。要注意的是，选用的案例必须典型、简练、具体、真实、富有时代感，每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。要注重引导学生关注现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，如经济、社会、科技、生产、生活等问题。这样才能让学生始终意识到他们所学的知识学有所用，能够应用于实践，也只有这样才能够充分激发他们自主学习的动力。
三、通过课堂讨论，剖析热点，培养学生自主学习能力
传统的教学模式使学生习惯于教师用填鸭式教给他们知识，一旦独立面对问题，必然感到束手无策，而课堂讨论法教给学生如何获得新知识，教给学生如何分析和解决问题的能力。课堂讨论法，就是学生在老师的引导下，围绕某个问题或社会现象的某些特定方面，以小组或班级为单位，在老师与学生之间、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辩论，各抒己见，互相质疑，互相启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。其特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转为主动获取知识，在学习中处于主动地位。这种将本书的理论转化为经过学生自己思考的认识，有助于学生加深对知识的理解，学会对知识的应用，有助于启发学生的思维，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，有利于调动学生的主观能动性。
四、通过强化学生合作学习，积极参与，培养学生自主学习能力
现代社会要求教育培养出具有良好表达能力、协作能力、组织能力和沟通能力的学生。在教学活动中，强化学生的合作学习，尝试采用以“小组学习”形式，以学生互动、合作的方式，通过交流心得体会，共同讨论疑难问题，协同进行探究，以求获得问题解决的学习方式，激发了大学生对思想政治理论课学习的主动性，培养了学生自主学习和合作学习的能力。同时通过学生自己查资料，自己来讲，调动了他们的学习主动性、积极性，也提高了他们判断问题、分析问题的能力，提高了他们的理论水平。在教学过程中，为了激发学生主动参与的意识，用以小组为单位记分的方法进行激励，让小组间展开竞赛，唤起学生的表现欲和参与欲。学生自己查找感兴趣的资料，并经过自身的认识与思考，形成书面的观点，最后，在课堂上向全体同学进行演讲。整个过程从策划到具体组织实施（包括策划书的制定、时间确定、评分标准、评委组成、具体评分、黑板布置、演讲比赛）都由班干部牵头组织学生进行，老师只是作一个场外指导。通过学生上台发言，为学生提供了陈述和自我表现的机会，锻炼了学生的能力，学生积极参与的热情很高，学习积极性得到了提高。比如在讲社会主义改革和对外开放时，考虑到当今学生都是出身在改革开放年代，都亲历了改革开放的伟大实践，亲眼目睹了祖国30多年改革开放的巨大变化，亲身感受了改革开放带给我们的幸福生活，所以对这部分内容能更直观地理解。针对这种情况，教学中在学生掌握基本理论、基本知识的基础上，课后给学生留了一个实践题：改革开放30多年给我和我的家庭带来了什么变化？选一两个典型事例来谈。全班同学分成若干学习小组，每组6-8人，按照分编小组，要求各组成员课后对所留题目进行思考、讨论，然后每个小组派代表作中心发言，最后由教师讲评。合作学习的过程，是集思广益、思维互补、养成良好个性品质、构建民主和谐气氛、培养团结协作精神的过程，在积极健康的人际交往中，对学生思想政治理论课的学习、品质的发展有良好的促进作用。
五、以学生主动参与和积极思考为前提，进行研究性学习，提高学生自主学习能力
思想政治理论课教学的任务不仅要让学生学会书本知识，更重要的是要走出“象牙塔”，广泛了解社会，用学到的知识分析解决实际问题。研究性学习是以学生主动参与和积极思考为前提，以开发学生的智力和发展学生的能力为目标，以问题为中心，让学生独立思考、研究、探索、表达、创造，感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考及创新等方面的能力，培养学生的合作意识。问题式教学的首要环节是课堂问题的设计，而问题是否合理、科学的关键之处就是问点的选择。一个恰到好处的问题，可以激发学生的好奇心和探究精神，引导学生进入良好的思考情境之中，积极思维，在思考讨论中培养和提高学生的知识、能力。一方面，可利用问题设疑，引入新课。在学习新知识时，通过设问，引导学生对旧知识进行回忆思考，自然地过渡到新知识。另一方面，可用学生感兴趣的社会热点问题、贴近学生生活实际的事物设问来激发学生的兴趣，引发学生的思考，这样能有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。比如在讲社会主义本质时，首先让学生自己来谈“你心中的社会主义是什么样？”、“社会主义制度的优越性到底体现在哪里？”，然后根据学生讲的再和邓小平讲的社会主义本质理论进行比较，看看有什么不同，引导学生全面地、历史地、辩证地看问题：既要横向比较，也要纵向比较；既要看到中国的现状，也要看看中国的过去。这样，不是通过简单的说教，而是通过辩论、讨论、思考，真正使学生信服。
总的来讲，思想政治理论课教学要改变传统的教学方法和施教模式，以学生为主体，用启发诱导的方法，采用老师讲及提问式、讨论式、参与式的教学方法，教与学密切结合，通过学生积极思维，加深学生对教学内容的理解，提高学生自主学习的能力、综合分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]刚振华.关于研究性学习的几点思考[J].胜利油田师范专科学校学报,2004,(3).
[2]蔡桂芳.对提高大学生自性学习能力的思考[J].广东工业大学学报(社会科学版)2004,(6).
[3]曾永球.巧用教法 激发兴趣——简析高中思想政治课案例教学法[J].2010-12-16.
[4]石小强.论“问题式教学”在思想政治教学中的普遍应用[J].读与写杂志,2008,(7).
[5]贺月娥.浅议思想政治教学中的活动讨论法[J].吕梁高等专科学校学报,2008,(9).