【摘 要】文言文在高中教材里已占有越来越重的分量。如何讲授文言文？这是摆在语文老师面前的一个难题，而难题的关键就在于如何处理“文”“言”的关系，历来出现了不同的教学主张。在文言文教学中，要力求实现“文”“言”并行。
　　【关键词】“文”“言”并行；读；译；赏
　　文言文教学是高中语文学习的一块硬骨头，许多同学面对文言文是不知所云。在传统的课堂上，为了应对考试，老师过度注重词、句的落实，从而导致课堂的结构松散，文言文的教学方式也变得非常刻板，一些传统的美文根本无法引起学生的共鸣，更无从谈起领略文言文中所含的深刻意蕴了。在现在的课堂上，多媒体技术被广泛运用，老师可以设置很多的情境帮助学生领悟文意，可是又容易忽视文言文词、句的教学。如何把词、句的基础教学融入对文言文的赏析中，即如何实现“文”“言”并行呢？这引起了很多老师的探讨。
　　下面我以《寡人之于国也》这篇文章的教学为例，说明我是如何通过读、译、赏，力求实现“文”“言”并行的。
　　一、读
　　文言文的读，贯穿于整个教学过程。读书百遍，其义自见。读分为三个层次。在教学过程之前，学生要反复诵读，读准字音，结合句子的意思处理句读，做到文从字顺，自然上口。在教学过程中，学生要反复诵读，熟读文本，理解文章。在教学结束时，学生了然于心，美读全文。我们高中教材上选文大多是文质兼美的经典名篇，通过对课文的反复诵读，进而体味文章运用语言文字的妙处，感受文章蕴含的文化精髓。《寡人之于国也》篇幅短，句式整齐，富于情韵，语言优美，表现了孟子的仁政思想，细细品读，可以积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操。
　　二、译
　　学生充分预习，凭借旧有的文言知识，课本中的注释，手头上的工具书，以及同学间的探究合作，可以大致理解全篇。这一阶段，我大概分两个步骤完成。首先是掌握重要实词，可以通过学生考核来完成。其次是难句解释，将学生分成三组，每个小组负责课文的一小块。结合注释分组翻译，找出难句相互考核讨论，讨论不出结果的，教师和学生集中加以讲解，讲解的过程中，会渗透对文意的理解。如在教学过程中有这样一个问题：
　　生：“养生丧死无憾”的“丧”，该怎么读？
　　师：这个问题有难度，你自己认为怎么读是对的呢？
　　生：我不确定。
　　师：有没有同学能帮助解决这个问题呢？文言文在理解意思的时候可以结合语言环境。“养生丧死”，我们可以把这四个字看成什么结构？
　　生：并列结构。
　　师：很好，那“养生”是什么意思？
　　生：供养活着的人。
　　师：那词性上呢？
　　生：“生”“死”处于相同的位置，是作名词。“养”和“丧”的词性应该也是相同的，作动词。
　　师：所以“丧”的意思是“为……办丧事”。非常好！疏通文言文字词时，有时要学会从临近的字词入手，联系上下文去理解，千万不要拘泥于单个字词。
　　三、赏
　　是文言文教学的另一重要环节，要善于从学生的实际出发，融“言”以“文”，营造教学情境，设计问题，引导学生发现探究解决问题，形成互动的教学氛围。赏的过程中，我提出了一个合作探究题：
　　师：通过本文的学习，你认为孟子是一个什么家？从哪里看出来？请同学们小组讨论，把小组的想法总结出来，派一个代表来分享。
　　生：我认为孟子还是一位伟大的教育家，“谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣”。
　　师：“申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣”，谁能翻译一下这个句子。
　　生：把孝悌的道理反复讲给百姓听。头发花白的老人不会在路上背着或者顶着东西了。
　　师：翻译时顺序发生了改变，这是什么句式？老师提示一下，注意“申”“负戴”的词性。
　　生：状语后置。
　　生：“五亩之宅，树之以桑……数口之家可以无饥矣”，这段文字也很好地表现了孟子的思想，可我不知道该用什么词。
　　师：有同学可以帮帮他吗，这里表明孟子是什么家？
　　生：经济学家，因为这段话表明的是一种可持续发展的观念。“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也”。
　　师：非常好，请同学们把这段文字很有感情地读一遍。要文从字顺，读出句读。
　　师：还有同学有补充吗？同学们，这是一场君臣之间的对话，孟子在向梁惠王宣传他的仁政，他做到了吗，从这里你看出了他是什么家？
　　生：外交家。
　　师：春秋战国时期，这些外交家也称为纵横家。纵横家是很擅长辞令的，从哪里能体现出呢？
　　生：在回答梁惠王的问话时，他并没有马上说该如何治理国家，而是先用了一个比喻，而且选择了梁惠王喜欢的作战作比喻，充分了解梁惠王的心理，也使梁惠王更易于接受他的见解 。
　　生：孟子还很善于打比方。“非我也，岁也”，“是何异于刺人而杀之，曰：‘非我也，兵也’”，含蓄委婉地指出了问题所在，起到了很好的劝谏作用。
　　师：对，“非我也，岁也”，判断句式。
　　师：通过我们的讨论，我们总结出了孟子是教育家，经济学家，纵横家。
　　本篇的教学，我力求从读、译、赏来实现文言并行。以“言”为基础，在掌握好“言”的前提下加强对“文”的感悟，同时在引导学生理解“文”的过程中，总结文言现象，对某些有代表性的文言词句有针对性目的性地总结归纳；以“文”为主，课堂上，我预先设计探究题目“你认为孟子是一个什么家”，以小组合作的形式，在讨论答案的过程中疏通文章，解决字词句式的问题。教学有法，教无定法，贵在得法，在“文”“言”并行的前提下，老师可以在教学中不断总结，勇于创新，找到适合自己的文言文教学方法。