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【摘 要】自主学习课堂教学模式是在继承以往课堂模式优点的基础上进一步以改革学生被动学习为目的的教学模式，更是对“研学后教”理念的践行。将这一模式应用于高中生物教学实践中，有助于让学生提高学习生物的兴趣，养成良好的自主学习习惯，成为真正的学习主人，构建自主学习型课堂。
【关键词】研学后教;自主学习;高中生物
学生的学习方式对学习结果具有决定性的影响。因此，变学生的被动学习为主动学习，提倡自主、探究、合作的学习方式，是一线教师的新目标和新任务。而自主学习，即学生在老师引导下独立、自主地去研究学习对象，到掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。基于“研学后教”理念下的自主学习型课堂，旨在端正学生的学习态度，培养他们自主学习的能力，养成良好的学习习惯。
一、基于“研学后教”理念下的高中生物自主学习型课堂的教学实践
（一）高一年级生物的“三步导学主体教学模式”
所谓“三步导学”就是利用课前预习学案、课堂学习学案和课后反思学案三种学案逐步引导学生，课堂探索、交流、训练内化和课后反思提升。课前预习学案是指导学生进行课前预习，了解知识内容，发现存在问题，激发学习兴趣的;课堂学习学案的设计主要目的是落实教学的目标，完成重点知识的学习，解决学生在预习中存在的困惑;课后反思学案是师生对教与学效果的总结和感悟，通过课后反思学案是学生将知识系统化、条理化，有利于检测学生对知识的掌握情况和存在的问题。
通过三步导学案导学，学生不仅知道“我要学”（自主性），而且明白“学什么”（任务）“怎么学”（方法）“学得怎样”（评价），三步导学案是新课改理念和“先学后教”尝试教学模式的有机统一，它通过“师在教中学、生在学中教”的互动，把理论与实际相结合，达到“授人以渔”的目的。
（二）高二年级生物的“332循环自主课堂教学模式”
1. 高中生物“332循环自主课堂教学模式”的基本结构
第一个“3”指课堂教学中前15分钟小组合作探究解决课前自主学习内容中不明白或有疑难的问题，并将小组集体都不能解决的疑难做好记录，准备提出质疑。
第二个“3”是指小组合作学习后的15分钟，由两个环节组成，第一个环节是小组将学习成果进行展示并对小组集体都不能解决的问题提出质疑，生生、师生共同探究，突破难点。第二个环节是总结提升，总结方法、学以致用、深入探究、能力提升。学生完成导学案中该部分内容。
“2”是指用课堂的最后10分钟对本节课的学习效果进行检测、反馈、小结，布置作业巩固知识（10分钟），发下一节课导学案预习作业（20分钟）
三个环节的时间比例是15：15：10，即3：3：2，故名“332”模式。
2.“332循环自主课堂教学模式”具体操作流程
（三）高三年级生物“62循环自主课堂复习课教学模式”
1. 两节循环自主：利用两节课的时间循环链接解决课前、课中和课后三个阶段的内容。
基本结构：
第一节课为“前置诊断测评课”，时间安排是“6+2”形式
（1）“6”：是指教师根据复习内容设计一份诊断检测题，内容包括要复习的所有知识点，突出主干知识，限时30分钟完成。
（2）“2”：是诊断测评完成后立即公布答案，学生对照答案自主批改或者小组成员交换批改，然后小组讨论、交流，解决基本问题，将解决不了的问题记录在“小组问题反馈本上”。限时10分钟完成。下课后交给科代表统一上交给教师。
课型变化：
（1）根据内容的差异，该课型也可以变化为“15+5+15+5”的形式：15分钟的基础训练，5分钟对照答案，反馈解决基本问题，可学生展示，可教师点评;后15分钟针对性完成某个重点或难点问题的训练，5分钟对照答案，小组讨论，收集问题，记录在“小组问题反馈本”上。
（2）也可以根据学生的复习规律变化为：“10+20+10”的形式：10分钟基础知识的巩固，20分钟针对性训练，10分钟对答案，小组交流，收集问题，记录在册。
第二节课为“反馈展示预习课”，时间安排是“6+2”形式。
（1）“6”：包括两个部分，一是教师根据学生的“未清”问题设计教学环节，解决相关问题，可以是教师精讲，也可以是学生展示，还可以是以典型例题师生共同分析，师生互动、生生互动完成。但是要注意抓住关键点来展示，要通过典型例题的分析来培养学生分析问题、解决问题的能力。凡是学生能讲的，教师都不代替。二是当堂检测。将“未清”问题以变式练习的形式当堂检测学生讨论展示后的掌握程度，限时训练，及时反馈，并小结情况。
（2）“2”：这个时间段是下节课的起点。在这10分钟里，教师发放下一节课的导学案，并让学生预习，确保预习的效果前后衔接。教师也可以做精要的点拨，梳理出复习提纲，明确下节课要检测的目标，提出复习的要求。这十分钟是学生的预热，课下时间则是学生的自我加热时间。
2. 高三年级生物“62循环自主课堂复习课教学模式”的具体操作流程
二、基于“研学后教”理念下的高中生物自主学习型课堂建构对学生自主学习能力的培养成效的调查分析
经过三年的实验，在2012年12月对高三学生进行了一次题为“自主课堂学习情况”的问卷调查，选择高二（自主课堂模式已经在高二年级实施）和高三年级六个班，发出问卷315份，有效问卷为268份，从小组合作、展示交流等多个方面进行了调查，数据及分析如下：
1. 在学习过程中，你是否有坚持课前预习？
A. 经常有
B. 有时有
C. 很少
D. 没有
调查显示，约66%的学生反映在课前有经常预习的习惯，26%的学生时有时无，而极少量的学生反映很少或无预习的习惯。 2.你对现在的自主课和展示课的时间分配满意吗？
A. 非常满意
B. 比较满意
C. 一般
D. 不满意
调查显示，约35%的学生反映非常满意，约有48%的学生有时觉得满意。这个跟学生的学习效率及内容难易程度有密切的关系。
3. 你们小组成员之间的关系是：
A. 融洽、和谐
B. 一般般
C. 有时交流
D. 基本不交流
调查显示，对于自主学习小组的分组情况，超过七成的学生表示“非常满意”，约两成的学生反映“比较满意”，而仅7%左右的学生对自主学习的分组表示不满。这从侧面表明了在自主学习中同伴的合作关系，小组的划分需要花挺多心思的，这主要是对学生性格、成绩、性别等因素进行综合考虑。可无论怎样分，还是难以做到让全部学生都满意，但这也是可以理解的。
4. 你们班各小组间的关系是：
A. 融洽、和谐
B. 友好竞争
C. 有时交流
D. 基本不交流
调查显示，在小组成员关系方面，有过八成半的学生认为所在小组成员关系是“融洽和谐”“友好竞争”的，这是很积极的一面。但仍有15%左右的学生很少或仅仅有时与组员交流。由此可见，大部分学生通过长期的自主学习与合作交流形成了不错的人际交往能力，同时也树立了公平、友好竞争的意识，能与组员分享学习心得。
5. 在小组内部讨论中，发言次数最多的同学是：
A. 成绩较好的同学
B. 成绩中等的同学
C. 成绩暂时落后的同学
D. 差不多
调查显示，成绩较好的同学发言次数远远超过其他同学，占半数以上，这说明成绩较好的学生在小组合作讨论中占主导地位，在展示环节中更主动地呈现自己的学习成果;接近1/3的同学认为大家参加小组合作讨论的积极性差不多，每一位同学都参与到小组合作讨论中。而成绩暂时落后的同学发言次数有限，这反映了合作学习中参与度不平衡及非合作性，表现在要么“一言堂”;要么大家都争着说，不听同组同学的发言;要么互相推辞，谁都不发言;甚至有的小组借此机会做与学习无关的事。相对来说，成绩好的学生发言机会比成绩较差的学生要多很多。可以说虽然有合作学习的安排，但却看不到合作学习的迹象。
6. 在展示环节中，经常代表小组展示的同学是：
A. 小组长
B. 小组安排的成员
C. 自愿发言
D. 轮流发言
E. 其他
调查显示，学生自愿发言占44%，说明学生的自主积极性还是比较高的。而小组安排的成员和小组长作为代表的分别占24%和23%，说明小组合作的意识还是欠缺的，合作技能与技巧还需要进一步强化，尽可能让每一个同学积极参与到讨论及发言中，而不是流于形式，为展示而展示。若每次展示的同学均为成绩较好的同学，会减低其他同学的积极性，忽略了其他人的主观能动性，并有可能掩盖了其他同学的实际问题或错误，导致上课有效性下降，这值得我们思考。
7. 你喜欢以小组合作学习方式促进自己的发展吗？
A. 非常喜欢
B. 比较喜欢
C. 一般
D. 不太喜欢
调查显示，绝大部分同学对小组合作讨论的喜欢度较高，这折射出同学对新型的教学模式较为接受，也从另外一个侧面反映了学生对传统课堂的喜欢度较低，传统的满堂灌模式亟待改进，教育改革势在必行。
8. 自从实施了“自主课堂”教学模式之后，你总体的学习成绩：
A. 有很大进步
B. 有进步
C. 没什么感觉
D. 退步了
调查显示，自从实施“自主课堂”教学模式之后，32%学生认为自己的学习成绩有很大进步，23.88%的学生认为自己的学习有进步，但有42.9%的学生认为“自主课堂”教学模式对自己的学习成绩没什么影响，而有8.2%的学生却认为，因“自主课堂”教学模式，自己的学习成绩退步了，对自己产生了消极影响。
可以看出，“自主课堂”教学模式对大部分学生的学习成绩有促进作用，并对他们的学习产生积极影响，让大部分学生感觉自己的成绩有进步。但还有部分的学生不能从“自主课堂”教学模式中有所收获，这也反映出部分学生还是停留在被动接受式学习阶段。
9. 你认为这种教学模式的课堂学习效率怎么样？
A. 很高 B. 较高
C.一 般 D. 较低
调查显示，在课堂上，10.8%的学生认为自己所在小组的学习效率很高，46.3%的学生认为其小组的学习效率较高，认为效率一般的有38.8%，而有4%的学生认为其所在的小组学习效率较低。从以上数据可以看出，一半以上的学生肯定“自主课堂”教学模式下的课堂学习效率，并对自己所在的小组持肯定态度。但是，仍有少部分学生认为“自主课堂”教学模式的学习效率一般，极少数认为效率很低，对自己在课堂上的学习成果有所影响，这也许跟不同的教师还没有很好地掌握“自主课堂”教学模式的理念有关。
10. 与没有实施之前相比，实施了“自主课堂”教学模式后，你与同学的关系：
A. 更融洽
B. 没有太大改变
C. 便疏远了
D. 其他
调查显示，与没有实施“自主课堂”教学模式之前相比，66%的学生认为与同学的关系更融洽了，21.64%的学生认为其与同学的关系没太大变化，而有4.8%的学生认为同学间的关系更疏远了，也有1.86%的学生认为其与同学的关系发生了其他变化。 从上表可以看出，大部分的学生在“自主课堂”教学模式实施后，与其他同学的关系更加融洽了，这说明了小组合作交流能拉近学生之间的距离，也能增强班级凝聚力。而有部分学生认为实施前后，与同学的关系没太大变化，这可能是小组合作交流还没得到充分利用和实施的表现，应该加强学生对小组合作学习的热情，进一步引导学生进行小组合作学习。还有极少数学生认为与同学的关系更疏远了，这说明小组合作学习还需改进，力求每一个同学都能从小组合作学习中有所收获。
11. 小组合作学习提升了你的（可多选）：
A. 自主学习能力
B. 合作交流能力
C. 语言表达能力
D. 自信心
E. 人际交往能力
F. 协调管理能力
G. 学习兴趣
H. 其他
调查显示，受访者共有268人，其中，认为通过小组合作学习，自己的合作交流能力有所提升的人数最多，有206位同学。其次，有大部分同学都认为自己的自主学习能力与语言表达能力有一定程度的提高。超过半数的学生认为自己的自信心与人际交往能力都有提升。通过这些数据，我们可以知道，小组合作学习不仅能有助于提高学生的成绩，还有利于学生的交流、表达、人际交往等，提升学生的素质水平。
从整体的数据来看，普遍的学生都会选择2-3个选项，这表明，学生意识到自己在小组合作学习中各方面能力的提高。意识到能力的提高，学生也比较乐于参与到小组合作中去，从这个角度分析，绝大部分学生是喜欢这种小组合作学习方式的。
12. 你希望老师
A. 对课堂讨论作出更多指引
B. 对展示作出更多评价与反馈
C. 对小组管理提供更多指导
D. 对小组的课后讨论提供帮助
E. 其它
调查显示，普遍的学生都希望老师能在课堂讨论环节以及课后讨论环节中给出更多的指导。结果表明，部分学生对小组讨论的内容和方向，有时候不那么清晰，他们都非常渴望老师能够在课堂上针对不同的小组，不同的情况与思路，引导学生的讨论指明方向。也有相当一部分学生希望老师在课后讨论中为学生解答难题和易错题。我们可以看出，通过小组合作学习，学生认同了自己是课堂的主体，热衷于小组讨论，但是在讨论的同时，又非常需要老师的引导与帮助。
13. 在小组合作中，你乐于参加集体活动，并且愿意承担一定的责任吗？
A. 总是愿意
B. 经常愿意
C. 有时愿意
D. 从不愿意
调查显示，在小组合作中，学生乐意参加集体活动，并愿意承担一定责任的频度。43.66%的学生表示经常愿意参加，而只有2.24%的学生表示不愿意参加。在小组合作中，学生讨论、交流意见时，会根据自己对该题目的把握程度、信心程度而说得更多或更少。普遍而言，懂得更多或者思路更清晰时，发言的次数会更多，自然更愿意去承担任务。而有极少数的几个同学，由于自信心不足或者学习积极性不够高，因而总是不愿意承担责任。
14. 在小组合作中，组员之间会有相互分享资料的想法吗？
A. 经常有
B. 偶尔有
C. 极少有
D. 从来都没有
调查显示，关于组员之间相互分享资料或想法，多达50%及42.54%的调查者反映他们经常或偶尔这样做，而仅有1.49%的同学表示从来都没有。这说明在小组合作中，大部分学生能够互相分享资料和想法，从而促进共同进步。而仅仅有1.49%的调查者表示从来都没有互相分享资料或想法，这主要归咎于学生学习积极性和主动性不高，不愿意参加小组合作。
15. 在小组展示交流中，你觉得你能够较为准确地理解组员的观点或想法，并能做出客观的评价吗？
A. 总是能
B. 有时能
C. 极少能
D. 不能
调查显示，在小组展示交流中，你是否觉得你能够较为准确理解组员的观点或想法，并能做出客观的评价。而25.37%的调查者表示总是能够如此，66.04%的调查者表示有时能够如此，仅有2.61%的调查者表示自己不能理解他人的观点或看法。分析原因有以下三点：
①在交流中，由于学生间知识水平有差异，组内成员存在异质性，所以在小组合作中，当一些学识较为渊博、知识基础好的同学表达观点时，能够简短而精辟地表达，而组内一些基础知识较为薄弱的同学理解起来会存在困难。
②课堂上开展小组合作时，因给予的时间有限，学生们都要很快地表达出个人的观点和想法，因而有时候，对别人的信息还来不及消化就急着去表达自己的观点或者又到下一个组员讲述个人意见，从而不能很好地理解组员的观点或看法。
③极少部分学生学习积极性不高、主动性不强，觉得学不学都无所谓，或者是一些过分自骄自满的学生认为自己的都是对的，固步自封，不愿吸收他人意见，因而这两类同学都不愿意参加到小组合作中或者是在合作过程中敷衍了事，不是真心参与，因而不能较为准确地理解组员的观点或想法。
16. 在开展“自主课堂”的小组合作学习的过程中，你们小组遇到的困难是？（多选）
A. 成员对小组合作学习无兴趣
B. 小组长缺乏管理方法与技巧
C. 成员缺乏合作技巧
D. 课堂上合作学习的时间不足
E. 课后合作学习的时间不足
F. 成员责任意识淡薄
G. 有的成员过度依赖别人，缺乏思考
H. 分组不合理
I. 成员自觉性差
K. 其它
调查显示，学生普遍反映课堂上和课后合作学习的时间不足，比例分别达52%和51%;同时，成员缺乏合作技巧和有的成员过度依赖别人，缺乏思考的问题也比较突出，比例分别达到了46%和50%，此外，该数据还显示同学之间的合作技巧仍有待提高。 三、结语
古语有云：不谋全局者不足以谋一域，不谋万世者不足以谋一时。作为教育工作者，我们深知“教孩子三年要为学生三十年着想，教孩子六年要为学生的一生奠基”。高中生物基于“研学后教”理念下的自主学习型课堂的三年构建是以学生的主动发展为目的的自主教育，按教育规律和新课程的理念和方法去努力，提高学生的综合素质。经过三年的尝试与探索，我们发现对大多数学生的学习态度转变以及自主学习方法的改进都有明显的成效，也可以有效地促进后进生的转化，使他们逐渐在学习过程中明确学习目标和自觉学习的责任，能对学习活动进行自我支配，自我调节和监控，充分发挥自身的潜力，主动去学习和接受教育的影响，能明显提高学生学习生物的兴趣，提高学生参与学习的主体意识，优化学生的学习策略，有效提高学生学习生物学的能力，提高学生的生物学业成绩，为高中生物课堂教学改革提供新的思路。
■参考文献
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注：本论文在2014年1月获第26届番禺区教育学会论文一等奖
【关键词】研学后教;自主学习;高中生物
学生的学习方式对学习结果具有决定性的影响。因此，变学生的被动学习为主动学习，提倡自主、探究、合作的学习方式，是一线教师的新目标和新任务。而自主学习，即学生在老师引导下独立、自主地去研究学习对象，到掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。基于“研学后教”理念下的自主学习型课堂，旨在端正学生的学习态度，培养他们自主学习的能力，养成良好的学习习惯。
一、基于“研学后教”理念下的高中生物自主学习型课堂的教学实践
（一）高一年级生物的“三步导学主体教学模式”
所谓“三步导学”就是利用课前预习学案、课堂学习学案和课后反思学案三种学案逐步引导学生，课堂探索、交流、训练内化和课后反思提升。课前预习学案是指导学生进行课前预习，了解知识内容，发现存在问题，激发学习兴趣的;课堂学习学案的设计主要目的是落实教学的目标，完成重点知识的学习，解决学生在预习中存在的困惑;课后反思学案是师生对教与学效果的总结和感悟，通过课后反思学案是学生将知识系统化、条理化，有利于检测学生对知识的掌握情况和存在的问题。
通过三步导学案导学，学生不仅知道“我要学”（自主性），而且明白“学什么”（任务）“怎么学”（方法）“学得怎样”（评价），三步导学案是新课改理念和“先学后教”尝试教学模式的有机统一，它通过“师在教中学、生在学中教”的互动，把理论与实际相结合，达到“授人以渔”的目的。
（二）高二年级生物的“332循环自主课堂教学模式”
1. 高中生物“332循环自主课堂教学模式”的基本结构
第一个“3”指课堂教学中前15分钟小组合作探究解决课前自主学习内容中不明白或有疑难的问题，并将小组集体都不能解决的疑难做好记录，准备提出质疑。
第二个“3”是指小组合作学习后的15分钟，由两个环节组成，第一个环节是小组将学习成果进行展示并对小组集体都不能解决的问题提出质疑，生生、师生共同探究，突破难点。第二个环节是总结提升，总结方法、学以致用、深入探究、能力提升。学生完成导学案中该部分内容。
“2”是指用课堂的最后10分钟对本节课的学习效果进行检测、反馈、小结，布置作业巩固知识（10分钟），发下一节课导学案预习作业（20分钟）
三个环节的时间比例是15：15：10，即3：3：2，故名“332”模式。
2.“332循环自主课堂教学模式”具体操作流程
（三）高三年级生物“62循环自主课堂复习课教学模式”
1. 两节循环自主：利用两节课的时间循环链接解决课前、课中和课后三个阶段的内容。
基本结构：
第一节课为“前置诊断测评课”，时间安排是“6+2”形式
（1）“6”：是指教师根据复习内容设计一份诊断检测题，内容包括要复习的所有知识点，突出主干知识，限时30分钟完成。
（2）“2”：是诊断测评完成后立即公布答案，学生对照答案自主批改或者小组成员交换批改，然后小组讨论、交流，解决基本问题，将解决不了的问题记录在“小组问题反馈本上”。限时10分钟完成。下课后交给科代表统一上交给教师。
课型变化：
（1）根据内容的差异，该课型也可以变化为“15+5+15+5”的形式：15分钟的基础训练，5分钟对照答案，反馈解决基本问题，可学生展示，可教师点评;后15分钟针对性完成某个重点或难点问题的训练，5分钟对照答案，小组讨论，收集问题，记录在“小组问题反馈本”上。
（2）也可以根据学生的复习规律变化为：“10+20+10”的形式：10分钟基础知识的巩固，20分钟针对性训练，10分钟对答案，小组交流，收集问题，记录在册。
第二节课为“反馈展示预习课”，时间安排是“6+2”形式。
（1）“6”：包括两个部分，一是教师根据学生的“未清”问题设计教学环节，解决相关问题，可以是教师精讲，也可以是学生展示，还可以是以典型例题师生共同分析，师生互动、生生互动完成。但是要注意抓住关键点来展示，要通过典型例题的分析来培养学生分析问题、解决问题的能力。凡是学生能讲的，教师都不代替。二是当堂检测。将“未清”问题以变式练习的形式当堂检测学生讨论展示后的掌握程度，限时训练，及时反馈，并小结情况。
（2）“2”：这个时间段是下节课的起点。在这10分钟里，教师发放下一节课的导学案，并让学生预习，确保预习的效果前后衔接。教师也可以做精要的点拨，梳理出复习提纲，明确下节课要检测的目标，提出复习的要求。这十分钟是学生的预热，课下时间则是学生的自我加热时间。
2. 高三年级生物“62循环自主课堂复习课教学模式”的具体操作流程
二、基于“研学后教”理念下的高中生物自主学习型课堂建构对学生自主学习能力的培养成效的调查分析
经过三年的实验，在2012年12月对高三学生进行了一次题为“自主课堂学习情况”的问卷调查，选择高二（自主课堂模式已经在高二年级实施）和高三年级六个班，发出问卷315份，有效问卷为268份，从小组合作、展示交流等多个方面进行了调查，数据及分析如下：
1. 在学习过程中，你是否有坚持课前预习？
A. 经常有
B. 有时有
C. 很少
D. 没有
调查显示，约66%的学生反映在课前有经常预习的习惯，26%的学生时有时无，而极少量的学生反映很少或无预习的习惯。 2.你对现在的自主课和展示课的时间分配满意吗？
A. 非常满意
B. 比较满意
C. 一般
D. 不满意
调查显示，约35%的学生反映非常满意，约有48%的学生有时觉得满意。这个跟学生的学习效率及内容难易程度有密切的关系。
3. 你们小组成员之间的关系是：
A. 融洽、和谐
B. 一般般
C. 有时交流
D. 基本不交流
调查显示，对于自主学习小组的分组情况，超过七成的学生表示“非常满意”，约两成的学生反映“比较满意”，而仅7%左右的学生对自主学习的分组表示不满。这从侧面表明了在自主学习中同伴的合作关系，小组的划分需要花挺多心思的，这主要是对学生性格、成绩、性别等因素进行综合考虑。可无论怎样分，还是难以做到让全部学生都满意，但这也是可以理解的。
4. 你们班各小组间的关系是：
A. 融洽、和谐
B. 友好竞争
C. 有时交流
D. 基本不交流
调查显示，在小组成员关系方面，有过八成半的学生认为所在小组成员关系是“融洽和谐”“友好竞争”的，这是很积极的一面。但仍有15%左右的学生很少或仅仅有时与组员交流。由此可见，大部分学生通过长期的自主学习与合作交流形成了不错的人际交往能力，同时也树立了公平、友好竞争的意识，能与组员分享学习心得。
5. 在小组内部讨论中，发言次数最多的同学是：
A. 成绩较好的同学
B. 成绩中等的同学
C. 成绩暂时落后的同学
D. 差不多
调查显示，成绩较好的同学发言次数远远超过其他同学，占半数以上，这说明成绩较好的学生在小组合作讨论中占主导地位，在展示环节中更主动地呈现自己的学习成果;接近1/3的同学认为大家参加小组合作讨论的积极性差不多，每一位同学都参与到小组合作讨论中。而成绩暂时落后的同学发言次数有限，这反映了合作学习中参与度不平衡及非合作性，表现在要么“一言堂”;要么大家都争着说，不听同组同学的发言;要么互相推辞，谁都不发言;甚至有的小组借此机会做与学习无关的事。相对来说，成绩好的学生发言机会比成绩较差的学生要多很多。可以说虽然有合作学习的安排，但却看不到合作学习的迹象。
6. 在展示环节中，经常代表小组展示的同学是：
A. 小组长
B. 小组安排的成员
C. 自愿发言
D. 轮流发言
E. 其他
调查显示，学生自愿发言占44%，说明学生的自主积极性还是比较高的。而小组安排的成员和小组长作为代表的分别占24%和23%，说明小组合作的意识还是欠缺的，合作技能与技巧还需要进一步强化，尽可能让每一个同学积极参与到讨论及发言中，而不是流于形式，为展示而展示。若每次展示的同学均为成绩较好的同学，会减低其他同学的积极性，忽略了其他人的主观能动性，并有可能掩盖了其他同学的实际问题或错误，导致上课有效性下降，这值得我们思考。
7. 你喜欢以小组合作学习方式促进自己的发展吗？
A. 非常喜欢
B. 比较喜欢
C. 一般
D. 不太喜欢
调查显示，绝大部分同学对小组合作讨论的喜欢度较高，这折射出同学对新型的教学模式较为接受，也从另外一个侧面反映了学生对传统课堂的喜欢度较低，传统的满堂灌模式亟待改进，教育改革势在必行。
8. 自从实施了“自主课堂”教学模式之后，你总体的学习成绩：
A. 有很大进步
B. 有进步
C. 没什么感觉
D. 退步了
调查显示，自从实施“自主课堂”教学模式之后，32%学生认为自己的学习成绩有很大进步，23.88%的学生认为自己的学习有进步，但有42.9%的学生认为“自主课堂”教学模式对自己的学习成绩没什么影响，而有8.2%的学生却认为，因“自主课堂”教学模式，自己的学习成绩退步了，对自己产生了消极影响。
可以看出，“自主课堂”教学模式对大部分学生的学习成绩有促进作用，并对他们的学习产生积极影响，让大部分学生感觉自己的成绩有进步。但还有部分的学生不能从“自主课堂”教学模式中有所收获，这也反映出部分学生还是停留在被动接受式学习阶段。
9. 你认为这种教学模式的课堂学习效率怎么样？
A. 很高 B. 较高
C.一 般 D. 较低
调查显示，在课堂上，10.8%的学生认为自己所在小组的学习效率很高，46.3%的学生认为其小组的学习效率较高，认为效率一般的有38.8%，而有4%的学生认为其所在的小组学习效率较低。从以上数据可以看出，一半以上的学生肯定“自主课堂”教学模式下的课堂学习效率，并对自己所在的小组持肯定态度。但是，仍有少部分学生认为“自主课堂”教学模式的学习效率一般，极少数认为效率很低，对自己在课堂上的学习成果有所影响，这也许跟不同的教师还没有很好地掌握“自主课堂”教学模式的理念有关。
10. 与没有实施之前相比，实施了“自主课堂”教学模式后，你与同学的关系：
A. 更融洽
B. 没有太大改变
C. 便疏远了
D. 其他
调查显示，与没有实施“自主课堂”教学模式之前相比，66%的学生认为与同学的关系更融洽了，21.64%的学生认为其与同学的关系没太大变化，而有4.8%的学生认为同学间的关系更疏远了，也有1.86%的学生认为其与同学的关系发生了其他变化。 从上表可以看出，大部分的学生在“自主课堂”教学模式实施后，与其他同学的关系更加融洽了，这说明了小组合作交流能拉近学生之间的距离，也能增强班级凝聚力。而有部分学生认为实施前后，与同学的关系没太大变化，这可能是小组合作交流还没得到充分利用和实施的表现，应该加强学生对小组合作学习的热情，进一步引导学生进行小组合作学习。还有极少数学生认为与同学的关系更疏远了，这说明小组合作学习还需改进，力求每一个同学都能从小组合作学习中有所收获。
11. 小组合作学习提升了你的（可多选）：
A. 自主学习能力
B. 合作交流能力
C. 语言表达能力
D. 自信心
E. 人际交往能力
F. 协调管理能力
G. 学习兴趣
H. 其他
调查显示，受访者共有268人，其中，认为通过小组合作学习，自己的合作交流能力有所提升的人数最多，有206位同学。其次，有大部分同学都认为自己的自主学习能力与语言表达能力有一定程度的提高。超过半数的学生认为自己的自信心与人际交往能力都有提升。通过这些数据，我们可以知道，小组合作学习不仅能有助于提高学生的成绩，还有利于学生的交流、表达、人际交往等，提升学生的素质水平。
从整体的数据来看，普遍的学生都会选择2-3个选项，这表明，学生意识到自己在小组合作学习中各方面能力的提高。意识到能力的提高，学生也比较乐于参与到小组合作中去，从这个角度分析，绝大部分学生是喜欢这种小组合作学习方式的。
12. 你希望老师
A. 对课堂讨论作出更多指引
B. 对展示作出更多评价与反馈
C. 对小组管理提供更多指导
D. 对小组的课后讨论提供帮助
E. 其它
调查显示，普遍的学生都希望老师能在课堂讨论环节以及课后讨论环节中给出更多的指导。结果表明，部分学生对小组讨论的内容和方向，有时候不那么清晰，他们都非常渴望老师能够在课堂上针对不同的小组，不同的情况与思路，引导学生的讨论指明方向。也有相当一部分学生希望老师在课后讨论中为学生解答难题和易错题。我们可以看出，通过小组合作学习，学生认同了自己是课堂的主体，热衷于小组讨论，但是在讨论的同时，又非常需要老师的引导与帮助。
13. 在小组合作中，你乐于参加集体活动，并且愿意承担一定的责任吗？
A. 总是愿意
B. 经常愿意
C. 有时愿意
D. 从不愿意
调查显示，在小组合作中，学生乐意参加集体活动，并愿意承担一定责任的频度。43.66%的学生表示经常愿意参加，而只有2.24%的学生表示不愿意参加。在小组合作中，学生讨论、交流意见时，会根据自己对该题目的把握程度、信心程度而说得更多或更少。普遍而言，懂得更多或者思路更清晰时，发言的次数会更多，自然更愿意去承担任务。而有极少数的几个同学，由于自信心不足或者学习积极性不够高，因而总是不愿意承担责任。
14. 在小组合作中，组员之间会有相互分享资料的想法吗？
A. 经常有
B. 偶尔有
C. 极少有
D. 从来都没有
调查显示，关于组员之间相互分享资料或想法，多达50%及42.54%的调查者反映他们经常或偶尔这样做，而仅有1.49%的同学表示从来都没有。这说明在小组合作中，大部分学生能够互相分享资料和想法，从而促进共同进步。而仅仅有1.49%的调查者表示从来都没有互相分享资料或想法，这主要归咎于学生学习积极性和主动性不高，不愿意参加小组合作。
15. 在小组展示交流中，你觉得你能够较为准确地理解组员的观点或想法，并能做出客观的评价吗？
A. 总是能
B. 有时能
C. 极少能
D. 不能
调查显示，在小组展示交流中，你是否觉得你能够较为准确理解组员的观点或想法，并能做出客观的评价。而25.37%的调查者表示总是能够如此，66.04%的调查者表示有时能够如此，仅有2.61%的调查者表示自己不能理解他人的观点或看法。分析原因有以下三点：
①在交流中，由于学生间知识水平有差异，组内成员存在异质性，所以在小组合作中，当一些学识较为渊博、知识基础好的同学表达观点时，能够简短而精辟地表达，而组内一些基础知识较为薄弱的同学理解起来会存在困难。
②课堂上开展小组合作时，因给予的时间有限，学生们都要很快地表达出个人的观点和想法，因而有时候，对别人的信息还来不及消化就急着去表达自己的观点或者又到下一个组员讲述个人意见，从而不能很好地理解组员的观点或看法。
③极少部分学生学习积极性不高、主动性不强，觉得学不学都无所谓，或者是一些过分自骄自满的学生认为自己的都是对的，固步自封，不愿吸收他人意见，因而这两类同学都不愿意参加到小组合作中或者是在合作过程中敷衍了事，不是真心参与，因而不能较为准确地理解组员的观点或想法。
16. 在开展“自主课堂”的小组合作学习的过程中，你们小组遇到的困难是？（多选）
A. 成员对小组合作学习无兴趣
B. 小组长缺乏管理方法与技巧
C. 成员缺乏合作技巧
D. 课堂上合作学习的时间不足
E. 课后合作学习的时间不足
F. 成员责任意识淡薄
G. 有的成员过度依赖别人，缺乏思考
H. 分组不合理
I. 成员自觉性差
K. 其它
调查显示，学生普遍反映课堂上和课后合作学习的时间不足，比例分别达52%和51%;同时，成员缺乏合作技巧和有的成员过度依赖别人，缺乏思考的问题也比较突出，比例分别达到了46%和50%，此外，该数据还显示同学之间的合作技巧仍有待提高。 三、结语
古语有云：不谋全局者不足以谋一域，不谋万世者不足以谋一时。作为教育工作者，我们深知“教孩子三年要为学生三十年着想，教孩子六年要为学生的一生奠基”。高中生物基于“研学后教”理念下的自主学习型课堂的三年构建是以学生的主动发展为目的的自主教育，按教育规律和新课程的理念和方法去努力，提高学生的综合素质。经过三年的尝试与探索，我们发现对大多数学生的学习态度转变以及自主学习方法的改进都有明显的成效，也可以有效地促进后进生的转化，使他们逐渐在学习过程中明确学习目标和自觉学习的责任，能对学习活动进行自我支配，自我调节和监控，充分发挥自身的潜力，主动去学习和接受教育的影响，能明显提高学生学习生物的兴趣，提高学生参与学习的主体意识，优化学生的学习策略，有效提高学生学习生物学的能力，提高学生的生物学业成绩，为高中生物课堂教学改革提供新的思路。
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注：本论文在2014年1月获第26届番禺区教育学会论文一等奖