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【摘要】“互联网 ”时代的到来给大学英语教学带来了巨大的挑战和发展的机遇，传统的以教师为主导的教学模式已经不能适应现有的教育需求，大学英语教学需要紧跟时代的潮流，探索一条新路。本文通过分析“互联网 ”时代大学英语教学面临的挑战，提出了大学教师应该更新教学理念，充分利用网络技术，激发学生兴趣，发挥传统课堂教学的优势，提高学生人文素养等综合素质和自主学习能力。
【关键词】“互联网 ”时代 大学英语教学 多媒体
“互联网 ”时代，是在创新2.0下的互联网发展新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出制定“互联网 ”行动計划，随后，《国务院关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》的颁布，提出要通过互联网探索新型教育服务供给方式。“互联网 ”的提出给教育界带来新的契机，也给大学英语教学提出巨大的挑战，创新教学思路与模式不容刻缓。
一、“互联网 ”时代下大学英语教学面临的挑战
网络技术的发展使我们的工作和生活发生了巨大的变化，给我们的学习带来了巨大的便利，我们获得资源的途径多种多样，不再受时间和空间的限制。与此同时，移动互联网的出现对中国几千年来传统教育的发展模式也带来了巨大的冲击，在大学英语课堂教学中融入微课、慕课、翻转课堂及大学英语自主学习平台的应用都成为各个高校改革的热点。在这种环境下，传统的教育方式、教育理念、教师的授课方式、教学技能及学生的自主学习能力都面临着巨大的挑战。
1.对传统学习观念的挑战。传统的教学观念中，教师是知识的传播者和讲授者，学生是知识的接受者。教师和学生之间是单向的知识传播。在这种观念指导下的课堂模式中，教师是课堂教学活动的主体，学生只是被动的接受者，教师在课堂上是绝对的权威，学生的主观能动性受到了限制。
伴随着互联网的发展，知识的平等性带来课程与教学的平等性，学生可以通过慕课、微课、网络自主学习平台等渠道获取大量学习资源，智能手机、ipad等多种移动终端也使学生的学习更加灵活化、多样化，学生的学习不再受时间和空间的限制，教师不再是学生获取知识的唯一途径，未来教师将逐步从主导课程转变为与学生共同开发与实施课程，师生将成为更加平等的学习共同体。
2.对教师授课方式的挑战。随着互联网的发展，传统的填鸭式的教学方式已经不能吸引学生的兴趣，粉笔加课本的授课模式演变成了幻灯片、投影仪等多媒体教学手段，但这些还不能满足学生个性化、自助化的学习需求。与网络上的优秀资源相比，大学英语课上的内容已经无法吸引学生的注意力，课上玩手机已经成为大学英语课堂司空见惯的现象。此外，教师跟学生课下缺乏有效的沟通和监督，学生课下很容易忘记课上所学内容，课上的学习无法跟学生课下的学习有机衔接。如何有效利用这些高科技手段吸引学生上课的注意力是教师面临的一大挑战。
3.对教师教学技能的挑战。在传统的教学模式下，教师只需要提前备课，设计好板书，具备专业的教学知识就可以完全胜任一堂课。互联网 时代对大学英语老师提出了更高的要求，教师除了掌握专业的知识技能外，还要熟练使用各种教学设备，利用计算机软件制作教学课件，课下利用各种网络资源为上课服务，课下还要监督学生自主学习平台的使用情况，还要使用一些网络技术如拍摄微课视频等。这些都对大学教师的网络技能提出了巨大的挑战。
4.对学生自主学习能力的挑战。在网络信息高速发展的时代，学生有很多的渠道可以获取知识，学生在学习遇到困难或疑惑时，可以轻松地在网络中寻找详尽的答案，对于教师布置的作业，有些学生也是抄袭或在网络信息中东拼西凑。他们对手机等网络工具形成了过度的依赖。在这样的大环境下，学生没有思考便得到了问题的答案，长久以往，学生便丧失了思考能力和独立自主学习的能力。《大学英语课程教学要求》（ 以下简称《要求》）中指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 如何提高学生的自主学习能力是大学英语教师急需解决的问题和挑战。
二、“互联网 ”时代下大学英语教学策略
《大学英语课程教学要求》的教学模式部分明确提出 “各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。由此可见，在新的时代下，借助网络和科技的力量，培养学生的个性化学习和自主学习能力是大学英语教学改革的主要方向。因此，大学英语教师应以此为指导，更新教学理念，充分利用网络技术，提高教学质量。
1.改变教育理念，重新定位教师角色。传统的教育理念强调教师的主导地位，学生只是机械被动的听课。“互联网 ”时代的到来要求老师改变传统的教育理念，更新现代教育观念。现代教育观念不再只单方面强调教，更关注学生如何学习。大学英语教师应充分认识到学生才是教学活动的中心，一切教学环节、教学步骤都是围绕着学生展开，一切有利于学生学习的活动或方法都应该用到大学英语课堂中去。
现代教育观念要求教师不再只是知识的传递者，而是教学活动的设计者、学习环境的开发者，学生学习过程的帮助者、调控者和评价者；现代教育观念追求学生的全面发展，不只是认知能力的提高，而是个性和社会性人格和能力的全面培养。教师要适应新时代的要求，重新定位教师这一身份，通过学习不断提升自己的各种能力。
2.充分利用多媒体，改善单一的教学模式。教师在课堂上可以充分利用网络资源，通过图片、音频、视频等多媒体语言材料，对学生进行多层角度多种感官的信息输入。大学英语课上可以采用基于微课或慕课的教学模式。教师可以在课前就某个知识点、背景文化或者其他教学内容拍摄成小视频，课前分享给学生，学生可以通过网络得到这些资源，进行课前的准备。在上课过程中跟学生就某些问题进行积极的探讨，学生的积极性和上课的质量都将得到极大的提高。 除了微课，教师也可以甄别、挑选出适合学生的慕课和学生分享。现在网络上有很多优秀的国内外慕课资源可供学生选择，有些适合学生的慕课资源甚至可以替代老师的部分授课。由于学生的学习能力有限，大学英语教师需要在课堂上对学生课下学习的慕课资源进行有效的知识梳理，让学生以presentation或讨论的方式进行成果展示，对学生理解有误或不足的地方进行纠正或补充，真正做到大学英语课堂和慕课的有机结合。
此外，教师可以就本单元内容在网络学习平台布置适合学生学习的内容，如文化背景知识介绍，词汇练习，句子翻译等，使学生做到课前預习，课后复习，从而提高教学质量。
3.采用大学英语教学中融入移动学习的策略。随着互联网的发展，能随时随地上网的移动终端已经相当普及，大学生可以随时随地接触到网络资源，这使学生的学习方法，发生了巨大的变化。针对学生学习方法的改变，大学教师也应该顺应时代的要求，充分利用手机、iPad等移动终端，采用在大学英语教学中融入移动学习的教学模式。
为了更好地融合移动学习，教师要有意识培养学生随时随地学习的好习惯、终身学习的意识和自主学习的能力。教师在课下需积极引导学生利用手机等移动终端上网进行学习。教师可以筛选出比较适合学生学习的学习软件，比如检测学生词汇的百词斩，培养学生听说能力的英语流利说，组织学生课下开展有效的学习并将学习成果反馈给教师。此外，教师还可以在课堂上定期的对学生课下学习情况进行检测，发现学生学习中的问题，有效提高学生的学习效率。
在课堂教学过程中，教师也可以充分利用手机等移动终端实现数据的收集。比如教师可以提前利用问卷星等在线测试软件形成一套完整的试题，提前将测试的网址发布给学生，引导学生上课在线完成词汇或听力的测试，从而发现学生学习中遇到的问题，对教学内容或重点、难点有更清晰的掌握，从而提高教学质量。
4.提高学生的自主学习的效率和能力。现代技术的发展为学生学习英语搭建了更广阔的平台，学生可以很轻松地获取到各种优秀资源，各种移动终端也使学生的学习不受时间、空间的限制。然而，网络是一把双刃剑，学生在获取优秀资源的同时也丧失了自主学习的能力，面对浩瀚丰富的网络资源，大学英语教师需要积极的引导和管理，提高学生网络自主学习的效率和自主学习的能力。比如，教师在管理网络自主学习平台过程中要积极发挥协调者的作用，协调学生与机器，学生与学生的矛盾，积极解决学生在网络自主学习中的问题，跟学生形成积极的互动。教师还应对学生的自主学习进行有效的监督，通过各种数据了解学生的学习时间、正确率等数据，积极督促学生自主学习。
学生在多媒体的环境下对高科技过度依赖，学生可以自己通过App软件进行词汇、听力、写作、口语等多方面的自主学习，可以通过微课、慕课学习到国内外优秀资源，在这一过程中学生往往得不到教师的有效指导，教师和学生之间缺乏情感的交流。然而，先进的教学设备不能取代教师的情感作用。在培养自主学习能力的过程中，学生需要得到教师的心理-社会支持，即教师需要关心、启发和诱导学生，尊重学生的情感和意见。只有这样，才能真正的激发学生自主学习的积极性，使学生真正的做到自主学习。
5.发挥传统课堂教学的优势，提高学生人文素养。对于传统教育而言，互联网发展冲击了它在教育界的地位，教育主导地位开始动摇。但是，传统教育也有其自身的优势。教育本身并不仅仅是知识的传递，更重要的是对学生情感的教育、习惯的培养、优秀品质的培养、价值观的教育等，这些也是教育的重要组成部分。
教师可以以信息科技技术为依托，在传统的大学英语课堂教学中渗入人文教育。例如，教师可以提前布置主题，让学生以丰富多彩的课堂形式展现中西方不同的文化、习俗，课下可以布置学生拍摄小视频、微课等方式来促进学生人文素养，跨文化交际等综合能力的提高。
三、结语
总之，“互联网 ”时代的到来给大学英语教学带来了巨大的挑战和发展的机遇，大学英语教师应该抓住这次机遇，充分利用现代科技带来的便利，以现代化的教育理念，充分利用科技优势，采用课上多媒体加课下移动学习的教学模式，发挥传统教学模式的优势，趋利避害，提高自身教学水平，培养适合新时代要求的具有综合能力和自主学习能力的大学生。
参考文献：
[1]洪小，周鑫琴.“互联网 ”新时代下的大学英语教学策略[J].长春教育学院学报，2015（12）.
[2]王守仁，高校大学外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2009（4）.
[3]陈丽，李芒，陈青.论网络时代教师新的能力结构[J].中国电化教育，32003（4）.
[4]鲍松彬.融合移动学习的大学英语教学新模式[J].实验室研究与探索，2013（4）.
[5]刘雪松.大学英语网络自主学习中教师扮演角色的调查研究[J].湖北函授大学学报，2009（6）.
【关键词】“互联网 ”时代 大学英语教学 多媒体
“互联网 ”时代，是在创新2.0下的互联网发展新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出制定“互联网 ”行动計划，随后，《国务院关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》的颁布，提出要通过互联网探索新型教育服务供给方式。“互联网 ”的提出给教育界带来新的契机，也给大学英语教学提出巨大的挑战，创新教学思路与模式不容刻缓。
一、“互联网 ”时代下大学英语教学面临的挑战
网络技术的发展使我们的工作和生活发生了巨大的变化，给我们的学习带来了巨大的便利，我们获得资源的途径多种多样，不再受时间和空间的限制。与此同时，移动互联网的出现对中国几千年来传统教育的发展模式也带来了巨大的冲击，在大学英语课堂教学中融入微课、慕课、翻转课堂及大学英语自主学习平台的应用都成为各个高校改革的热点。在这种环境下，传统的教育方式、教育理念、教师的授课方式、教学技能及学生的自主学习能力都面临着巨大的挑战。
1.对传统学习观念的挑战。传统的教学观念中，教师是知识的传播者和讲授者，学生是知识的接受者。教师和学生之间是单向的知识传播。在这种观念指导下的课堂模式中，教师是课堂教学活动的主体，学生只是被动的接受者，教师在课堂上是绝对的权威，学生的主观能动性受到了限制。
伴随着互联网的发展，知识的平等性带来课程与教学的平等性，学生可以通过慕课、微课、网络自主学习平台等渠道获取大量学习资源，智能手机、ipad等多种移动终端也使学生的学习更加灵活化、多样化，学生的学习不再受时间和空间的限制，教师不再是学生获取知识的唯一途径，未来教师将逐步从主导课程转变为与学生共同开发与实施课程，师生将成为更加平等的学习共同体。
2.对教师授课方式的挑战。随着互联网的发展，传统的填鸭式的教学方式已经不能吸引学生的兴趣，粉笔加课本的授课模式演变成了幻灯片、投影仪等多媒体教学手段，但这些还不能满足学生个性化、自助化的学习需求。与网络上的优秀资源相比，大学英语课上的内容已经无法吸引学生的注意力，课上玩手机已经成为大学英语课堂司空见惯的现象。此外，教师跟学生课下缺乏有效的沟通和监督，学生课下很容易忘记课上所学内容，课上的学习无法跟学生课下的学习有机衔接。如何有效利用这些高科技手段吸引学生上课的注意力是教师面临的一大挑战。
3.对教师教学技能的挑战。在传统的教学模式下，教师只需要提前备课，设计好板书，具备专业的教学知识就可以完全胜任一堂课。互联网 时代对大学英语老师提出了更高的要求，教师除了掌握专业的知识技能外，还要熟练使用各种教学设备，利用计算机软件制作教学课件，课下利用各种网络资源为上课服务，课下还要监督学生自主学习平台的使用情况，还要使用一些网络技术如拍摄微课视频等。这些都对大学教师的网络技能提出了巨大的挑战。
4.对学生自主学习能力的挑战。在网络信息高速发展的时代，学生有很多的渠道可以获取知识，学生在学习遇到困难或疑惑时，可以轻松地在网络中寻找详尽的答案，对于教师布置的作业，有些学生也是抄袭或在网络信息中东拼西凑。他们对手机等网络工具形成了过度的依赖。在这样的大环境下，学生没有思考便得到了问题的答案，长久以往，学生便丧失了思考能力和独立自主学习的能力。《大学英语课程教学要求》（ 以下简称《要求》）中指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 如何提高学生的自主学习能力是大学英语教师急需解决的问题和挑战。
二、“互联网 ”时代下大学英语教学策略
《大学英语课程教学要求》的教学模式部分明确提出 “各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。由此可见，在新的时代下，借助网络和科技的力量，培养学生的个性化学习和自主学习能力是大学英语教学改革的主要方向。因此，大学英语教师应以此为指导，更新教学理念，充分利用网络技术，提高教学质量。
1.改变教育理念，重新定位教师角色。传统的教育理念强调教师的主导地位，学生只是机械被动的听课。“互联网 ”时代的到来要求老师改变传统的教育理念，更新现代教育观念。现代教育观念不再只单方面强调教，更关注学生如何学习。大学英语教师应充分认识到学生才是教学活动的中心，一切教学环节、教学步骤都是围绕着学生展开，一切有利于学生学习的活动或方法都应该用到大学英语课堂中去。
现代教育观念要求教师不再只是知识的传递者，而是教学活动的设计者、学习环境的开发者，学生学习过程的帮助者、调控者和评价者；现代教育观念追求学生的全面发展，不只是认知能力的提高，而是个性和社会性人格和能力的全面培养。教师要适应新时代的要求，重新定位教师这一身份，通过学习不断提升自己的各种能力。
2.充分利用多媒体，改善单一的教学模式。教师在课堂上可以充分利用网络资源，通过图片、音频、视频等多媒体语言材料，对学生进行多层角度多种感官的信息输入。大学英语课上可以采用基于微课或慕课的教学模式。教师可以在课前就某个知识点、背景文化或者其他教学内容拍摄成小视频，课前分享给学生，学生可以通过网络得到这些资源，进行课前的准备。在上课过程中跟学生就某些问题进行积极的探讨，学生的积极性和上课的质量都将得到极大的提高。 除了微课，教师也可以甄别、挑选出适合学生的慕课和学生分享。现在网络上有很多优秀的国内外慕课资源可供学生选择，有些适合学生的慕课资源甚至可以替代老师的部分授课。由于学生的学习能力有限，大学英语教师需要在课堂上对学生课下学习的慕课资源进行有效的知识梳理，让学生以presentation或讨论的方式进行成果展示，对学生理解有误或不足的地方进行纠正或补充，真正做到大学英语课堂和慕课的有机结合。
此外，教师可以就本单元内容在网络学习平台布置适合学生学习的内容，如文化背景知识介绍，词汇练习，句子翻译等，使学生做到课前預习，课后复习，从而提高教学质量。
3.采用大学英语教学中融入移动学习的策略。随着互联网的发展，能随时随地上网的移动终端已经相当普及，大学生可以随时随地接触到网络资源，这使学生的学习方法，发生了巨大的变化。针对学生学习方法的改变，大学教师也应该顺应时代的要求，充分利用手机、iPad等移动终端，采用在大学英语教学中融入移动学习的教学模式。
为了更好地融合移动学习，教师要有意识培养学生随时随地学习的好习惯、终身学习的意识和自主学习的能力。教师在课下需积极引导学生利用手机等移动终端上网进行学习。教师可以筛选出比较适合学生学习的学习软件，比如检测学生词汇的百词斩，培养学生听说能力的英语流利说，组织学生课下开展有效的学习并将学习成果反馈给教师。此外，教师还可以在课堂上定期的对学生课下学习情况进行检测，发现学生学习中的问题，有效提高学生的学习效率。
在课堂教学过程中，教师也可以充分利用手机等移动终端实现数据的收集。比如教师可以提前利用问卷星等在线测试软件形成一套完整的试题，提前将测试的网址发布给学生，引导学生上课在线完成词汇或听力的测试，从而发现学生学习中遇到的问题，对教学内容或重点、难点有更清晰的掌握，从而提高教学质量。
4.提高学生的自主学习的效率和能力。现代技术的发展为学生学习英语搭建了更广阔的平台，学生可以很轻松地获取到各种优秀资源，各种移动终端也使学生的学习不受时间、空间的限制。然而，网络是一把双刃剑，学生在获取优秀资源的同时也丧失了自主学习的能力，面对浩瀚丰富的网络资源，大学英语教师需要积极的引导和管理，提高学生网络自主学习的效率和自主学习的能力。比如，教师在管理网络自主学习平台过程中要积极发挥协调者的作用，协调学生与机器，学生与学生的矛盾，积极解决学生在网络自主学习中的问题，跟学生形成积极的互动。教师还应对学生的自主学习进行有效的监督，通过各种数据了解学生的学习时间、正确率等数据，积极督促学生自主学习。
学生在多媒体的环境下对高科技过度依赖，学生可以自己通过App软件进行词汇、听力、写作、口语等多方面的自主学习，可以通过微课、慕课学习到国内外优秀资源，在这一过程中学生往往得不到教师的有效指导，教师和学生之间缺乏情感的交流。然而，先进的教学设备不能取代教师的情感作用。在培养自主学习能力的过程中，学生需要得到教师的心理-社会支持，即教师需要关心、启发和诱导学生，尊重学生的情感和意见。只有这样，才能真正的激发学生自主学习的积极性，使学生真正的做到自主学习。
5.发挥传统课堂教学的优势，提高学生人文素养。对于传统教育而言，互联网发展冲击了它在教育界的地位，教育主导地位开始动摇。但是，传统教育也有其自身的优势。教育本身并不仅仅是知识的传递，更重要的是对学生情感的教育、习惯的培养、优秀品质的培养、价值观的教育等，这些也是教育的重要组成部分。
教师可以以信息科技技术为依托，在传统的大学英语课堂教学中渗入人文教育。例如，教师可以提前布置主题，让学生以丰富多彩的课堂形式展现中西方不同的文化、习俗，课下可以布置学生拍摄小视频、微课等方式来促进学生人文素养，跨文化交际等综合能力的提高。
三、结语
总之，“互联网 ”时代的到来给大学英语教学带来了巨大的挑战和发展的机遇，大学英语教师应该抓住这次机遇，充分利用现代科技带来的便利，以现代化的教育理念，充分利用科技优势，采用课上多媒体加课下移动学习的教学模式，发挥传统教学模式的优势，趋利避害，提高自身教学水平，培养适合新时代要求的具有综合能力和自主学习能力的大学生。
参考文献：
[1]洪小，周鑫琴.“互联网 ”新时代下的大学英语教学策略[J].长春教育学院学报，2015（12）.
[2]王守仁，高校大学外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2009（4）.
[3]陈丽，李芒，陈青.论网络时代教师新的能力结构[J].中国电化教育，32003（4）.
[4]鲍松彬.融合移动学习的大学英语教学新模式[J].实验室研究与探索，2013（4）.
[5]刘雪松.大学英语网络自主学习中教师扮演角色的调查研究[J].湖北函授大学学报，2009（6）.