论文部分内容阅读
摘要：构建主义理念强调，知识并非独立存在的，并非客观世界的被动展现，而是认识主体基于文化模式与社会方式所构建的。学习共同体有效融合了教学理念、教学手段与教学氛围，对活跃课堂氛围、提升教学质量大有裨益，所以在教育教学事业不断创新发展的背景下，基于学习共同体视角构建高职院校思政理论教学模式至关重要，以更好地发挥高职院校思政理论教学优势作用。
思政理论课在高职院校教育中占据核心位置，潜移默化地影响着学生人文素养培养。由于该课程相较于其他课程存在独特特征，学生信息接受渠道也日益多样化，实践中思政理论课教学所取得效果有待提高。针对这种情况，本文认为应基于学习共同体认知实施思政理论课学习共同体教学，体现教学模式的创新性与可行性，全面打造高效课堂。
1 学习共同体概述
学习共同体与传统灌输式教学存在显著差异，是一种新思潮，对活跃课堂氛围、促进课堂教学创新大有裨益。博耶尔通过《基础学校：学习共同体》详细介绍了学习共同体内涵，在他看来，学习共同体指的是全部主体围绕同一目标进行学习，互相分享学习资源、学习心得、学习兴趣，在达成共识的基础上共同探寻知识内涵并提高世界认知的运作模式;麦克米兰站在心理学层面对学习共同体作出深层次研究，总结发现学习共同体指的是成员从内心深处所产生的归属感，是成员与成员、成员与群体之间的密切情感，他们之间存在某种默契，对共同生活具有高度共识，从而通过该共识产生共同信念并将该信念落实到实践。
现阶段，关于学习共同体定义与内涵的界定多集中于群体关系与谁组织两个方面，换言之，多从此些方面入手作研究与总结。业界强调，学习共同体是以社会协商这一主要手段进行知识分析与建立的团体，从现实层面来说，该种界定手段主要从课堂参与共同体出发，考虑因素不够全面，相对准确的定义应从学习氛围与环境入手，即学习共同体属于系统化环境，该环境由多个因素构成，如成员、成员活动、系统化愿景、共同信息资源等。处于这一环境中，成员需明确目标与任务，共同参与任务活动，完成共同目标，具体的活动过程中，成员除了可以获得内部帮助与支撑，这里所提及的内部指的是专家、教师等，从而提升学习效率，高效完成既定目标，还可以主动帮助内部人员，通过互相帮助形成集体精神与主体意识，共同进步。
2 学习共同体视角下高职院校思政理论教学模式构建的思考
2.1 明確共生目的
合作与意义构建密切相关，对学生而言，通过合作可获得更多知识与技能。合作是拉近师生距离、促进师生共同进步的重要渠道。思政理论课学习共同体中，每位学生均具有相同愿景与学习目标，自觉参与共同体学习感受与体验，故实践中，每位学生均需经历多个环节深化共同文化意义，主要包括个体内化、他人帮助、班级认同等。学习共同体视角下的思政理论课教学应给予学生充分的尊重，为学生营造良好的学习氛围，使他们感受到不同的学习体验，进而从内心深处接受学习共同体教学模式。
2.2 体现思政理论课学习共同体教学模式的创新性
学习共同体教学模式虽然有益于促进思政理论课教学改革，但实际应用效果取决于应用模式，即不可直接套用固有模式。学习共同体具有复杂性特征，不约束于固有形式，活跃性相对较高，这就决定了无论是教学内容的选择还是教学环节的设计亦或是学生主体作用发挥均需考虑学习共同体特征，以自身特征与问题实际为依据进行针对性、深层次分析，应用模式的同时加以创新，体现模式的创新性与灵活性。学习共同体视角下的高职院校思政理论课教学模式是以思政理论课要求与特征为方向展开研究，加上每位学生都是独立个体，具有不同学习态度与理解能力，课堂上所表现的参与程度也有所差异，所以固有模式或单一层面的研究成果并不具备适应性。落实到实践，高职院校教师应结合学生实际与教学内容分析与构建思政理论课学习共同体教学模式。
2.3 打破思政理论课学习共同体教学的理性局限性
所谓理性，即遵循普遍性规律与一般性原则进行问题分析与解决的态度;社会学视角下的理性，即有益于分辨、评价现实理由与转变人的行为的特定智能。理性离不开论点与论据的支撑，即围绕论点与论据探寻真理，采取与逻辑规律相适应的推理总结结论，明确行动，当然这里所述的论据具有高度准确性。学习共同体教学的理论分析与实践研究，不仅为思政理论课学习共同体教学创造了良好条件，而且提供了正确指导，但具体应用过程中应考虑其理性特征，避免受理性局限性影响。课程设计涉及内容广泛，并非简单的框架应用，实践中师生多处于良好的课课堂文化之中，享受情感交流，追求感性认知。值得一提的是，打破理性是指基于理性融入一定的感性因素，而非摒弃理性，理性与感性的融合更有利于提升课堂活力，发挥教学作用。
2.4 保障思政理论课学习共同体教学模式的多样化
教学模式对学习共同体教学模式的构建与应用起着决定性影响，打破传统单一性的教学模式发挥着显著影响，是促进意义构建与应用不可或缺的内在机制。实践证明，多样化教学模式相较于单一性教学模式而言在激发学生课堂参与、提升教学影响力方面更具优势。思政理论课内容丰富而独特，学生学习起来相对困难，这就决定了教师需指定灵活多样的教学模式，考虑到高职院校学生正处于成长的关键阶段，已经形成一定理论知识基础，教师所采取教学模式应符合学生个性特征，如专题教学、提问教学均是切实可行的有效模式，有利于促使学生保持高度兴趣，全身心投入到课堂学习之中。所以，学习共同体思政理论课教学中，应通过多样化模式实现师生互动、促进意义构建。
3 结论
总而言之，学习共同体视角下的高职院校思政理论教学模式构建具有显著价值，既是高职院校思政理论教学发展的必然趋势，亦是满足学生学习需求的重要保障。思政理论课内容丰富、理论抽象，不同于其他课程，因而日常开展思政课教学时，教师需在正确认识到课程特殊性与现代教育新要求的基础上构建思政理论课学习共同体教学模式，弥补传统教学不足，提升人才培养质量。
参考文献：
[1] 刘红.学习共同体：一种新型的教学组织形式[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（09）.
[2] 时长江，杨宁.试论课堂学习共同体[J].高等工程教育研究，2009（04）.
[3] 贾琼.浅析建构主义教学理论对我国基础教育课堂教学的启示[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2009（S1）.
（作者单位：陕西青年职业学院）
思政理论课在高职院校教育中占据核心位置，潜移默化地影响着学生人文素养培养。由于该课程相较于其他课程存在独特特征，学生信息接受渠道也日益多样化，实践中思政理论课教学所取得效果有待提高。针对这种情况，本文认为应基于学习共同体认知实施思政理论课学习共同体教学，体现教学模式的创新性与可行性，全面打造高效课堂。
1 学习共同体概述
学习共同体与传统灌输式教学存在显著差异，是一种新思潮，对活跃课堂氛围、促进课堂教学创新大有裨益。博耶尔通过《基础学校：学习共同体》详细介绍了学习共同体内涵，在他看来，学习共同体指的是全部主体围绕同一目标进行学习，互相分享学习资源、学习心得、学习兴趣，在达成共识的基础上共同探寻知识内涵并提高世界认知的运作模式;麦克米兰站在心理学层面对学习共同体作出深层次研究，总结发现学习共同体指的是成员从内心深处所产生的归属感，是成员与成员、成员与群体之间的密切情感，他们之间存在某种默契，对共同生活具有高度共识，从而通过该共识产生共同信念并将该信念落实到实践。
现阶段，关于学习共同体定义与内涵的界定多集中于群体关系与谁组织两个方面，换言之，多从此些方面入手作研究与总结。业界强调，学习共同体是以社会协商这一主要手段进行知识分析与建立的团体，从现实层面来说，该种界定手段主要从课堂参与共同体出发，考虑因素不够全面，相对准确的定义应从学习氛围与环境入手，即学习共同体属于系统化环境，该环境由多个因素构成，如成员、成员活动、系统化愿景、共同信息资源等。处于这一环境中，成员需明确目标与任务，共同参与任务活动，完成共同目标，具体的活动过程中，成员除了可以获得内部帮助与支撑，这里所提及的内部指的是专家、教师等，从而提升学习效率，高效完成既定目标，还可以主动帮助内部人员，通过互相帮助形成集体精神与主体意识，共同进步。
2 学习共同体视角下高职院校思政理论教学模式构建的思考
2.1 明確共生目的
合作与意义构建密切相关，对学生而言，通过合作可获得更多知识与技能。合作是拉近师生距离、促进师生共同进步的重要渠道。思政理论课学习共同体中，每位学生均具有相同愿景与学习目标，自觉参与共同体学习感受与体验，故实践中，每位学生均需经历多个环节深化共同文化意义，主要包括个体内化、他人帮助、班级认同等。学习共同体视角下的思政理论课教学应给予学生充分的尊重，为学生营造良好的学习氛围，使他们感受到不同的学习体验，进而从内心深处接受学习共同体教学模式。
2.2 体现思政理论课学习共同体教学模式的创新性
学习共同体教学模式虽然有益于促进思政理论课教学改革，但实际应用效果取决于应用模式，即不可直接套用固有模式。学习共同体具有复杂性特征，不约束于固有形式，活跃性相对较高，这就决定了无论是教学内容的选择还是教学环节的设计亦或是学生主体作用发挥均需考虑学习共同体特征，以自身特征与问题实际为依据进行针对性、深层次分析，应用模式的同时加以创新，体现模式的创新性与灵活性。学习共同体视角下的高职院校思政理论课教学模式是以思政理论课要求与特征为方向展开研究，加上每位学生都是独立个体，具有不同学习态度与理解能力，课堂上所表现的参与程度也有所差异，所以固有模式或单一层面的研究成果并不具备适应性。落实到实践，高职院校教师应结合学生实际与教学内容分析与构建思政理论课学习共同体教学模式。
2.3 打破思政理论课学习共同体教学的理性局限性
所谓理性，即遵循普遍性规律与一般性原则进行问题分析与解决的态度;社会学视角下的理性，即有益于分辨、评价现实理由与转变人的行为的特定智能。理性离不开论点与论据的支撑，即围绕论点与论据探寻真理，采取与逻辑规律相适应的推理总结结论，明确行动，当然这里所述的论据具有高度准确性。学习共同体教学的理论分析与实践研究，不仅为思政理论课学习共同体教学创造了良好条件，而且提供了正确指导，但具体应用过程中应考虑其理性特征，避免受理性局限性影响。课程设计涉及内容广泛，并非简单的框架应用，实践中师生多处于良好的课课堂文化之中，享受情感交流，追求感性认知。值得一提的是，打破理性是指基于理性融入一定的感性因素，而非摒弃理性，理性与感性的融合更有利于提升课堂活力，发挥教学作用。
2.4 保障思政理论课学习共同体教学模式的多样化
教学模式对学习共同体教学模式的构建与应用起着决定性影响，打破传统单一性的教学模式发挥着显著影响，是促进意义构建与应用不可或缺的内在机制。实践证明，多样化教学模式相较于单一性教学模式而言在激发学生课堂参与、提升教学影响力方面更具优势。思政理论课内容丰富而独特，学生学习起来相对困难，这就决定了教师需指定灵活多样的教学模式，考虑到高职院校学生正处于成长的关键阶段，已经形成一定理论知识基础，教师所采取教学模式应符合学生个性特征，如专题教学、提问教学均是切实可行的有效模式，有利于促使学生保持高度兴趣，全身心投入到课堂学习之中。所以，学习共同体思政理论课教学中，应通过多样化模式实现师生互动、促进意义构建。
3 结论
总而言之，学习共同体视角下的高职院校思政理论教学模式构建具有显著价值，既是高职院校思政理论教学发展的必然趋势，亦是满足学生学习需求的重要保障。思政理论课内容丰富、理论抽象，不同于其他课程，因而日常开展思政课教学时，教师需在正确认识到课程特殊性与现代教育新要求的基础上构建思政理论课学习共同体教学模式，弥补传统教学不足，提升人才培养质量。
参考文献：
[1] 刘红.学习共同体：一种新型的教学组织形式[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（09）.
[2] 时长江，杨宁.试论课堂学习共同体[J].高等工程教育研究，2009（04）.
[3] 贾琼.浅析建构主义教学理论对我国基础教育课堂教学的启示[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2009（S1）.
（作者单位：陕西青年职业学院）